體育心理學(xué)論文
體育心理學(xué)論文
體育心理學(xué)是研究體育運(yùn)動(dòng)這一特定情境中的心理和行為的科學(xué),具體而言,它是研究體育運(yùn)動(dòng)情境中認(rèn)知、情感和行為的科學(xué)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的體育心理學(xué)論文，希望大家喜歡!
體育心理學(xué)論文篇一
《體育心理學(xué)教學(xué)改革的理性思考》
【摘要】運(yùn)用文獻(xiàn)資料法,結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)《體育心理學(xué)》教學(xué)改革進(jìn)行探索,進(jìn)一步深化《體育心理學(xué)》課程改革,進(jìn)一步在實(shí)踐教學(xué)中提高《體育心理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】體育心理學(xué);教學(xué)改革;理性思考
A Rational Reflection on the Reform in the Teaching of Sports Psychology
LIU Yang
(College of Physical Education, Zhengzhou University, Zhengzhou 450044, Henan)
【Abstract】By reviewing relevant literature, and in combination of personal teaching practice, the author explores into the issue of teaching reform of the course of sports psychology. The author hopes the furthering of reform of the course will further improve the teaching of the course.
【Key words】Sports Psychology, teaching, reform
體育心理學(xué)是研究體育運(yùn)動(dòng)這一特定情境中的心理和行為的科學(xué),具體而言,它是研究體育運(yùn)動(dòng)情境中認(rèn)知、情感和行為的科學(xué)〔1〕?！扼w育心理學(xué)》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,因此,要求學(xué)生必須具有理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn),明確學(xué)習(xí)體育心理學(xué)的特殊性和必要性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,理解體育心理學(xué)的基本理論知識(shí),并指導(dǎo)當(dāng)前的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí);同時(shí)運(yùn)用體育心理學(xué)的原理、規(guī)律觀察和指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐,并靈活運(yùn)用;啟發(fā)學(xué)生積極思維,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提高解決問(wèn)題的能力,為今后的再學(xué)習(xí)、就業(yè)儲(chǔ)備知識(shí)與能力。
目前,傳統(tǒng)的體育心理學(xué)教學(xué)存在以下問(wèn)題:教材知識(shí)容量大,但教學(xué)時(shí)數(shù)少;實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重偏低,實(shí)驗(yàn)過(guò)程過(guò)于老套僵化,無(wú)法真正做到培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新意識(shí);教學(xué)活動(dòng)多以講授為主,過(guò)于單調(diào),而既能培養(yǎng)動(dòng)手能力、學(xué)生又感興趣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重較小,且效果不明顯;教學(xué)過(guò)程中,以教師為主體,學(xué)生的主體地位被忽視,扼殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力;評(píng)價(jià)體系單一,使學(xué)生養(yǎng)成了考前死記硬背,考過(guò)后知識(shí)基本全忘或不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自身和他人的訓(xùn)練和比賽的現(xiàn)象。因此,如何結(jié)合體育教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),深化《體育心理學(xué)》課程改革,更新教學(xué)內(nèi)容與教育方法,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果,這需要在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行探索。
1 合理安排教學(xué)內(nèi)容,注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與更新
體育心理學(xué)是在修完《普通心理學(xué)》的基礎(chǔ)上,面向體育教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的必修課,但在學(xué)時(shí)設(shè)置要求方面,各院校存在著不同的設(shè)置要求。目前,根據(jù)體育教育專業(yè)對(duì)體育心理學(xué)課程的學(xué)時(shí)設(shè)置為36學(xué)時(shí)或48學(xué)時(shí)〔2〕,多數(shù)院校為36學(xué)時(shí),2學(xué)分。以華東師大季瀏教授主編、高等教育出版社出版的普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《體育心理學(xué)》(2006)為例,全教材共20章,內(nèi)容詳盡充實(shí),并且包含許多本學(xué)科近些年的最新研究成果,若在教學(xué)過(guò)程中做到面面俱到將很難保證教學(xué)效果。因此,在教學(xué)過(guò)程中合理安排教學(xué)內(nèi)容,突出本課程的重點(diǎn)內(nèi)容,是提高《體育心理學(xué)》課程教學(xué)效果的首要任務(wù)。
馬啟偉先生指出:“社會(huì)需要永遠(yuǎn)是體育心理學(xué)發(fā)展的最基本、最強(qiáng)大的動(dòng)力。”〔3〕而社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的要求將是我們《體育心理學(xué)》講授的重點(diǎn)。為此,我們教師在重點(diǎn)內(nèi)容的選取方面就應(yīng)該做到“結(jié)合體育教育的實(shí)際,反映社會(huì)對(duì)體育教育的需要”。學(xué)者顏軍也指出:“體育心理學(xué)教材的特色應(yīng)當(dāng)主要體現(xiàn)在它的實(shí)用價(jià)值上,即兼顧學(xué)科、學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求三者和諧統(tǒng)一,注重于‘為人’和‘為師’,能真正富有成效地培養(yǎng)學(xué)生教書育人能力和提高體育教師職業(yè)心理素養(yǎng)。”〔4〕同時(shí)也有專家認(rèn)為:“體育教育本科生應(yīng)重點(diǎn)掌握體育活動(dòng)中人的心理活動(dòng)的基本規(guī)律、有關(guān)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)基本過(guò)程的知識(shí)和體育教學(xué)心理的基礎(chǔ)知識(shí)。”〔5〕可見(jiàn),《體育心理學(xué)》的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在體育活動(dòng)中動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng),體育鍛煉對(duì)個(gè)體心理健康的影響,運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí),提高運(yùn)動(dòng)技能的心理訓(xùn)練方法以及提高體育教學(xué)效果的心理學(xué)方法等章節(jié),在此基礎(chǔ)上,給學(xué)生推薦和介紹相關(guān)的書籍和最新的研究成果,使學(xué)生既能學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí),又能把握本學(xué)科的最新研究動(dòng)態(tài)。
2 加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重,提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力
心理實(shí)驗(yàn)是《體育心理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力都有著非常重要的促進(jìn)作用。而在現(xiàn)行的《體育心理學(xué)》教材中,各個(gè)專家學(xué)者并沒(méi)有對(duì)體育心理實(shí)驗(yàn)做過(guò)多的安排,甚至根本沒(méi)有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,即使任課教師認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)課的重要性,但由于課時(shí)的原因或者儀器的原因,對(duì)于實(shí)驗(yàn)也只是簡(jiǎn)要介紹、一述而過(guò)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生遵照教師的要求按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),最終寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告,而對(duì)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用并沒(méi)有仔細(xì)理性的思考,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)未能達(dá)到預(yù)期的效果或僅僅流于形式。因此,應(yīng)使學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)體育心理實(shí)驗(yàn)的意義和明確實(shí)驗(yàn)課的重要價(jià)值的基礎(chǔ)上,改革和優(yōu)化體育心理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于老套的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神,大膽探索和設(shè)計(jì)體育心理學(xué)實(shí)驗(yàn),真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合,這樣既能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和通過(guò)思維解決問(wèn)題的能力,也能培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)研究態(tài)度。
此外,一本權(quán)威性的體育運(yùn)動(dòng)心理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材的出版也迫在眉睫,除了經(jīng)典的體育心理實(shí)驗(yàn)外,教材還應(yīng)加大設(shè)計(jì)型、綜合型和創(chuàng)造型的實(shí)驗(yàn)比重,正如我國(guó)學(xué)者周君華所提出的那樣“教材只指出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)結(jié)果的要求,引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)方案,加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高實(shí)驗(yàn)技能的本領(lǐng)。任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),無(wú)論是心理現(xiàn)象的演示,還是規(guī)律的驗(yàn)證,都應(yīng)有助于對(duì)心理學(xué)基本理論和概念的學(xué)習(xí),有助于學(xué)生以后運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行教育工作能力的提高”〔6〕。
3 發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)能力
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)以教師為中心,教師是知識(shí)的傳授者,課堂教學(xué)常常是教師“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是教學(xué)的主導(dǎo)者,而學(xué)生則是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。而如今倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)原則,在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力。
在體育心理學(xué)的教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合具體運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生把心理學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,避免枯燥抽象的從理論到理論,摒棄羅杰斯所說(shuō)的“在頸部以上”發(fā)生的學(xué)習(xí),把邏輯與直覺(jué)、理智與情感、概念與經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)與意義等結(jié)合在一起,讓學(xué)生自覺(jué)地去尋找知識(shí)對(duì)個(gè)人的意義。另外,教師還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境,鼓勵(lì)學(xué)生自主地、積極地探索問(wèn)題,使學(xué)生由“被動(dòng)接受”發(fā)展為“主動(dòng)探求”,倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作式的學(xué)習(xí),努力把學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過(guò)程變成主動(dòng)構(gòu)建體育與健康知識(shí)和技能、提高批判性思維以及分析和解決問(wèn)題能力的過(guò)程,從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
4 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),變抽象為鮮明、具體、直觀,創(chuàng)設(shè)教學(xué)佳境
心理學(xué)、傳播學(xué)的研究表明:人的形象思維優(yōu)于抽象思維,多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程、視覺(jué)媒體和聽(tīng)覺(jué)媒體結(jié)合有助于信息的攝入和吸收。教育心理學(xué)研究表明:動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生注意,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
眾所周知,心理學(xué)的名詞、概念、理論較為抽象。因此,在體育心理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),把抽象概念具體具體化、復(fù)雜心理過(guò)程形象化、不易觀察的心理活動(dòng)直觀化,并把抽象的心理訓(xùn)練方法與實(shí)際運(yùn)動(dòng)技能相結(jié)合,并輔助以動(dòng)畫、視頻,創(chuàng)設(shè)一種新穎、和諧、活潑的教學(xué)情境,使學(xué)生多感官接受刺激,發(fā)展思維能力,這能拓展學(xué)生的空間概念,加深對(duì)事物的理解,大大減輕學(xué)生的認(rèn)識(shí)難度,變難為易,幫助學(xué)生從形象思維順利地過(guò)渡到抽象思維,有效地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
但特別值得注意的是,多媒體教學(xué)雖然給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來(lái)了生機(jī)和活力,但它畢竟是輔助性的教學(xué)手段,這一點(diǎn)廣大教師都應(yīng)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。我國(guó)學(xué)者曾提出體育心理學(xué)運(yùn)用多媒體教學(xué)切勿“追求大信息量,忽視學(xué)生的承受能力”〔7〕,在這一點(diǎn)筆者深有同感。由于多媒體的輔助,教師不用板書,大大提高了授課的效率,課堂節(jié)奏比傳統(tǒng)的教學(xué)模式明顯加快,這樣無(wú)疑課堂容量加大,而學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)所接受的知識(shí)量可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其接受能力,或者必須每時(shí)每刻全神貫注地聽(tīng)講,稍加分心,就跟不上教師的節(jié)奏,加之體育院校學(xué)生多數(shù)文化課底子薄弱,更是影響了體育心理學(xué)的教學(xué)效果。因此,教師在制作多媒體課件時(shí),不應(yīng)容量過(guò)大,在講授重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí),應(yīng)將課堂時(shí)間適當(dāng)留給學(xué)生,給學(xué)生提供更多思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)間。
5 建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
目前,高等教育的教學(xué)評(píng)價(jià)手段主要還是考試,針對(duì)于專業(yè)必修課程,通常采用閉卷考試的方法,而閉卷考試仍然存在諸多問(wèn)題,比如機(jī)械的考前死記硬背,考試結(jié)束便一問(wèn)三不知;考試作弊成風(fēng);閉卷考試一般都是較簡(jiǎn)單的試題,而且答案都較為簡(jiǎn)單,甚至是老師考試之前特地提醒的問(wèn)題。因此,在對(duì)體育專業(yè)學(xué)生的體育心理學(xué)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)盡可能地建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,把絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)、終結(jié)性價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)、現(xiàn)實(shí)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),提升非智力因素在體育心理學(xué)評(píng)價(jià)體系中的作用,并且應(yīng)利用考試這個(gè)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
6 結(jié)語(yǔ)
教育追求遷移價(jià)值,而教師更應(yīng)樹(shù)立“為遷移而教”的理念。體育心理學(xué)課程的教學(xué)更是如此,不僅要使學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)中的某個(gè)問(wèn)題的心理調(diào)節(jié)能力得到提高,而且對(duì)其它情境中的其它問(wèn)題的應(yīng)付能力也得到提高,不但使其在自己在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)中受益,而且要使其終身受益。
參考文獻(xiàn)
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