探究護(hù)理心理學(xué)的論文范文
護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)目的是使護(hù)理專業(yè)的學(xué)生通過對心理學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識和心理護(hù)理知識的學(xué)習(xí),從而具備心理護(hù)理的能力。然而我們該如何寫有關(guān)護(hù)理心理學(xué)的論文呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的探究護(hù)理心理學(xué)的論文范文，希望大家喜歡!
探究護(hù)理心理學(xué)的論文范文篇一
《護(hù)理心理學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用》
摘 要: PBL教學(xué)法是一種以問題為基礎(chǔ),發(fā)展學(xué)生解決問題能力的全新的教學(xué)方法。本文對在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)實踐中使用該教法進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞: PBL教學(xué)法 護(hù)理心理學(xué) 應(yīng)用
護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)目的是使護(hù)理專業(yè)的學(xué)生通過對心理學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識和心理護(hù)理知識的學(xué)習(xí),從而具備心理護(hù)理的能力。因此教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決患者的心理問題的能力。然而注重書本知識的傳統(tǒng)教育卻只注重知識的傳授,學(xué)生只是記憶知識而很少運用知識,忽視了實際問題解決能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中單純采取傳統(tǒng)教學(xué)方法不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且不能使學(xué)生的知識形成有效的遷移,從而難以在日后的護(hù)理工作中應(yīng)用所學(xué)到的心理學(xué)知識?；趩栴}的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning,簡稱PBL)為解決這一問題提供了新的途徑。
PBL一般是指通過讓學(xué)生以小組的形式共同解決一些模擬現(xiàn)實生活中的問題,從而使學(xué)生在解題的過程中發(fā)展解決問題的能力和實現(xiàn)知識的意義建構(gòu),其正式的定義可以概括為:“一種讓學(xué)生面對情景性的、結(jié)構(gòu)不良的問題去試圖找到有意義的解答的教學(xué)策略。”它是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大麥克馬斯特大學(xué)提出的一種課程模式,1993年在愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會議中得到了推薦,目前已成為國際上一種十分流行的教學(xué)方法。將PBL教學(xué)法引進(jìn)護(hù)理心理學(xué)教學(xué)符合當(dāng)今社會對創(chuàng)造性人才的需求,對我國當(dāng)前以重實踐能力和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育改革很有啟迪意義。下面我對PBL教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用談幾點體會。
1.在教學(xué)過程中學(xué)生要充分發(fā)揮自主性與探究性
PBL基本教學(xué)過程是:提出問題→建立假設(shè)→收集資料→論證假設(shè)→小組總結(jié)。首先,教師提出適宜的問題,提前交給學(xué)生。學(xué)生在課余查閱文獻(xiàn)與國內(nèi)外書籍,收集資料,從各個方面做準(zhǔn)備。課上分組討論,然后每組同學(xué)選取代表發(fā)言,講述討論結(jié)果,最后教師用多媒體進(jìn)行總結(jié)。例如在講述“病人的心理需要”這一內(nèi)容前先提出以下問題:①什么是需要?②聯(lián)系自身談?wù)勂綍r自己有哪些具體需要,可以將這些需要分類嗎?③病人會有哪些心理需要?為什么會產(chǎn)生這樣的心理需要?④你認(rèn)為病人最主要的需要是什么并說出理由;⑤怎樣滿足病人的這些心理需要。為討論方便,將學(xué)生以十人左右劃分為一個學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行分組預(yù)習(xí),并擬定一位負(fù)責(zé)者。學(xué)生參照問題,預(yù)習(xí)教材相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容,查閱參考文獻(xiàn),仔細(xì)思考并討論有關(guān)問題,并鼓勵在討論中提出新的問題。
PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心取代以教師為中心,以學(xué)生討論和教師指導(dǎo)的方式取代傳統(tǒng)的課堂講授。這樣的教學(xué)方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌,教師照本宣科,學(xué)生只知死記硬背的弊端。為了在下次課堂上能很好地回答出問題,學(xué)生必須積極尋求資料,整理思路,探索答案,從以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”,并且能在討論中碰撞出新的火花,從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。
2.教師要有較高的課堂設(shè)計與駕馭能力,以及豐富的知識儲備
教師要從過去單一的知識傳遞者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者與組織者。雖然PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心,但這并非意味著教師可以放棄在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。其實,不管采取何種教學(xué)法,教師的主導(dǎo)作用都是不變的。因為教師對教育內(nèi)容的選擇、對教育活動的調(diào)節(jié)、對教育影響的控制、對教育手段的改造等都體現(xiàn)出了教師在教育過程中的主導(dǎo)作用。并且在這種教學(xué)方式中教師在教學(xué)設(shè)計上要花更大的功夫。在PBL教學(xué)法中設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師設(shè)計問題的質(zhì)量直接影響PBL中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,決定學(xué)生能不能從這種模式當(dāng)中獲得解決問題的能力。問題設(shè)置得太難必然會導(dǎo)致學(xué)生的畏難情緒,問題設(shè)置得太容易又不能引起學(xué)生進(jìn)行積極探索,這兩種情況都難以達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。因此教師在設(shè)計問題的時候應(yīng)吃透課程內(nèi)容的重點和難點,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,帶動學(xué)生的思維,涵蓋教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的課程內(nèi)容,并根據(jù)學(xué)生所具備的認(rèn)知結(jié)構(gòu),或在解題過程中為學(xué)生適當(dāng)提供所需的技巧與知識。教師應(yīng)該為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源,包括期刊、書籍、雜志和網(wǎng)站等,這就對教師自身的知識儲備提出了要求。同時教師要有一定課堂組織能力,在課堂討論中及時點評,適時引導(dǎo),防止課堂流于形式,以致學(xué)生討論得很熱烈,但并沒有對這一知識形成系統(tǒng)的結(jié)論。因此最后的點評要注重活動本身與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系,避免學(xué)生迷失在活動之中,而忘記本身學(xué)習(xí)的目的。同時要注意面向全體學(xué)生,讓絕大多數(shù)學(xué)生都參與到討論中來。
3.PBL教學(xué)法需要與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合
PBL教學(xué)法雖然可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主性,彌補傳統(tǒng)講授教學(xué)的許多不足之處,但卻不是任何教學(xué)內(nèi)容都適合采取這一授課方式。PBL教學(xué)法是以問題為中心的教學(xué)方法,所以學(xué)習(xí)的知識點需要能提出很好的問題,這些問題最好是學(xué)生比較熟悉的。而且對這些問題相關(guān)的概念,學(xué)生應(yīng)該具備一定的基礎(chǔ)。因此相關(guān)的知識很可能仍然要先依靠傳統(tǒng)的講授學(xué)習(xí)來打下基礎(chǔ)。另外,PBL教學(xué)法耗時過長,而護(hù)理心理學(xué)的教學(xué)學(xué)時非常有限,因此不可能對于每一個教學(xué)內(nèi)容都采取這種方法。并且這種教學(xué)法也對學(xué)生的素質(zhì)和相關(guān)的配套設(shè)施提出了一定要求。學(xué)生需要有獨立思考的能力與積極探索的精神,還要掌握基本的信息檢索技術(shù),同時學(xué)校要能提供公用的計算機(jī)檢索系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境設(shè)備。因此,在我國現(xiàn)存的教育條件下,在教學(xué)過程中我們需要將PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)合起來。
總之,PBL教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方式,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)的興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、綜合判斷、分析問題和解決問題的能力,在實施的過程中需要結(jié)合實際情況,在實踐中不斷摸索調(diào)整和適應(yīng)。
參考文獻(xiàn):
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