應(yīng)用心理學(xué)實踐論文
應(yīng)用心理學(xué)實踐論文
應(yīng)用心理學(xué)具有實踐性、應(yīng)用性很強的特性，其基本理論源于實驗，而大量的心理現(xiàn)象是通過實驗得以揭示和驗證，實驗教學(xué)是理論聯(lián)系實際的重要途徑。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的應(yīng)用心理學(xué)實踐論文，希望大家喜歡!
應(yīng)用心理學(xué)實踐論文篇一
《應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革的探索》
摘要：應(yīng)用心理學(xué)是一門應(yīng)用性、實踐性很強的專業(yè)，具有自然學(xué)科和社會科學(xué)雙重屬性，而實驗教學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)中的一個必不可少的組成部分;但是，目前心理學(xué)實驗教學(xué)中仍存在不少棘手問題。本文從應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀、培養(yǎng)目標(biāo)、心理學(xué)實驗教學(xué)的改革和對未來的展望四個方面進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué);實驗教學(xué);教學(xué)改革
應(yīng)用心理學(xué)是將心理學(xué)基本原理與基本理論運用于教育、行政、司法、企業(yè)、醫(yī)療、學(xué)校、家庭與管理等社會實踐領(lǐng)域，側(cè)重于解決實際心理問題，從其發(fā)展歷史進(jìn)程看，既有自然科學(xué)屬性，也有社會科學(xué)屬性。應(yīng)用心理學(xué)是一門應(yīng)用性、實踐性較強的學(xué)科，而實驗教學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)中的一個不可或缺的組成部分。目前，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)仍存在不少亟待解決的問題。
一、現(xiàn)狀
近年來，隨著心理學(xué)向人們社會生活的滲透，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的需求逐漸增多。全國培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)本科人才的高校近二百所，專業(yè)方向主要涉及教育心理、健康心理和人力資源管理領(lǐng)域。但是，實驗教學(xué)仍存在一個明顯的誤區(qū)，演示性和驗證性實驗項目繁多，而涉及行政、人力資源管理、家庭治療、心理健康教育等應(yīng)用性、設(shè)計性與綜合性實驗操作偏少，不符合應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)性質(zhì)。雖然心理學(xué)實驗計算機化已成為心理學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展趨勢，然而當(dāng)前的實驗系統(tǒng)只是一個相對封閉的實驗軟件，學(xué)生機械地點擊鼠標(biāo)做實驗，計算機給出實驗結(jié)果，學(xué)生不能深入地掌握其機理。心理學(xué)實驗教學(xué)僅限于實驗室，其針對性不強、應(yīng)用性不足，也無法培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和創(chuàng)新能力。具體來說，應(yīng)用心理學(xué)實驗教學(xué)中仍存在的問題有：第一，實驗教學(xué)觀念的偏見;第二，教學(xué)內(nèi)容的局限;第三，教學(xué)形式的單調(diào);第四，教學(xué)手段的落后;第五，考核方式的單一;第六，理論與實驗教學(xué)脫節(jié)等。
二、培養(yǎng)目標(biāo)
應(yīng)用心理學(xué)具有實踐性、應(yīng)用性很強的特性，其基本理論源于實驗，而大量的心理現(xiàn)象是通過實驗得以揭示和驗證，實驗教學(xué)是理論聯(lián)系實際的重要途徑，因此，實驗教學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)工作的必備環(huán)節(jié)之一，實驗教學(xué)的改革已成為教學(xué)改革過程中的一個重要部分。21世紀(jì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)是以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，其核心在于“應(yīng)用性”。首先，培養(yǎng)學(xué)生掌握應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域中各個分支學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)習(xí)與應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)相關(guān)學(xué)科的基本理論;其次，掌握心理學(xué)的實驗研究方法，具有從事心理學(xué)教學(xué)、心理學(xué)研究和心理咨詢與治療及一切相關(guān)領(lǐng)域的實踐能力，注重將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合;再次，高校在提高實驗教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，滿足社會對心理學(xué)科人才的需求，著重提高學(xué)生的主觀意識、創(chuàng)新能力和實際工作能力。
三、應(yīng)用心理學(xué)實驗教學(xué)的改革和探索
迫于對應(yīng)用心理學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行改革和探索，因此，有針對性地用科學(xué)的態(tài)度去研究并解決應(yīng)用心理學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，對于通過提升應(yīng)用實驗教學(xué)效果促進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高是非常重要的，同時培養(yǎng)適合現(xiàn)代化需求的應(yīng)用型人才就顯得尤為重要。
1.更新實驗教學(xué)觀念。應(yīng)用心理學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性都很強的專業(yè)，而實驗教學(xué)是培養(yǎng)“應(yīng)用”人才的重要環(huán)節(jié)。如果要改革實驗教學(xué)，那么轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為當(dāng)前第一要務(wù)。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)觀念是老師講學(xué)生聽，以理論為主，學(xué)生存在被動地接受知識，主觀能力差，自主創(chuàng)新意識不強，科研能力薄弱等問題。基于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實踐教學(xué)應(yīng)該以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，建立與課堂理論教學(xué)相對獨立而又緊密結(jié)合的實驗教學(xué)新體系，充分體現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)實驗教學(xué)在應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)計劃中的比例，改變過去重理論輕實踐的現(xiàn)象。教學(xué)理論源于實驗，又在實踐中得以驗證。教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)好基本實驗技能基礎(chǔ)上，應(yīng)該權(quán)衡實驗室教學(xué)與實踐性教學(xué)，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)、實驗教學(xué)與實踐教學(xué)密切結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力，以符合為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求，盡量降低“高分低能”學(xué)生的比率。
2.拓寬實驗教學(xué)范圍。傳統(tǒng)的應(yīng)用心理學(xué)實驗教學(xué)，內(nèi)容過于陳舊，更新實驗教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)權(quán)衡演示性和驗證性試驗項目，逐漸推廣涉及行政、人力資源管理、心理健康教育與醫(yī)療保健等方面的應(yīng)用性、設(shè)計性與綜合性實驗。打破學(xué)生照搬照抄、死記硬背以應(yīng)付閉卷考試的不良習(xí)慣，更多的是培養(yǎng)學(xué)生對實驗教學(xué)的興趣。當(dāng)前的心理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容能夠做到在掌握經(jīng)典實驗范式的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生對實驗設(shè)計的積極性和主動性，或在心理測量知識基礎(chǔ)上走出實驗室進(jìn)行問卷設(shè)計、調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和能力創(chuàng)新意識，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。例如，混合實驗設(shè)計，學(xué)生自行設(shè)計“不同記憶材料、記憶時間長短對記憶成績的影響”的實驗。學(xué)生會總結(jié)出多種設(shè)計方案——完全隨機化的3×3設(shè)計和隨機化區(qū)組的3×3設(shè)計等，實際操作時每組可根據(jù)自己的設(shè)計方案進(jìn)行。學(xué)生自己設(shè)計的方案，不僅操作起來更加得心應(yīng)手，而且進(jìn)一步加深對“實驗設(shè)計”理論知識的理解，從而熟練地將理論知識應(yīng)用于實踐中去，針對性和應(yīng)用性很強，理論與實踐密切結(jié)合。
3.豐富實驗教學(xué)形式?；谝酝膶嶒灲虒W(xué)形式都是以實驗室教學(xué)為主，而實踐性實驗教學(xué)較為少見。因此，教學(xué)大綱應(yīng)做到適時修訂，增加實驗課時，以實驗室教學(xué)與實踐性實驗教學(xué)為主，不斷改革教學(xué)形式，合理調(diào)整教學(xué)方法。從實驗室教學(xué)改革來看，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，逐漸采用案例教學(xué)、情境教學(xué)、小班教學(xué)、角色扮演和雙語教學(xué)等。就拿案例教學(xué)來說，該教學(xué)法是在老師的指導(dǎo)下，利用案例引導(dǎo)實驗教學(xué)活動，組織學(xué)生學(xué)習(xí)和探討的一種教學(xué)方法。比如，在馬斯洛需要層次理論講解中提出具體的勵志案例，使學(xué)生更好地掌握馬斯洛需要理論的應(yīng)用及其對人們生活的影響。同時，學(xué)生可以將自己在平時或?qū)嵙?xí)時遇到的典型案例供班級討論和分析，將教材知識與具體案例相結(jié)合，深入學(xué)習(xí)以便更好地理解和運用。除了在心理學(xué)實驗室做好基本實驗以外，鼓勵學(xué)生走出實驗室進(jìn)行探索性和研究性學(xué)習(xí)，實踐性教學(xué)的改革也不容忽視。將所學(xué)的間接經(jīng)驗應(yīng)用于實踐中的方法有：①問卷調(diào)查，即自行設(shè)計實驗或問卷進(jìn)行調(diào)查，并將數(shù)據(jù)納入SPSS、Epidata等進(jìn)行統(tǒng)計分析。②見習(xí)，即不要非等到大四時才安排學(xué)生參加實踐活動，平時以見習(xí)的形式，定期鼓勵學(xué)生進(jìn)入各種不同的環(huán)境，應(yīng)用發(fā)揮自己所學(xué)專業(yè)，如去醫(yī)院與終極病人接觸交流，開導(dǎo)病人向好的方向努力，扭正其悲觀心理;去精神病院了解精神異常病人表面和心理與常人不同的狀態(tài);去勞教單位與不同程度不同性質(zhì)的犯罪人員溝通，從中探究社會某一暗面境況，引導(dǎo)其改過自新，重塑人的積極心;③實習(xí)，即鼓勵學(xué)生去學(xué)校從事心理學(xué)教學(xué)，鼓勵學(xué)生去醫(yī)院從事心理咨詢，或者鼓勵學(xué)生去企業(yè)從事人力資源管理等，以符合當(dāng)代培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求。
4.改變實驗教學(xué)手段。以往的實驗教學(xué)手段可能以實驗儀器為主，實驗技術(shù)更新緩慢，實驗教學(xué)走單一、落后的路線，而沒能將心理學(xué)實驗計算機化充分地發(fā)展。改革心理學(xué)實驗教學(xué)手段必須將心理實驗與計算機技術(shù)深入地結(jié)合。比方說，現(xiàn)階段最流行的技術(shù)之一就是事件相關(guān)電位(Event Related Potentials，ERP)，該技術(shù)將心理實驗與計算機技術(shù)密切結(jié)合，學(xué)生可以通過知覺刺激記錄和分析人的腦波以預(yù)測其心理活動，應(yīng)用性和針對性較強，可以培養(yǎng)學(xué)生實驗操作技能和綜合技能，符合現(xiàn)代應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需求。
5.改革實驗考核方式。改革心理學(xué)實驗教學(xué)，必須打破單一的考核方式即閉卷考試，僅憑卷面分?jǐn)?shù)判定學(xué)生的優(yōu)劣，不符合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。在實驗考核中為了能更能好地反映學(xué)生的實際水平和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)實驗技能和綜合實驗技能，可嘗試采?。?ldquo;小論文+閉卷考試”、“實驗報告+閉卷考試”。除了學(xué)期的閉卷考試以外，鼓勵學(xué)生完成一篇自己感興趣的論文，如針對“當(dāng)前中國高校大學(xué)生的考研形勢”為主題寫一篇綜述，考核成績不再單一化;可以鼓勵學(xué)生完成一份自己熟悉的實驗報告，針對某個實驗如“感覺剝奪實驗”寫出具體的實驗范式、實驗方案、操作方法和實驗步驟等;甚至可以鼓勵學(xué)生完成一份自己已經(jīng)掌握的案例報告，也或者關(guān)于某個案例如“創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙”寫出具體的案例分析和總結(jié)。簡言之，考核方式的改革對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才是至關(guān)重要的。
6.開放心理學(xué)實驗室。關(guān)于應(yīng)用心理學(xué)實驗室的問題，我國高校已建立不少的心理學(xué)實驗室，大多數(shù)實驗室管理較規(guī)范，實驗儀器和設(shè)備也很齊全;但仍有部分實驗室不符合標(biāo)準(zhǔn)化的要求，實驗儀器和設(shè)備沒辦法做到培養(yǎng)新一代人才的要求。鑒于此，開放應(yīng)用心理學(xué)實驗室，首先是在實驗室的軟硬件設(shè)施建設(shè)基礎(chǔ)上，加強實驗室管理的力度，鼓勵學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用型、設(shè)計型、綜合型實驗，為培養(yǎng)學(xué)生實驗創(chuàng)新能力提供必要的時間和空間保障。學(xué)生遇到的實際問題，或是自己萌生的個別想法，完全可以到實驗室驗證解決，這既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀意識，提高學(xué)生的操作能力和科研能力，又能提高實驗設(shè)備的利用率;同時，鼓勵學(xué)生根據(jù)已學(xué)的心理學(xué)原理，自行設(shè)計實驗范式、操作方法和實驗步驟，甚至可以主動讓學(xué)生參與到老師的科研課題中去，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
通過對心理學(xué)實驗教學(xué)改革的探索，體會到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)對心理學(xué)實驗教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，體會到學(xué)生的操作技能、創(chuàng)新能力和科研能力的重要性。心理學(xué)實驗教學(xué)改革的最終目的是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生的實際水平和綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。隨著實驗技術(shù)的更新和研究的深入，應(yīng)用心理學(xué)實驗教學(xué)改革有著日益廣闊的前景。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：周桂花(1985-)，女，2011級心理學(xué)研究生，研究方向：神經(jīng)心理學(xué);劉新民，男，教授，碩士生導(dǎo)師，從事心理學(xué)研究。
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