2017大學生心理健康教育論文

2017大學生心理健康教育論文

　　目前，高校開設大學生心理健康教育課程已經相當普遍，這對于大學生的心理健康教育工作起到了積極的推動作用。下面是學習啦小編為大家整理的2017大學生心理健康教育論文，希望大家喜歡!

　　2017大學生心理健康教育論文篇一

　　《淺談心理健康教育與生命教育》

　　摘要：心理健康教育作為思想教育的重要補充，在思想教育這塊陣地上發(fā)揮了重要作用，隨著社會的發(fā)展，新問題層出不窮，有學者提出了生命教育的教育形式。本文闡述了心理健康教育和生命教育的若干主題，比較了兩者的共同點和不同點，指出生命教育是心理健康教育的延伸和拓展。

　　關鍵詞：心理健康教育 生命教育

　　近幾年來，大學生心理健康教育 工作越來越受到社會的關注，各級各類學校紛紛成立了心理咨詢中心，在學生中開展形式多樣的心理健康教育及宣傳工作。通過開設各種形式的心理素質課和各種 專題講座，進行個別和團體心理輔導、危機干預、拓展訓練，學校心理健康教育部門在大學生中逐漸宣傳心理健康知識，幫助大學生矯正不健康的生活方式，樹立健康的人生態(tài)度。從全社會來看，生活質量、快樂與發(fā)展等心理健康教育的主題也正在受到越來越多的討論，心 理學 開始成為一個熱門詞匯。在這種思潮之下，有關生命的 哲學 思考也日益開展，生命教育作為一種新的教育方式被鄭重提出，在物質逐漸發(fā)達的今天，生命、人生的意義，精神的富足也正在被重視，成為人生成長不能越過的重要主題，也成為教育部門日益關注的重點。

　　較早研究生命教育的江西師范大學教授鄭曉江指出，生命教育是關于人的生活、人生與人生問題的教育，他認為生命教育的核心理念是讓青少年懂得如何處理“生命與生活的緊張”。可見生命教育是與生命有關的教育，對生命的珍惜、生命的意義、生命的潛能發(fā)揮等都在這個概念范圍之內，有研究者提出了生命教育的四個核心概念“悅納自我、珍愛生活、探詢意義、走向卓越”。這些主題在心理健康教育中同樣被提出和重視，但在思想脈絡和內涵上，心理健康教育和生命教育顯然也有很多不同，而生命教育探討得更深、更遠。

　　《生命教育大學生讀本》主編，武漢大學校長顧海良教授提出了思政教育——心理健康教育——生命教育的脈絡，這樣的思想正好解決了心理健康教育者在工作過程中遇到的困惑。在學校開展心理健康教育之前，思想 政治 工作就是解決學生思想問題的陣地，在工作 實踐中，思想政治工作者發(fā)現(xiàn)說教和其他一些思想政治工作的方法已不能滿足新形式下學生的思想需要，于是心理健康教育開始發(fā)揮作用。利用心理學這一學科的優(yōu)勢，從心理 治療 與心理輔導的若干理論出發(fā)，從與思想政治工作完全不同的個人發(fā)展的角度開展工作，得到了廣泛的贊譽，也取得了相當?shù)某晒?。當心理健康教育越來越成熟，心理健康教育工作者或多或少會遇到類似的問題和困惑，心理健康教育既受到學科背景的滋養(yǎng)，同時也受到學科背景的限制，當心理學方法遇到思想問題，如何才能更好地發(fā)揮作用?鄭曉江教授也談到“青少年自殺不能簡單歸因于心理問題”，在他的論述中，他認為，“青少年對生命、生活的態(tài)度是自殺現(xiàn)象的又一個原因，要降低自殺率，必須從人生觀的建構上著手，改變青少年對生命與生活的一些不健康的態(tài)度。”從這個意義上，心理健康教育沒做到的部分正好是生命教育所重視的人生觀、價值觀教育。在心理健康教育和心理咨詢的實踐工作中，通過與青少年的密切接觸，心理健康教育者感受和理解著當今的青少年。隨著社會的開放和市場、經濟的發(fā)展，社會思想和觀念慢慢地發(fā)生著變化，這種變化被敏銳的青少年所感知。

　　大多數(shù)情況下，適當和正確的引導的缺乏會導致青少年不健康的一元價值取向以及消極的人生觀，從而形成各種各樣的心理問題，甚至引發(fā)生命危機。在這種狀況中，我們發(fā)現(xiàn)，實際上很多心理問題的出現(xiàn)就是對生命問題的拷問，而這里面又包含著各種各樣的情況。比如學業(yè)和能力、貧窮和疾病等問題都會引發(fā)生命尊嚴以及生命價值的問題，而生命尊嚴和價值的問題又會引起對人生意義的思考，對人生意義的消極思考必然帶來諸如吸毒、網癮、自殺等嚴重的心理社會問題。心理問題和生命哲學思考息息相關，在實踐操作中，心理健康教育和心理咨詢能適當?shù)鼐徑夂驼{整這些問題，但要想徹底解決問題，必須立足于人生觀、價值觀或生命思考的哲學層面上。

　　預防心理疾病是心理健康教育的目標之一，但當面對強大的價值觀和人生觀偏差等問題的時候，心理健康教育開始顯得無奈，心理治療有很多關于這方面的思考?？?middot;R·羅杰斯(1902—1987)是美國著名心理學家，人本心理學的創(chuàng)始人。他創(chuàng)立的當事人中心療法主張相信當事人的自我成長力量(他這一觀點認為是當事人中心療法的基本假設)，治療師在真誠和諧關系中啟發(fā)當事人運用自我發(fā)展?jié)摿Υ龠M自身的健康成長，羅杰斯認為這一原理也適用于教師與學生、父母與子女以及一般的人與人之間的關系。在他的晚年，他甚至運用這種方法參與國家首腦的會晤，調解國家之間的爭端。對于以上問題，羅杰斯提出了非常重要的治療觀點，在他的治療實踐中，他發(fā)現(xiàn)尊重了當事人死的選擇，當事人會選擇生，尊重了當事人神經癥的選擇，當事人會選擇健康。也就是說，對當事人的人生觀和價值觀的問題，你需要首先用人本的方法去理解、接受，然后這種態(tài)度自然會引發(fā)當事人的思考，從而導致他自發(fā)地朝向健康的方向發(fā)展。本文接受這種觀點，在治療實踐中也發(fā)現(xiàn)確實會有相當?shù)男Ч?，但落實到心理健康教育確實又會出現(xiàn)問題。因為心理治療不可能針對廣大人群，我們需要一種更強大的思想力量，需要一種更高的視角來看待整個問題，這種思想力量應該來源于哲學，對生命價值和意義的思考;這種思想力量應該也來源于社會相關學科和心理學。羅杰斯的觀點完全可以運用到教育中，至于這些思想力量如何在教育中產生作用，生命教育給出了一些回答，更重要的是，它代表了這種強有力的趨勢和力量。

　　超個人心理學是一種心理學流派，同樣也是這樣一種社會、文化、經濟、背景下，人們關注生命、關注精神領域的寫照。著名的人本主義心理學家、超個人心理學的先驅馬斯洛指出人們在基本的五種人生需要——生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要之外，還有超越性的需要，這是一種精神性的需要，人必須在一個更高的人類整體或人類與宇宙的關系的角度來反觀人生，最終才能獲得一種心靈和生命的解放，這與生命 教育 的內涵確有異曲同工之效。生命教育除了關注心理學一貫關注的個人與自我、個人與他人的關系之外，開始更多地關注個人與 環(huán)境以及個人與人類的和諧關系，這才是每個人最終獲得解放和人生 發(fā)展 的必經途徑。

　　超個人心理學在心理治療中與生命教育有更多相似之處，它認為只有面對精神存在的時候，心理問題才能充分解決，只有將精神能量灌注到人的心理世界，才會發(fā)生根本的改變。同樣，超個人心理學的出現(xiàn)也是要幫助人們追求一種寧靜、和諧的精神生活樣式，來對抗浮躁、喧囂的物質生存狀態(tài)。

　　在關注的主題上，生命教育比心理健康教育有更深的內涵和外延，生命教育關注的很多主題同時也是心理健康教育正在關注的主題，如“貧困壓力、就業(yè)壓力、厭世悲觀、逃避責任、自卑感、死胡同、得過且過、對生命的漠視、四面楚歌”。顯然，這些問題就是心理問題，在心理健康教育中，我們會針對這些問題進行討論，但運用的大多是心理學的方法，如共情、渲泄，認知、理情分析等，為學生提供一個出口和若干可能的解決。但生命教育顯然不是著眼于此，對于每一種問題，它更重要這些問題所產生的生命問題，如貧困壓力的引起、有關貧困和生命價值的問題等等。因此，生命教育要比心理健康教育內涵更深、延伸更遠。再如自殺和吸毒的問題，同樣也是心理健康教育關注的問題，但生命教育對于其涉及到的生命問題的 哲學 和世界觀的討論更深刻。

　　此外，生命教育還涉及了很多心理健康教育未能充分關注的內容，比如死亡教育(對死亡的理解)、女性的家庭教育(家庭是生命的搖籃)、生命與社會及環(huán)境的關系教育、休閑及養(yǎng)生教育等等。生命教育同時包括了很多生命倫理的問題研究，這些問題對心理健康教育來說似乎很遠，仔細分析又似乎很近，在一個融匯貫通的人文教育的大背景下，這些問題都是應該剖析的問題。

　　心理學起源于哲學，在思想上有一脈相承的優(yōu)勢，在以后的心理健康教育中，向生命教育方面的引申應該是目前 實踐中可以做的 工作。面對這種生命學問題的教育，學校教育多了一份責任，應在以后的實驗及教學實踐中發(fā)掘若干適用的教學資源、教學方法，與已有的心理健康教育進行結合，借鑒其理論及方法的優(yōu)勢。

　　生命教育是一種很好的突破，但生命教育也必然會有新的問題出現(xiàn)。教育的發(fā)展和社會發(fā)展逐漸呈現(xiàn)一些問題，又逐漸解決一些問題，這是歷史規(guī)律。作為教育者，順應規(guī)律，作出努力，就是一種積極的教育態(tài)度和人生態(tài)度，也是一種積極的生命態(tài)度。

　　參考文獻：

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　　2017大學生心理健康教育論文篇二

　　《論當代大學生心理健康教育》

　　摘 要：當代大學生的心理健康教育可謂是高校教育的重要組成部分，更是素質教育改革的核心環(huán)節(jié)。觀其現(xiàn)狀，當前對當代大學生心理健康造成影響的主要原因有以下幾項內容：社會環(huán)境的沖擊問題、學生身心發(fā)展的失衡問題、家庭因素的困擾問題、現(xiàn)代傳媒內容的侵蝕問題、高校心理健康教育開展的滯后問題等等。所以，如果希望推動當代大學生心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展，便必須進行高校學生心理健康教育制度體系的革新與完善。本文便對當代大學生心理健康教育一題進行了分析與論述，希望借助本文內容，能夠促使我國高校心理健康教育真正走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

　　關鍵詞：當代大學生;心理健康教育;制度體系構建

　　縱觀現(xiàn)狀，由于當前我國的大學生均處于青年的中期和晚期，許多學生都處在個體心理發(fā)展階段。在這種心理階段過程中，大學生的心理現(xiàn)象極為復雜多變，非常容易受到外在因素的影響，從而促使個體心理走向不健康的發(fā)展道路。本文便論述了當代大學生心理健康問題的影響因素以及完善性教育策略，希望借助本文內容，能夠有效改善高校大學生的心理問題，促使其健康和諧的發(fā)展。觀其現(xiàn)狀，當前對當代大學生心理健康造成影響的主要原因有以下幾項內容：社會環(huán)境的沖擊問題、學生身心發(fā)展的失衡問題、家庭因素的困擾問題、現(xiàn)代傳媒內容的侵蝕問題、高校心理健康教育開展的滯后問題等，下文就這些問題進行了一一論述：

　　一、社會環(huán)境的沖擊問題闡述

　　在馬克思主義中這樣認為：人的本質屬性應當是社會性，人便是社會的人。所以社會因素便是影響當代大學生心理發(fā)展趨向的重要因素。社會環(huán)境因素主要由于以下幾項原因對大學生造成影響：其一，大學生對于社會的復雜性缺乏正確合理的認知，非常容易面對人格扭曲、價值失落、拜金主義、享樂主義、道德滑坡等社會現(xiàn)象，這便容易促使學生形成迷茫、悲觀、失望甚至消極等負面心理。久而久之，存在負面心理問題的學生，便很容易出現(xiàn)人格障礙;其二，面對著當前多元化的世界，大學生們一旦走出校門則需要承擔著十分激烈的市場競爭壓力，就業(yè)緊張感不言而喻。在這種壓力之下，當代大學生非常容易出現(xiàn)畏懼、過度焦慮、恐慌等不良情緒，從而導致心理健康水平失衡;其三，由于我國市場經濟的迅猛發(fā)展，當前社會中的倫理價值正處于無序性的狀態(tài)，傳統(tǒng)道德思想正與現(xiàn)代生活方式交織并存著，促使許多高校學生覺得無所適從。與此同時，伴隨著西方文化的不斷涌入以及多元化信息時代的到來，傳統(tǒng)文化價值觀念被不斷推翻，當代大學生對于新舊觀念的整體整合能力還有所欠缺，便非常容易產生心態(tài)失衡心理或到的困惑等心理健康問題。

　　二、家庭因素的困擾問題闡述

　　眾所周知，家庭乃是個人成長的第一環(huán)境，更是直接影響個人身心發(fā)展的重要因素。在此其中，父母的教育模式、教育態(tài)度、家庭經濟情況、家庭整體氛圍以及家庭結構等眾多因素都會對當代大學生的心理健康產生永久性的影響。據(jù)相關調查資料顯示，不良的家庭環(huán)境因素對于家庭成員的影響十分深遠，非常容易導致家庭成員的心理及行為產生異常。針對于該問題，也有以下幾種原因：其一，當代大學生所處家庭有一個共同的特點，那便是獨生子女。在這種環(huán)境背景下，家長很容易對孩子產生溺愛，與此同時，父母對于子女的成才期望又過高。如此一來，當代大學生極容易養(yǎng)成依賴性強、驕橫任性的心理;又容易產生心理負擔過重，恐慌焦慮的不良情緒;其二，受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響。許多家長均認為成績能夠決定未來，綜合素質能力發(fā)展不過是一句空談。這便會導致當代大學生的適應能力、協(xié)調能力與社交能力均受到影響，僅僅注重知識與智力教育;其三，城鄉(xiāng)差別導致收入懸殊問題。可以說，家庭經濟因素往往會決定學生的成長性格。部分大學生除了需要應對學業(yè)競爭壓力以外，還需要承擔高額學費與日常生活開支所帶來的經濟壓力，過重的心理負擔問題非常容易導致其心里不平衡，最終出現(xiàn)心理疾病。

　　三、高校心理教育開展的滯后問題闡述

　　自高中進入大學以后，由于學習方式以及學習條件、人際交往背景的變化，促使許多大學生均背負著極為沉重的心理壓力，許多學生對于大學生的現(xiàn)實生活并不滿意，認為與理想中的大學生活相差過遠。這種強烈的落差感很容易促使其出現(xiàn)冷漠、壓抑、沮喪、煩躁等不良心理傾向。但是，觀其現(xiàn)狀，當前高校的心理健康教育較為滯后，例如說，高校心理健康教育工作仍然不曾步入正軌，心理健康教育課程開設有待完善，心理咨詢工作人員嚴重欠缺等等。換者言，高校相應的心理健康教育以及心理輔導均不曾跟上當代大學生變化、發(fā)展的步伐，從而導致當代大學生的人格素質發(fā)展無法健全。當前，針對于大學生心理健康教育方面存在著三個十分顯著的傾向：其一，高校大學生心理健康教育普遍強調與心理醫(yī)療教育，但是對于當代大學生心理健康教育的教材建設、理論建設、教育教學研究建設、師資隊伍建設以及制度建設均缺乏重視度;其二，許多高校均將心理健康問題和心理素質問題歸結為道德問題，全部用道德教育代替心理教育;其三，運用心理課程教育取代日常心理輔導。這些問題都會影響當代大學生心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。

　　四、現(xiàn)代傳媒的侵蝕問題闡述

　　傳媒本身是向用戶傳遞信息、交流情感的一種載體，它具有具體形象、傳播迅速、導向性強、信息含量大以及覆蓋范圍廣泛等眾多優(yōu)點，深刻影響著社會中的方方面面。所以，在當代大學生與媒體接觸交流的過程當中，同樣潛移默化的受到這些信息的影響。但是，也同樣會受到一些不負責任媒體的毒害與侵蝕。正如同德國古典哲學大師黑格爾所說：“在公共輿論的傳遞過程中，真理與無窮的錯誤會直接混雜在一起。”大學生正處在心理發(fā)展的形成階段，并且對周遭事物充滿好奇。故此，現(xiàn)代傳媒對于當代大學生的身心健康侵害非常明顯。

　　五、身心發(fā)展的失衡問題闡述

　　當代大學生的生理發(fā)展雖然早已成熟，但是其心理發(fā)展卻依然尚未成熟。在這一階段的他們，內心非常復雜多變，很容易產生矛盾糾結的心理。這一時段，如若他們的自我意識發(fā)展不夠完善，無法調節(jié)好自我心態(tài)，便非常容易對周遭事物產生心理偏差，從而形成心理失衡的情況，造成自我否定、心理障礙、價值取向缺失以及道德失衡等問題出現(xiàn)。

　　六、結語

　　綜上所述，當代大學生的心理健康教育乃是一件持續(xù)發(fā)展狀態(tài)的事情，絕非一朝一夕便可完成。但是，只要社會各界齊抓共管，高校教師共同努力，終有一日，我國大學生的心理健康水平會得到提高，當代大學生的心理健康教育也會走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

　　參考文獻：

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