淺析農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題的論文(2)
淺析農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題的論文篇二
《探究農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題》
摘 要：主要分析了農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展現(xiàn)狀，從教師的角度出發(fā)，提出了對(duì)農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題的些許看法。通過(guò)觀察以及總結(jié)和歸納多年工作經(jīng)驗(yàn)，提出一些解決問(wèn)題的方案以及思考。希望通過(guò)分析能引起農(nóng)村學(xué)校及教師的關(guān)注，為農(nóng)村留守兒童的心理與教育發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理發(fā)展;教育;任課教師
自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，在經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化和城市化進(jìn)程的日益推進(jìn)之下，大規(guī)模的農(nóng)村外出務(wù)工人員流動(dòng)，造成了農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)。留守兒童的定義，是父母雙方或者其中一方到其他地區(qū)外出打工，單獨(dú)留下孩子在戶籍所在地生活，并由其他父輩或臨輩監(jiān)護(hù)人長(zhǎng)期撫養(yǎng)監(jiān)護(hù)或者獨(dú)自生活。他們之間有很大一部分是由祖輩隔代撫養(yǎng)的。據(jù)報(bào)道，農(nóng)村留守兒童會(huì)在情緒、學(xué)習(xí)、道德和個(gè)性心理等方面存在著明顯的缺陷。這個(gè)不容回避的問(wèn)題，應(yīng)該引起學(xué)校、社會(huì)、家庭以及地方政府的高度重視。在學(xué)校這一方面，作為與留守兒童相處時(shí)間相對(duì)較多的任課教師也應(yīng)該對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考。
一、留守兒童現(xiàn)狀分析
(一)農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r
人的一生中，兒童青少年時(shí)期是良好心理素質(zhì)和性格形成的關(guān)鍵時(shí)期。而由于農(nóng)村留守兒童家庭內(nèi)部親子之間的交往，在時(shí)間上具有長(zhǎng)期間斷性、在交往上呈現(xiàn)非面對(duì)面性、在空間上具有遠(yuǎn)距離性以及互動(dòng)的頻率低下性的特點(diǎn)，他們只能得到代管者進(jìn)行的溫飽式哺育，最終出現(xiàn)了心理發(fā)展方面的異常。
農(nóng)村留守兒童的心理特征有以下表現(xiàn)：一是樂(lè)群性較低，具體表現(xiàn)為性情冷淡，孤獨(dú)寂寞;二是情緒容易起伏，自控能力比較差; 三是內(nèi)心自卑而顯得拘謹(jǐn)，平時(shí)比較沉默寡言;四是圓滑世故，社會(huì)化;五是心情抑郁，比較焦躁不安;六是任性亂為，沖動(dòng)并自制力弱;七是極易緊張焦慮，平時(shí)容易心神不寧。
(二)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題分析
農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展問(wèn)題是和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的其他問(wèn)題息息相關(guān)、相互影響的。留守兒童問(wèn)題的復(fù)雜性與嚴(yán)重性在一定程度上取決于農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化生活的現(xiàn)狀。
1.班級(jí)學(xué)生繁冗，師資力量薄弱
近幾年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，平均每班學(xué)生人數(shù)達(dá)到七八十人，而最多可以超過(guò)100人。大多數(shù)中小學(xué)校的師資力量薄弱，寄宿學(xué)生很少配備專(zhuān)門(mén)的生活老師，班主任多數(shù)負(fù)責(zé)寄宿學(xué)生的管理，負(fù)擔(dān)極重。班級(jí)學(xué)生過(guò)多，使互動(dòng)式新教學(xué)方式無(wú)法實(shí)現(xiàn)，任課教師根本不可能做到因材施教。留守兒童的心理、感情需求，教師根本無(wú)法顧及，在一定程度上減弱了對(duì)留守兒童的有效教育和管理。
2.學(xué)校教育措施失當(dāng)，應(yīng)試教育依舊盛行
目前，農(nóng)村學(xué)校對(duì)于教師的評(píng)價(jià)機(jī)制有所偏差。“教幾個(gè)差生不如教一個(gè)好生”這樣的觀念大行其肆。學(xué)校教育觀念依舊停留在應(yīng)試教育階段，在對(duì)教師的考核和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念上。如此一來(lái)，學(xué)校教育在一定程度上放松了對(duì)成績(jī)較差學(xué)生的教育和管理，同時(shí)一定意義上使得留守兒童的教育問(wèn)題更加嚴(yán)重。另外，對(duì)困難學(xué)生的管理上，缺乏有效的教育措施。
國(guó)家實(shí)行九年義務(wù)教育制度，一些地方便取消“留級(jí)制”，使學(xué)生無(wú)論成績(jī)?nèi)绾味伎梢陨?jí)，而這些家長(zhǎng)便不再關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。
3.寄宿條件差，管護(hù)現(xiàn)空檔
農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不是很完善，寄宿條件不是很好，因此，很多外出打工的家長(zhǎng)不樂(lè)意將子女寄宿在學(xué)校。一部分農(nóng)村學(xué)生會(huì)選擇寄住在學(xué)校附近的親戚家。留守兒童選擇住校的不足一半。而寄住親戚家，親戚一般不會(huì)太過(guò)管束、教導(dǎo)留守兒童。留守兒童則會(huì)有一種寄人籬下的感覺(jué)。而學(xué)校方面則認(rèn)為這些孩子在校外不便于管理。由此，在學(xué)校和親戚之間對(duì)留守兒童的日常監(jiān)護(hù)有所失控，使得他們?nèi)菀渍慈旧鐣?huì)的不良習(xí)氣。
二、針對(duì)農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題采取的措施
筆者認(rèn)為，在農(nóng)村中，應(yīng)該利用農(nóng)村學(xué)校所現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)，解決留守兒童心理問(wèn)題，并針對(duì)性地?cái)U(kuò)展學(xué)校教育的功能。因?yàn)樵谵r(nóng)村地區(qū)，最正規(guī)的教育場(chǎng)所是學(xué)校，學(xué)校對(duì)留守兒童有著天然的吸引力和影響力。學(xué)校應(yīng)該利用教育功能和教育資源，多加關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理以及生理健康。
(一)在班主任的工作中增加心理健康教育等工作
班主任是在學(xué)校中平時(shí)接觸學(xué)生最多的教師，應(yīng)該讓班主任在完成基本的日常工作的同時(shí)，更加注意學(xué)生的心理健康問(wèn)題，了解學(xué)生的心理需求，關(guān)心學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)等。
(二)讓任課教師掌握基本的心理疏導(dǎo)技巧，提高心理健康素養(yǎng)
各科教師可以挖掘并利用各科教材中所蘊(yùn)含的心理健康教育的內(nèi)容素材，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的心理健康意識(shí)，使各科教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的目標(biāo)，在學(xué)科教學(xué)的同時(shí)滲透心理健康教育。任課教師擁有基本的心理疏導(dǎo)技巧，可以增加學(xué)生向教師求助的綠色通道，以便及時(shí)預(yù)防或者治療留守兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題。
(三)在學(xué)校中設(shè)置心理郵箱，開(kāi)展各種心理教育活動(dòng)
留守兒童的性格多是內(nèi)向的，可能不會(huì)在出現(xiàn)心理問(wèn)題的時(shí)候，面對(duì)面地向教師求助，所以，心理郵箱的設(shè)置就是必須的。留守兒童可以通過(guò)這些郵箱，避免尷尬之類(lèi)的情緒。此外，通過(guò)參加多種多樣的心理活動(dòng)，讓留守兒童慢慢培養(yǎng)起心理健康意識(shí)，豐富他們的業(yè)余生活。
農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展之下的產(chǎn)物，應(yīng)該由全人類(lèi)共同負(fù)責(zé)解決。而家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該整合各方面的資源，共同構(gòu)筑關(guān)愛(ài)留守兒童的立體化體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]周宗奎，孫曉軍，劉亞，等.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005(1)：71-79.
[2]周紅梅.農(nóng)村留守兒童心理健康教育問(wèn)題初探[J].金田，2012(10)：305.
[3]朱懷宇.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題研究[J].都市家教：上半月，2012(4)：141.
淺析農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題的論文相關(guān)文章：