大學生心理健康教育課程結(jié)業(yè)論文參考(2)
大學生心理健康教育課程結(jié)業(yè)論文參考
大學生心理健康教育課程結(jié)業(yè)論文參考篇二
《大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究進展與趨勢》
摘要：我國最早關(guān)注網(wǎng)絡(luò)心理健康教育問題的學術(shù)論文出現(xiàn)在2001年。學者們從工具視角開始對網(wǎng)絡(luò)心理健康教育進行界定，到認識到網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是一種全新的心理健康教育模式和理念。虛擬社會帶來的機遇和挑戰(zhàn)是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育實踐發(fā)展的外在推力，開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是時代發(fā)展的需要、是解決網(wǎng)絡(luò)心理問題的需要、也是教育創(chuàng)新的必然要求。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的內(nèi)容，大體上包括心理健康教育的基礎(chǔ)知識和解決大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康問題兩個方面;實施途徑很多，其中網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的主要途徑。很多學者從教育學、心理學等不同學科視角出發(fā)對網(wǎng)絡(luò)心理健康教育理論進行了探討，并提出了既體現(xiàn)一般心理健康教育特點又彰顯網(wǎng)絡(luò)心理健康教育自身個性的五大原則。強化網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的基礎(chǔ)理論研究，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的理論和實踐運作體系，是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究趨勢。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)心理健康教育;大學生;研究進展;研究趨勢
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1671-1610(2011)06-0081-07
網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的飛速發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)心理健康教育成為學術(shù)界研究的新課題。我國最早關(guān)注網(wǎng)絡(luò)心理健康教育問題的學術(shù)論文出現(xiàn)在2001年，經(jīng)過十年的發(fā)展和研究，大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究取得了一定的成績，在多種因素的推動下進一步研究的必要性也不斷凸顯。本文在對我國網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究現(xiàn)狀進行梳理的基礎(chǔ)上，對今后一段時間大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究趨勢進行了探討。
一、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的界定
學者們對網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的界定基本上都是從工具的視角開始的，即把網(wǎng)絡(luò)作為一種信息技術(shù)和信息交流平臺，利用網(wǎng)絡(luò)進行心理健康教育。傅榮(2001)較早的認為網(wǎng)絡(luò)心理教育包括網(wǎng)上心理培養(yǎng)、網(wǎng)上心理訓練、網(wǎng)上心理輔導、網(wǎng)上心理咨詢、網(wǎng)上心理測驗、網(wǎng)上心理診斷、網(wǎng)上心理治療等[1]。魏榮等指出，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是指“心理健康教育工作者運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及相關(guān)功能，以多種方式幫助來訪者解決心理問題，提高其心理素質(zhì)水平的過程。”[2]從這些界定把網(wǎng)絡(luò)心理健康教育理解為網(wǎng)上心理健康教育(或網(wǎng)絡(luò)空間的心理健康教育)，其中，網(wǎng)絡(luò)是開展心理健康教育的一種工具或媒體。
李強從理解互聯(lián)網(wǎng)出發(fā)，認為網(wǎng)絡(luò)本身應(yīng)成為心理健康教育的一個重要對象和內(nèi)容[3]。這就開始從問題意識的角度界定網(wǎng)絡(luò)心理健康教育。隨著網(wǎng)絡(luò)社會的悄然而至，網(wǎng)絡(luò)生活方式也必然會深入并影響到大學生的思想觀念、價值觀念、思維方式，尤其是心理發(fā)展。由于網(wǎng)絡(luò)給大學生帶來了許多心理問題，因此，應(yīng)當加強對大學生的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育[4]，以預防和矯正網(wǎng)絡(luò)心理問題。[5]
毫無疑問，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，但網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與現(xiàn)實心理健康教育的區(qū)別不僅在于是否采用了信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)心理教育也不僅僅是關(guān)注、預防與矯正和網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的各種心理問題。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是在現(xiàn)實心理健康教育基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，心理健康教育的本質(zhì)必然要反映到網(wǎng)絡(luò)心理健康的本質(zhì)中來。心理健康教育首先應(yīng)是一種教育理念，是滲透在所有教育活動中的一種教育信念和態(tài)度;心理健康教育又是由一系列具體的教育活動構(gòu)成的教育工作。[6]同時，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是以網(wǎng)絡(luò)為媒介的，網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)也必然會反映到網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的本質(zhì)中來。網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)是人與人之間一種開放的聯(lián)系。正如李普納克和斯坦普斯在《網(wǎng)絡(luò)的形成》一書中所寫道的：“網(wǎng)絡(luò)就是連接我們共同活動、希望和理想的連環(huán);網(wǎng)絡(luò)形成是形成人們相互聯(lián)系的過程。”[7]
因此，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅是現(xiàn)實心理健康教育在網(wǎng)絡(luò)的拓展和延伸，更是一種全新的心理健康教育模式和理念，是心理健康教育發(fā)展和創(chuàng)新的一種新趨勢。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)除了以其數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、高速化、信息容量大、虛擬性等技術(shù)特性，促進心理健康教育內(nèi)容、方法、手段的創(chuàng)新外，更以其平等、自主、交互性的社會性內(nèi)涵推動了心理健康教育理念的創(chuàng)新。作為對時代的回應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不能只是技術(shù)和工具層面上的，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上進行整體性的心理健康教育理念轉(zhuǎn)換。崔景貴認識到了這一點，他指出，網(wǎng)絡(luò)心理教育應(yīng)是主體發(fā)展性的心理教育，網(wǎng)絡(luò)心理教育應(yīng)是互動對話式的心理教育，網(wǎng)絡(luò)心理教育應(yīng)是人本人性化的心理教育。[8]所以，所謂網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，是一個開放的動態(tài)的概念，可以從五個方面去理解其內(nèi)涵：網(wǎng)絡(luò)作為心理教育的工具;網(wǎng)絡(luò)作為心理教育的環(huán)境，是開展心理教育的超越時空界限的“大教室”;網(wǎng)絡(luò)作為心理教育的資源，網(wǎng)絡(luò)心理教育就是對此資源的開發(fā)、利用與再生,促進網(wǎng)民心理潛能的發(fā)掘; 網(wǎng)絡(luò)作為心理教育的內(nèi)容與對象，關(guān)注、預防與矯正和網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的各種心理問題,如網(wǎng)絡(luò)焦慮、“網(wǎng)絡(luò)成癮”;網(wǎng)絡(luò)作為心理教育的系統(tǒng)。[9]
二、開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育必要性的研究
姜巧玲胡凱:大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究進展與趨勢虛擬社會給心理健康教育的研究帶來了種種機遇：第一，信息資源的共享與開放，拓展了人們的理論研究空間，為心理健康教育學科發(fā)展提供了繁衍生息的沃土。第二，社會存在的非實體性，為主體的個性釋放營造了較為理想的氛圍。第三，主體個性自由空間的擴展所帶來的社會行為的非人性化趨勢，為我們進行心理健康個案研究提供了更為豐富的現(xiàn)實參照;對網(wǎng)絡(luò)行為的研究，更有助于我們充分把握人的自然屬性和社會屬性的關(guān)系，發(fā)掘現(xiàn)實社會心理問題產(chǎn)生的內(nèi)在根源。[10]
同時，網(wǎng)絡(luò)對心理健康教育理念、內(nèi)容、方式帶來了挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)導致受教育者產(chǎn)生復雜的心理問題，增加了教育者開展心理健康教育的難度。[11]65因此，虛擬社會帶來的機遇和挑戰(zhàn)是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育實踐發(fā)展的外在推力。
首先，開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是時代發(fā)展的需要。當數(shù)字化信息遍布大學校園各個角落時，大學生的整個生存狀態(tài)，從學習研究到休閑娛樂，從認知行為到情感心理，都發(fā)生了重大變化。對于他們來說，網(wǎng)絡(luò)所具有的魅力和所引起的心理困惑(尤其是網(wǎng)絡(luò)的困惑和現(xiàn)實的心理困擾交織在一起時)都是不可阻擋的。上網(wǎng)已成為大學生從事科研、獲取知識、了解時事、交流感情、查詢信息、休閑娛樂的重要途徑，成為他們學習生活的不可缺少的重要組成部分。在這種現(xiàn)狀下，如果只依靠傳統(tǒng)的心理健康教育模式，必將大大落伍于社會發(fā)展，脫節(jié)于時代要求。因此，我們必須開拓創(chuàng)新，對高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育進行有益探索，開辟心理教育工作的新途徑。[12]90
其次，開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是解決網(wǎng)絡(luò)心理問題的需要。由于網(wǎng)絡(luò)還存在諸多不完善、不成熟之處，加上網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)社會的道德有待規(guī)范，網(wǎng)絡(luò)導致受教育者產(chǎn)生復雜的心理問題。丁玉祥認為，網(wǎng)絡(luò)對青少年的心理情商的危害具體表現(xiàn)在以下幾方面：一是角色錯位，人際交往萎縮為“人-機”交往的偏執(zhí)關(guān)系;二是人性異化，表現(xiàn)為人格結(jié)構(gòu)失衡，形成“數(shù)字化”的人格障礙;三是自我迷失與沖突;四是道德失范：道德自律的弱化導致“隱形人”的虛擬行為;五是技術(shù)崇拜：網(wǎng)絡(luò)資源的泛濫促成“信息人”的上網(wǎng)成癮[13]。田益民指出，網(wǎng)絡(luò)導致的大學生心理問題主要有認知失衡、交往障礙、畸型性心理、自我角色混淆、網(wǎng)絡(luò)綜合癥甚至網(wǎng)絡(luò)成癮癥。[11]66因此，應(yīng)當加強網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，以預防和矯正網(wǎng)絡(luò)心理問題。
最后，開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是教育創(chuàng)新的必然要求。“網(wǎng)絡(luò)教育是近十年才興起的、將計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在教學中的一種新型教育模式。”[14]在網(wǎng)絡(luò)時代，教育主體出現(xiàn)了“非主體化”趨勢。教育主體不再是灌輸思想的權(quán)威，而是制造、傳播、監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)信息的主體，兼有信息傳播者和思想引導者的雙重身份，教育者和教育對象是平等的，傳統(tǒng)的“教”與“被教”關(guān)系己不再明顯。不過大多數(shù)研究者從積極的角度認為這種教育關(guān)系和工作氛圍更具人情味，更有親和力，更易于取得良好的教育效果[15]。因此，在心理健康教育中，有必要進行整體性的教育理念轉(zhuǎn)換，實施網(wǎng)絡(luò)心理健康教育。
三、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的內(nèi)容和實施途徑
關(guān)于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的內(nèi)容，學界目前提出的大體上包括兩個方面：一是關(guān)于心理健康教育的基礎(chǔ)知識。黃玉莉指出，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的一個重要內(nèi)容是要在網(wǎng)上建立學生心理健康教育知識系統(tǒng)，開設(shè)心理學方面的課程，定期舉辦網(wǎng)上心理健康知識專題講座，舉辦網(wǎng)上心理健康教育活動。并針對學生進行學業(yè)心理指導、人際關(guān)系指導、就業(yè)心理指導、人格輔導等[12]91。二是將解決大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康問題作為教育的重要內(nèi)容。郭加書等指出，由于不正確地使用網(wǎng)絡(luò)和過度迷戀網(wǎng)絡(luò)，在大學生中較為普遍存在著諸如信息焦慮、情感冷漠和自我認同混亂等心理疾病和障礙。因此，應(yīng)當有針對性地開展網(wǎng)絡(luò)人際交往教育、網(wǎng)戀心理教育等以預防和矯正網(wǎng)絡(luò)心理問題[16]。
關(guān)于大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的實施途徑，目前學界提出的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的途徑主要包括：網(wǎng)絡(luò)心理健康調(diào)查;建立網(wǎng)絡(luò)心理測驗系統(tǒng);建立網(wǎng)絡(luò)心理健康檔案;[17]開展網(wǎng)絡(luò)心理咨詢，包括利用在線、BBS、E�mail、聊天室等進得心理咨詢;[18]開辟網(wǎng)絡(luò)心理知識學習園地。其可以設(shè)計的內(nèi)容包括心理書屋和心理百科、心理調(diào)適方法和技巧介紹、優(yōu)秀心理影片介紹、心理健康知識講座、心理服務(wù)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)介紹等[19]。
網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的主要途徑。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢主要使用文字的形式進行溝通，文字書寫本身就具有情緒抒發(fā)的功能，也是一種整理思想、進行自我反思的過程。Day與Schneider首次將認知行為療法運用于網(wǎng)絡(luò)心理咨詢，李書藝證實了焦點解決療法在網(wǎng)絡(luò)心理咨詢中的可行性[20]。還有，王沂釗提出將多重模式理論應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)心理咨詢中[21];Wright提出將寫作治療(writing therapy)運用于網(wǎng)絡(luò)心理咨詢中[22];王智弘與楊淳斐提出的一次單元咨詢模式[23]等。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的技術(shù)有：情緒深化的技巧、關(guān)系增進的技巧、文本呈現(xiàn)的技巧[24]。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢作為一種全新的咨詢理念，具有現(xiàn)實心理咨詢不可比擬的優(yōu)勢，這點已得到廣泛認同[25]，但也存在自身的缺點和不足，如不利于咨訪關(guān)系的建立、維持與鞏固;不利于對求助者的心理問題進行評估與診斷等[26]?？梢姡W(wǎng)絡(luò)心理咨詢自身的局限[27]也決定了它并不能替代現(xiàn)實心理咨詢[28]，只有實現(xiàn)兩者的互補結(jié)合方能收到較好的效果[29]。
在此基礎(chǔ)上，有學者開始對網(wǎng)絡(luò)心理健康教育實踐運作模式的探索。廖桂芳創(chuàng)造性地提出了在信息時代的社會大背景下，按照大學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，以“助人自助，互助成長”為宗旨，以學生為主體,以網(wǎng)絡(luò)為載體，以環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，構(gòu)建“六位一體”的大學生心理互助網(wǎng)絡(luò)模式[30]。宋鳳寧等從網(wǎng)絡(luò)心理健康教育對象的特殊性出發(fā)，提出了“教師-學生-家長”有機結(jié)合與開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式[31]。
四、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的理論和原則
一些研究者認為，心理健康教育不能光停留在思辨階段，而應(yīng)建立科學的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育理論。于是很多學者從不同學科視角出發(fā)對網(wǎng)絡(luò)心理健康教育理論進行了探討。有學者從教育學的角度提出，在分析網(wǎng)絡(luò)心理教育時可以借鑒相關(guān)思路，從三個層次上去認識把握網(wǎng)絡(luò)心理教育[32]：首先，網(wǎng)絡(luò)心理教育是一種網(wǎng)絡(luò)教育思想，就是在網(wǎng)絡(luò)教育的根本觀念上要有明確的心理教育意識，可視為一種大網(wǎng)絡(luò)心理教育觀;其次，網(wǎng)絡(luò)心理教育是一種網(wǎng)絡(luò)教育原則，就整體網(wǎng)絡(luò)教育而言，心理教育應(yīng)作為一項重要的教育原則，貫徹于網(wǎng)絡(luò)教育之中，由此實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)心理教育向網(wǎng)絡(luò)教育的滲透;再次，網(wǎng)絡(luò)心理教育是一種專門的網(wǎng)絡(luò)教育活動，大致包括準備性網(wǎng)絡(luò)心理教育、過程性網(wǎng)絡(luò)心理教育和補救性網(wǎng)絡(luò)心理教育相互聯(lián)系、相互滲透的三個方面。
從心理學的視野去分析,網(wǎng)絡(luò)心理教育的基本特征有：資源集約化,信息生動性,環(huán)境虛擬性,活動自主性,人機交互性和溝通間接性;網(wǎng)絡(luò)心理教育中的心理學指導理論主要有：行為主義學習理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論等。[33]還有學者從政治學的角度提出用科學發(fā)展觀指導大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育：堅持以人為本的發(fā)展觀，讓大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育惠及每個學生;堅持全面的發(fā)展觀，促進大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的全面發(fā)展;堅持協(xié)調(diào)的發(fā)展觀，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)文化和大學生心理健康教育的良性循環(huán)。[34]
關(guān)于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的原則，張忠等指出，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育要體現(xiàn)一般心理健康教育的特點，彰顯自身的個性，實現(xiàn)與非網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的優(yōu)勢互補，就應(yīng)遵循防治性和發(fā)展性相結(jié)合、科學性和趣味性相結(jié)合、交互性和主體間性相結(jié)合、“助人自助”與“互助共進”相結(jié)合以及互補性與協(xié)同性相結(jié)合的五大原則。[35]
五、從工具視角到體系建構(gòu)：網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究趨勢展望
網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究的趨勢問題是關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)心理健康教育發(fā)展的目標、方向、路徑和程度的根本問題，準確把握網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究的趨勢，對加強和改進網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義。從心理健康教育的實踐出發(fā)、從網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究的現(xiàn)狀出發(fā)，不難看出，強化網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的基礎(chǔ)理論研究，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的理論和實踐運作體系，是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究趨勢。
首先，從目前高校心理健康教育的實踐看，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育取得了一些成績，但也存在著突出的問題。主要表現(xiàn)為教育的針對性不強，教學效果不佳。許多心理健康教育網(wǎng)站只注重提供一些有關(guān)心理學概念、心理現(xiàn)象或心理疾病等方面的信息資源，忽視了訪問者與心理健康教育專家之間的交流與溝通。使得這種新型的心理健康教育方式，在很大程度上演變成了建網(wǎng)站――把傳統(tǒng)心理健康教育照搬到互聯(lián)網(wǎng)上。這樣做，一方面使一些訪問者面對網(wǎng)上浩如煙海的信息感到應(yīng)接不暇、無所適從，另一方面使許多訪問者的心理問題得不到有針對性地及時解決。之所以如此，是與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究的不足密切相關(guān)的。一是大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育理論尤其是主干理論研究薄弱。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是做人的工作,它的對象是人。而要做好人的思想心理工作，提高教育效果，就必須對教育對象的心理狀況有全面的了解。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅僅是傳統(tǒng)心理健康教育在網(wǎng)絡(luò)的延伸，更重要的是它是一種新的教育理念和方式，有其客觀規(guī)律。而目前對網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的對象――網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生心理和行為模式的研究還比較薄弱，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生心理健康教育的特點研究得也還不夠深入。二是大學生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)化實踐操作層面研究薄弱。在網(wǎng)絡(luò)時代，心理健康教育主體、客體和內(nèi)容等都發(fā)生了變化，因此，心理健康教育的方法和途徑也要相應(yīng)改變。而目前不少大學生心理健康教育者和研究者，從探求新的工作思路、尋找新的教育載體等角度，對計算機網(wǎng)絡(luò)在大學生心理健康教育中的應(yīng)用前景給予了理論上的充分肯定，但他們的研究成果同樣多是集中在理論探討層面，對如何利用網(wǎng)絡(luò)進行大學生心理健康教育、開展實踐工作等問題則很少觸及，特別是沒有從當前大學生在網(wǎng)絡(luò)中形成的心理問題的實際出發(fā)，在實踐中尋找課題，分門別類地進行細化研究。理論和實踐層面研究的不足勢必影響大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的深入發(fā)展。
其次，從網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究的現(xiàn)狀看，加強理論與系統(tǒng)性研究代表了一種趨勢。近十年來，我國網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的認識和研究大體經(jīng)過了二個階段：第一階段，工具意識和問題意識階段。在這一階段，網(wǎng)絡(luò)被視為心理健康教育的一種工具或媒介，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是傳統(tǒng)心理健康教育在網(wǎng)絡(luò)的延伸;網(wǎng)絡(luò)心理健康教育把網(wǎng)絡(luò)作為心理健康教育的內(nèi)容，關(guān)注、預防和矯正與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的各種心理障礙與問題行為。相應(yīng)地，在網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究內(nèi)容上，體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的必要性、網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的內(nèi)容和方式主要是傳統(tǒng)心理健康教育在互聯(lián)網(wǎng)的延伸等。第二階段，開始認識到網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅是現(xiàn)實心理健康教育在網(wǎng)絡(luò)的拓展和延伸，更是一種全新的心理健康教育模式和理念;它不僅指網(wǎng)絡(luò)的心理健康教育，還指心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)化，即要利用網(wǎng)絡(luò)所提供的快捷便利,去形成心理教育的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在心理健康教育的研究中，體現(xiàn)為對網(wǎng)絡(luò)心理健康教育理論的研究，體現(xiàn)為對網(wǎng)絡(luò)心理健康教育實踐運作模式研究。雖然這兩方面的研究目前非常薄弱，但代表了一種新的趨勢。
因此，隨著網(wǎng)絡(luò)心理健康教育實踐和研究的進一步深入，有必要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系，應(yīng)當從如下方面著手：
第一，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究對象：“網(wǎng)絡(luò)世代”的重新定位。
網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是做人的工作,它的對象是人。而要做好人的思想工作，必須對教育對象的思想心理狀況有全面的了解。因此，學術(shù)界應(yīng)當加強對大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育對象的研究，形成主體性網(wǎng)絡(luò)心理健康教育理念，這是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系的基礎(chǔ)。而在網(wǎng)絡(luò)時代的大學生，生長在虛擬社會和現(xiàn)實社會的互動中，是“既現(xiàn)實又虛擬的人”。具體說來，有以下幾個方面的特點：首先，網(wǎng)絡(luò)時代的人是“社會化”和“虛擬化”的統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)時代的人是具有生命感性的現(xiàn)實的存在，即是現(xiàn)實社會中有生命感性的現(xiàn)實的人，是生活在現(xiàn)實社會中具有生命現(xiàn)實的人。同時，也是生活在虛擬社會的人。其次，網(wǎng)絡(luò)時代的人生活在特定的物質(zhì)條件和環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)時代的人的狀況既取決于他們在現(xiàn)實社會中的物質(zhì)生產(chǎn)、生活條件，也取決于他們在虛擬社會中進行虛擬實踐活動的條件和環(huán)境。最后，網(wǎng)絡(luò)時代人與人之間具有特定的聯(lián)系和關(guān)系，這個特定的聯(lián)系和關(guān)系既包括了現(xiàn)實社會聯(lián)系和關(guān)系，也包括了虛擬社會的聯(lián)系和關(guān)系。[36]
因此，生活在網(wǎng)絡(luò)時代的大學生不僅是現(xiàn)實社會關(guān)系中的人;而且也成為了網(wǎng)絡(luò)社會關(guān)系中的網(wǎng)絡(luò)人。他們通過互聯(lián)網(wǎng)進行廣泛的政治、經(jīng)濟、文化活動，不斷通過網(wǎng)絡(luò)與外界(包括與人)進行接觸，交流感情，交換思想，進行溝通。他們的思想行為的發(fā)展變化受到虛擬社會和現(xiàn)實社會的雙重影響，這就決定了他們的思想行為發(fā)展變化規(guī)律與傳統(tǒng)心理健康教育的對象存在著根本的差異。因此，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)民的現(xiàn)實出發(fā)，研究虛擬社會和現(xiàn)實社會對大學生網(wǎng)民的影響，除了將網(wǎng)民作為直接對象外，還需要將相關(guān)內(nèi)容納入其研究對象的范圍，如網(wǎng)絡(luò)社會的特點及其與現(xiàn)實社會的關(guān)系問題、“網(wǎng)絡(luò)世代”的心理特點與教育策略、“網(wǎng)絡(luò)世代”的心理健康標準、“網(wǎng)絡(luò)世代”的心理障礙問題等。
第二，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育理論研究：基礎(chǔ)化與系統(tǒng)化。
理論對實踐具有重大的指導意義，基礎(chǔ)性理論對大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育持續(xù)發(fā)展具有重要意義。心理教育自誕生之日就存在“理論主干脆弱、學科枝葉茂盛”的發(fā)展危機，20世紀90年代以來，越來越多的心理教育專家傾向于主張從多學科(如教育學、心理學、傳播學、社會學、文化學)整合的角度來探索和研究心理教育這一復雜現(xiàn)象，努力用科學主義與人文精神統(tǒng)整的方法論來綜合建構(gòu)自己的理論范式。在目前的大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究中，也存在重實踐，輕理論的情況，對那些事關(guān)大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性理論重視不夠。因此，應(yīng)當進一步加強網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的理論的研究，形成現(xiàn)代的、符合中國文化背景的大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育理論體系。
一是要加強對理論基礎(chǔ)的研究。馬克思主義關(guān)于社會存在與社會意識關(guān)系的理論、關(guān)于人的本質(zhì)與人的全面發(fā)展的理論、科學發(fā)展觀與社會和諧發(fā)展的理論等是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的指導理論，是大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的科學指南?，F(xiàn)代思想政治教育學理論、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育學理論、教育心理學理論、思想政治教育心理學理論、心理健康教育的理論是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的相關(guān)理論。網(wǎng)絡(luò)哲學、網(wǎng)絡(luò)心理學、網(wǎng)絡(luò)教育學、網(wǎng)絡(luò)社會學、網(wǎng)絡(luò)倫理學、網(wǎng)絡(luò)文化學等新興邊緣學科，可以作為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的理論借鑒。
二是要加強對基礎(chǔ)理論的研究。要認真研究網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的客觀規(guī)律，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的特殊矛盾和本質(zhì)，施行的方針、原則、方法和載體，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的發(fā)展趨勢，網(wǎng)上心理教育與網(wǎng)下心理教育的銜接與溝通，以及虛擬環(huán)境與現(xiàn)實環(huán)境的相互作用等理論問題的研究。只有從理性上、理論上解決了這些問題，才能為我國網(wǎng)絡(luò)心理教育實踐與探索提供科學指導，從而最終實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的目的。
三要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的研究方法。將理論研究與實踐研究結(jié)合起來，將文獻研究與實證研究結(jié)合起來，將定性研究與定量研究結(jié)合起來，并創(chuàng)新調(diào)查研究法、觀察法、案例分析法、跨學科研究法，并嘗試模型法、系統(tǒng)科學方法等現(xiàn)代科學研究方法。
第三，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育方式和途徑的研究：從沿用到整合。
網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的產(chǎn)生是現(xiàn)實心理健康教育發(fā)展到一定程度后與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的發(fā)展一方面取決于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身的發(fā)展，另一方面又取決于心理健康教育方式和途徑的不斷整合。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點的基礎(chǔ)上，目前網(wǎng)絡(luò)心理健康教育沿用了現(xiàn)實心理健康教育的方式和途徑。為提升網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的實效性，今后應(yīng)當加強對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)心理健康教育方式和途徑的整合，在沿用的基礎(chǔ)上創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)心理健康教育實踐運作模式。
因而要從當前大學生在網(wǎng)絡(luò)中形成的心理問題的實際出發(fā)，分門別類地進行細化研究，創(chuàng)造出具有針對性的教育方式和途徑。
同時，還需要我們加強網(wǎng)上心理健康教育與現(xiàn)實心理健康教育二者有機結(jié)合的研究。生活在網(wǎng)絡(luò)時代的大學生，受現(xiàn)實生活和現(xiàn)實生活的雙重影響，其現(xiàn)實心理問題與網(wǎng)絡(luò)心理問題往往是緊密聯(lián)系在一起的，很難截然分開，如學生在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生了心理問題，求助于網(wǎng)絡(luò)或通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)泄，可能導致網(wǎng)絡(luò)成癮。因此，在網(wǎng)絡(luò)時代，現(xiàn)實心理問題與網(wǎng)絡(luò)心理問題往往是緊密聯(lián)系在一起的，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育也是網(wǎng)上和網(wǎng)下心理健康教育的結(jié)合。“網(wǎng)下”和“網(wǎng)上”心理健康教育在提高大學生心理素質(zhì)方面，能為大學生建立起一個全面的強大的心理支持系統(tǒng)，有效地對大學生的發(fā)展給予心理支持。
總之，在新的發(fā)展階段，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究在深入剖析教育對象的基礎(chǔ)上，加強基礎(chǔ)理論的研究，大力推進網(wǎng)絡(luò)心理健康教育方式和途徑的整合，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建立體式的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系，為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育實踐提供科學的指導?！?/p>
參考文獻
[1]傅榮.網(wǎng)絡(luò)教育、網(wǎng)絡(luò)心理教育與青少年心理健康[J].贛南師范學院學報，2001(4):75-77.
[2]魏榮,魏婧.高校網(wǎng)絡(luò)化心理健康教育探析[J].瓊州大學學報,2004(4):25-26.
[3]李強.互聯(lián)網(wǎng)對大學生的心理影響及健康心理培養(yǎng)探論[J].西南民族學院學報(哲學社會科學版),2001(10):221-224.
[4]孫麗麗.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生心理健康研究[D].成都電子科技大學碩士學位論文，2005.
[5]何小兵.論學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的開展[J].教學與管理，2007(33):38-39.
[6]張雷.高校心理健康教育的本質(zhì)定位及實踐走向[J].廣西青年干部學院學報，2004(1):43-44.
[7]常晉芳.網(wǎng)絡(luò)哲學引論[M].廣州:廣東人民出版社,2005.
[8]崔景貴.網(wǎng)絡(luò)心理教育范式的構(gòu)建策略[J].中國教育學刊，2006(7):41-44.
[9]崔景貴.網(wǎng)絡(luò)心理教育的內(nèi)涵、優(yōu)勢與問題[J].江西教育科研,2006(4):22-24.
[10]楊建民.虛擬社會心理健康教育芻議[C].高校心理健康教育專業(yè)化研究――第八屆全國高校心理健康教育與心理咨詢學術(shù)交流會論文集,2004.
[11]田益民.大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究綜述[J].南方論刊,2007(12).
[12]黃玉莉.高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的建構(gòu)[J].寧波工程學院學報，2006(4)：89-92.
[13]丁玉祥.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理健康教育的構(gòu)想與實踐研究[J].中小學電教,2003(1):13-16.
[14]潘燕桃.因特網(wǎng)與教育―論因特網(wǎng)對教育之利弊[J].中山大學學報•社科版,2000(5)：130-134.
[15]王獻敏,梁淑英.論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高校心理健康教育[J].南昌高專學報.2004(4): 81-82.
[16]郭加書,王鑫.大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與引導[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報,2010(1):55-59.
[17]劉秀倫.大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的途徑探析[J].思想理論教育導刊,2005(5):53-55.
[18]陳育新,江立成.理工科大學生心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)[J].合肥學院學報(自然科學版),2006(1):94-97.
[19]章巧眉.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)時代大學生心理健康教育的若干思考[J].浙江教育學院學報,2003(5):97-101.
[20]李書藝.以網(wǎng)絡(luò)實時通為媒介之焦點解決取向:網(wǎng)絡(luò)實時諮商研究[D].臺灣:彰化師范大學碩士學位論文,2004.
[21]王沂釗.輔導教師如何介入學生之網(wǎng)絡(luò)沉迷行為[J].學生輔導,2001,74:58-67.
[22]Wright. Online counselling: learning from writing therapy[J]. British Journal of Guidance & Counselling, 2002, 30(3):285-298.
[23]王智弘,楊淳斐.一次單元諮商模式的概念與應(yīng)用[J].輔導季刊,2006(1):1-11.
[24]王智弘,楊淳斐.網(wǎng)絡(luò)心理咨詢中可行的應(yīng)用理論與實務(wù)技巧[J].輔導季刊,2001(4): 20-27.
[25]紀國和,張振華.對高校網(wǎng)上心理咨詢的理論探討[J].吉林師范大學學報(人文社會科學版),2003(8): 51-68.
[26]曾曉青,陳美榮,劉建平.淺析當前網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的缺陷與不足[J].江西金融職工大學學報, 2006(4):98-100.
[27]Castelnuovo G, Gaggioli A , Mantovani F, et al.New and old tools in psychotherapy: the use of technology for the integration of traditional clinical treatments[J]. Psychotherapy: Theory、Research、Practice、Training,2003,40(1/2):33-44.
[28]楊晶,余林.網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的實踐及其存在的問題[J].心理科學進展,2007(1):140-145.
[29]張永紅.高校網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的必要性、可行性與原則性分析[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2009(11):86-89.
[30]廖桂芳.大學生心理互助網(wǎng)絡(luò)模式建構(gòu)研究[J].理論界,2008(11):161-162.
[31]宋鳳寧,黃勇榮,賴意森.網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的建構(gòu)[J].學術(shù)論壇,2005(3):171-174.
[32]陶來恒.關(guān)于學校心理教育三個層次的思考[J].南京師大學報(社會科學版),1998(增刊):11-14.
[33]李皓.網(wǎng)絡(luò)教育的心理學分析[J].教育與職業(yè).2002(11): 58-60.
[34]徐露凝,孫麗艷.科學發(fā)展觀與大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育研究[J].遼寧教育行政學院學報,2009(4).
[35]張忠,陳家麟.試論網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的原則[J].青少年研究,2007(4):20-22.
[36]曾令輝.虛擬社會人的發(fā)展研究[M].北京人民出版社,2009.12:13.
大學生心理健康教育課程結(jié)業(yè)論文參考相關(guān)文章：