小學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理論文(2)
小學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理論文
小學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理論文篇二
《小學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理障礙分析與對策研究》
摘 要： 英語在我國小學(xué)開設(shè)這些年中取得了有目共睹的效果，但是其中也存在著許多問題。總有一部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在著心理障礙，普遍的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)英語時缺乏自信心、形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。導(dǎo)致這種心理障礙的原因，主要來自學(xué)生的家長、學(xué)校的老師及學(xué)生自身。因此要消除這些學(xué)習(xí)上的心理障礙，就要從提高家長的認(rèn)識、提高教師的英語教學(xué)水平和幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心等方面入手。本課題將就這些方面進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)生英語學(xué)習(xí) 心理障礙 分析與對策
掌握一門外語是對二十一世紀(jì)公民的基本要求，也是世界科技進(jìn)步、國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化交流的必備條件。所以，學(xué)校教育的一個重要目標(biāo)是使學(xué)生至少學(xué)習(xí)一門外語。如果學(xué)生缺乏外語技能，他們今后的教育選擇、職業(yè)發(fā)展及就業(yè)等人生設(shè)計(jì)都將受到限制。在這樣一個大環(huán)境下，小學(xué)英語課的開設(shè)就順應(yīng)了時代的要求。從這些年的發(fā)展來看，小學(xué)英語正逐漸步入正軌，逐漸成熟起來。但是，其中還存在許多有待完善的地方。筆者作為一名一直工作在教學(xué)一線的教師，在工作中遇到了不少令我困惑的問題，其中最為明顯的就是在小學(xué)生當(dāng)中對于英語學(xué)習(xí)存在著極大的差異，直接的后果就是產(chǎn)生兩極分化，程度好的學(xué)生越來越優(yōu)秀，程度差的學(xué)生越來越吃力。究竟是什么原因使這些程度較差的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣和動力?他們在學(xué)英語的過程中有著怎樣的障礙?該怎樣幫助他們消除學(xué)習(xí)障礙呢?筆者就此進(jìn)行了簡要的分析。
一、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理障礙分析
在教學(xué)的實(shí)踐中，教師會發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在著以下心理障礙。
1.具有明顯的自卑感、失落感。由于現(xiàn)在很對家長都對孩子的英語學(xué)習(xí)比較重視，在學(xué)校開始學(xué)英語之前就給孩子報了各種各樣的英語培訓(xùn)班，使一部分學(xué)生的起點(diǎn)高于沒有報班的學(xué)生。在課堂上最明顯的表現(xiàn)就是，一部分學(xué)生覺得老師教的內(nèi)容很簡單，一學(xué)就會，能夠在同學(xué)面前很驕傲地展示自己，課堂表現(xiàn)積極活躍。而沒有英語基礎(chǔ)的學(xué)生，一時無法彌補(bǔ)他們在群體中的落后位置，課堂表現(xiàn)不積極、不投入，越來越缺乏自信。再加上家長埋怨，老師指責(zé)，同學(xué)歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，不思進(jìn)取。形成一種心理定勢，“我不如人”，長期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，對學(xué)習(xí)喪失信心。
2.具有膽怯心理。學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師、同學(xué)請教，不愿意暴露自己的弱點(diǎn)，怕別人譏笑，結(jié)果學(xué)習(xí)上遇到的問題得不到解決，形成惡性循環(huán)。
3.具有壓抑心理。所有的學(xué)生都想把學(xué)習(xí)搞好，家長也希望他們成才。但由于基礎(chǔ)太差，一部分學(xué)生總是學(xué)不好。于是這部分學(xué)生得不到老師的重視、同學(xué)的關(guān)懷和家庭的溫暖，常常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境之中，情緒波動，性格浮躁，導(dǎo)致悲觀消極的壓抑心理。
4.具有惰性心理。學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)。只圖安逸自在，玩字當(dāng)頭，混字領(lǐng)先。怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。
5.具有逆反心理。由于學(xué)習(xí)差的學(xué)生得到的常常是批評、指責(zé)和嘲諷，因此，對老師的教育產(chǎn)生反感，形成逆反心理。
6.志向水平低。學(xué)習(xí)差的學(xué)生普遍都缺乏遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，對自己的學(xué)習(xí)目的不明確。總感覺不知道該做什么，對什么都不感興趣，結(jié)果什么都做不好。
7.注意力不集中，記不住，遺忘快。問卷調(diào)查表明：絕大多數(shù)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生課堂注意力不集中。他們心里想集中，但集中不起來。所學(xué)的知識記不住，記住了也很快就遺忘了。
8.邏輯思維能力和再造想象力差。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中不善于抓住問題的本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)不了問題的類化，表現(xiàn)在接受能力差，孤立地看待問題，不善于將所給的問題轉(zhuǎn)化為熟悉的問題加以解決。
二、造成小學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理障礙的原因
小學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中心理障礙的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有：
1.家庭因素。
家庭是學(xué)生生活的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，對孩子的發(fā)展起著重要的作用。
父母的要求和期望對孩子起著潛移默化的作用。父母對孩子過高或過低的期望，對孩子的心理健康和發(fā)展都是不利的。過高的期望會使孩子產(chǎn)生恐懼、挫折感、壓抑、敵視等不良心理。這些父母在孩子很小的時候就為他們的未來做好了計(jì)劃，送孩子出國、考名牌大學(xué)等，給孩子造成了很大的精神壓力。過低的期望則容易使孩子對自己的評價過低，產(chǎn)生自卑感，自暴自棄等。
有些父母認(rèn)為自己就不懂什么英語，也照樣能掙大錢;還有些父母覺得孩子的漢語還沒學(xué)好，學(xué)英語是以后的事，再說到了初中還要從頭開始，現(xiàn)在學(xué)得好壞無所謂，到中學(xué)再好好學(xué)也不遲。
2.教師因素。
教師的素質(zhì)直接影響到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。一位好的教師能夠從學(xué)生的角度體驗(yàn)和思考，善于因勢利導(dǎo)，從學(xué)生的需要和實(shí)際水平出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生心理的積極因素，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極投入課堂活動中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和主動性。而缺乏責(zé)任心的教師，不僅起不到這樣的作用，反而對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生冷嘲熱諷，導(dǎo)致班上的同學(xué)也對他們產(chǎn)生歧視，使這些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)徹底喪失了興趣和信心。另外，教師的教學(xué)方法也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，枯燥、缺乏趣味性的課堂會使學(xué)生逐漸喪失對英語的興趣，甚至最終放棄。
3.自身因素。
對英語學(xué)習(xí)有心理障礙的學(xué)生大致有這么幾種情況：一種是由于自身性格比較內(nèi)向，平時不愛表現(xiàn)自己，在課堂上不太活躍，往往會受到冷落;另一種是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對英語學(xué)習(xí)沒有引起足夠的重視，認(rèn)為英語不是主科，學(xué)得不好也不會影響最后的畢業(yè)。還有種情況是，有些學(xué)生也很想學(xué)好英語，但是由于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)怕吃苦，缺乏意志力等原因，覺得英語對自己來說越來越難，從而失去了學(xué)習(xí)的信心。
三、消除小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中心理障礙的對策
針對小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的心理問題，在教學(xué)中，我們可以采取以下對策來幫助他們消除英語學(xué)習(xí)上的心理障礙。
1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
由于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生通常是自暴自棄，具有明顯的自卑感和失落感，認(rèn)為自己不是學(xué)英語的材料，對英語學(xué)習(xí)喪失信心。因此，教師首先應(yīng)該對這些學(xué)生充滿熱情，充滿愛心，用英語教師特有的熱情去激勵他們的學(xué)習(xí)熱情，用愛心去增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。定期或不定期地找他們談心，經(jīng)常了解他們在英語學(xué)習(xí)過程中的困難，給他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，給他們布置難易適度的任務(wù)，使他們體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)自豪感，增強(qiáng)自信心。
2.提高教師素質(zhì)，改進(jìn)課堂教學(xué)，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會給人帶來疲倦。”美國心理學(xué)家布魯納指出，“學(xué)習(xí)的最好動力就是對學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣”?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣能引起學(xué)生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進(jìn)心理活動的加速。一些學(xué)生之所以不喜歡學(xué)習(xí)英語，在一定程度上是因?yàn)檎n堂上枯燥乏味，毫無生機(jī)。因此，要想讓學(xué)生都能夠喜歡上英語，就應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，多角度全方位地激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。
(1)增強(qiáng)課堂的趣味性。小學(xué)生的年齡決定了他們對于事物的認(rèn)識往往從興趣出發(fā)，而且爭強(qiáng)好勝，因此，教師要想牢牢抓住學(xué)生的心，就要想方設(shè)法把課堂組織得既活潑有趣，又有一定的挑戰(zhàn)性，常期堅(jiān)持下來，就能使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)情緒，把學(xué)習(xí)變成一種自然而然的活動。
(2)定期作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。由于存在學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生志向水平低，不能科學(xué)有效地利用時間，沒有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)定期根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。例如，告訴學(xué)生，要想學(xué)好英語，平時就要多大聲朗讀英語;記英語單詞的時候，可以采用語音識記、分類記憶、詞句結(jié)合等方法。
(3)開展一幫一活動，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系。教師個人的精力是有限的，不可能每天過問每一個學(xué)生的情況。但是，多數(shù)的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對學(xué)習(xí)都缺乏自覺性，如果不經(jīng)常關(guān)心他們，督促他們，他們是不會自覺學(xué)習(xí)的。為了解決這個問題，我們可以發(fā)揮學(xué)生群體的作用，將一個學(xué)困生和一個優(yōu)秀學(xué)生配搭在一起，使他們座位相鄰，構(gòu)成學(xué)習(xí)上的伙伴關(guān)系。要求學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生必須幫助對方解決學(xué)習(xí)中的疑難問題;督促他們按時完成作業(yè);給他們介紹一些好的學(xué)習(xí)方法。同時要求英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到疑難問題必須虛心向同學(xué)請教;要自覺地接受對方的監(jiān)督;對于同學(xué)介紹的學(xué)習(xí)方法要認(rèn)真地做好筆記并在學(xué)習(xí)中實(shí)施。
(4)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，誘發(fā)好奇心。雖然學(xué)生之間在智力因素上存在著很大的差異，但是每個學(xué)生身上都存在著不同程度的閃光點(diǎn)，都有強(qiáng)烈的求知欲望，都希望能學(xué)好，希望能在學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上各種層次的閃光點(diǎn)，最大限度地誘發(fā)他們追求知識的好奇心，正確地加以引導(dǎo)，讓他們的閃光點(diǎn)變成知識的火花，去打開他們智慧的閘門。
(5)總結(jié)成績，及時鼓勵。心理學(xué)研究表明，人們是憑借別人對自己的反應(yīng)作出自我判斷的。因此，當(dāng)有學(xué)習(xí)心里障礙的學(xué)生取得成績時，教師要在全班面前表揚(yáng)他們，這樣會使他們在心理上產(chǎn)生一種快慰和成就感，使得他們信心倍增。當(dāng)他們出現(xiàn)錯誤時，教師要體諒學(xué)生，態(tài)度和藹、委婉地指出錯誤，并多肯定他們?nèi)〉玫某煽兒瓦M(jìn)步，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。常對學(xué)生講“Trust yourself.”“Try your best.”“Never give up.”“Keep up your courage，please.”“We believe we are the best.”等激勵話語，并鼓勵學(xué)生大膽地“表現(xiàn)自己”。常讓學(xué)生登臺輪流演講或復(fù)述課文等，時間一長，學(xué)生就會由膽怯、別扭到自然、大方。對于他們要給予更多的關(guān)懷，盡量給他們回答問題的機(jī)會，提的問題不要超過他們的能力范圍，并且要多表揚(yáng)、多鼓勵。
3.經(jīng)常和學(xué)生家長進(jìn)行溝通，提高家長的認(rèn)識。
家長的態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響很大，因此，對于在英語方面存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，教師要經(jīng)常與其家長進(jìn)行溝通，針對不同的情況，讓家長轉(zhuǎn)變對孩子的態(tài)度和要求，讓孩子感到父母對自己的要求通過努力是可以達(dá)到的，增加孩子的自信心。對于那些認(rèn)為小學(xué)學(xué)英語無關(guān)緊要的家長，教師可以用以往學(xué)生的實(shí)例讓他們看到現(xiàn)實(shí)社會的發(fā)展，讓他們認(rèn)識到如果小學(xué)階段英語沒學(xué)好的話，到了中學(xué)就會更加困難，而且掌握一門外語對孩子今后的發(fā)展也會起到很重要的作用。提高了家長的認(rèn)識，他們就會主動幫助教師督促孩子在家的英語學(xué)習(xí)。
美國著名的教育家布盧姆指出：“任何差生只要給予適合他們自身心理特征的外界幫助，學(xué)習(xí)成績都是可以提高的。”因此，只要我們對那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生充滿熱情，充滿信心，努力尋找適合他們心理特征的一對一的教學(xué)方法，提高他們的素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績是大有希望的。我們的小學(xué)生，母語說得都很好，學(xué)習(xí)英語，當(dāng)然也能說得很好，落后只是暫時的。所以雖然有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生一些心理上的障礙，但是教師積極運(yùn)用心理學(xué)和教育心理學(xué)基本原理，在教學(xué)中教學(xué)雙方、師生雙方在心理上和諧一致，圍繞培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力進(jìn)行教學(xué)方法改革，把教學(xué)與教育緊密結(jié)合為一體，加上經(jīng)過家庭、乃至整個社會的努力，這些障礙一定會消除的。
參考文獻(xiàn)：
[1][美]Martin V.Cavington，Karen Manheim Teel著.伍新春，鄭秋，李虹，朱瑾譯.學(xué)習(xí)障礙的消除策略――促進(jìn)學(xué)生成功、高效地學(xué)習(xí).中國輕工業(yè)出版社出版，2002-05-01.
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