關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的論文
關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的論文
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都非常有限。故而，在教學(xué)內(nèi)容上,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，力爭(zhēng)做到深淺適度,精講巧練，符合兒童的智力發(fā)展水平以及已有的經(jīng)驗(yàn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的論文，希望大家喜歡!
關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的論文篇一
《關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的研究探討》
【摘 要】在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，教師可以有效的促進(jìn)學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的心理，也可以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，因而，教師要能在教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)小學(xué)生心理健康教育。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中采用心理教學(xué)方法，要能夠了解小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從而能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和全面發(fā)展的能力。培養(yǎng)小學(xué)生心理健康教育的工作是刻不容緩的事情，所以，教師要能夠及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;心理健康;教育
前言
在小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中設(shè)置心理健康教育課程，既可以促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展，也可以提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，也會(huì)遇到許多問(wèn)題和阻礙。因此，教師要能夠提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和文化知識(shí)，從而能夠在培育學(xué)生的心理健康過(guò)程中，將自身的所擁有的文化知識(shí)傳授給學(xué)生。
一、關(guān)于小學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題
(一)社會(huì)對(duì)小學(xué)生的影響
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)時(shí)代的變革，因而在現(xiàn)代社會(huì)中存在著許多不良的風(fēng)氣，而小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，如果教師沒(méi)有及時(shí)的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，就會(huì)使小學(xué)生受到不良因素的影響，從而形成不健康的心理。與此同時(shí)，在當(dāng)下的應(yīng)試教育的背景下，家長(zhǎng)和教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略小學(xué)生心理健康的發(fā)展，大量的功課作業(yè)，使得小學(xué)生承受巨大的壓力，部分心理承受能力弱的同學(xué)，很難接受這些復(fù)雜繁瑣的教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致其自身無(wú)法形成健康的心理。
(二)教師沒(méi)有明確心理健康教育的重要作用
許多教師認(rèn)為心理健康教育與思想教育是一樣的，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的教育，這使得教師不能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在的心理問(wèn)題，而在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有明確心理健康教育的目標(biāo)，從而無(wú)法制定合理科學(xué)的教學(xué)方案，這樣就使得心理健康教育對(duì)小學(xué)生而言，起不到任何的教育作用，小學(xué)生也不能通過(guò)教師對(duì)其的教育，提升自身的綜合素養(yǎng)和其他方面的能力，久而久之，就會(huì)使小學(xué)生在心理壓抑許多事情。
二、關(guān)于小學(xué)生心理健康教育提出的策略
(一)明確教育的目標(biāo)，制定合理的教學(xué)方案
在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，首先教師要能夠明確心理健康的教育目標(biāo)，這樣教師就能教育目標(biāo)制定合理的教育方案，從而能夠?qū)τ嗅槍?duì)性的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這樣就可以使小學(xué)生擁有豐富的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，從而不會(huì)盲目的信任別人，小學(xué)生也不會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生依賴感，能夠獨(dú)立的思考問(wèn)題。與此同時(shí)，教師也可以有效的塑造小學(xué)生的健康人格和心理，使小學(xué)生能夠在教師的正確引導(dǎo)下解決自身的心理障礙。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，小學(xué)生的自控能力不足，這時(shí)教師就要根據(jù)這個(gè)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況明確教育目標(biāo)，制定教學(xué)方案，教師要在教學(xué)中積極的引導(dǎo)學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會(huì)到教師對(duì)其的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，教師要能夠發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在潛力，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠盡量的擁有較強(qiáng)的自制力。
(二)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)
在對(duì)小學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的過(guò)程中，教師要能加強(qiáng)度學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)，而不是隔三差五的對(duì)此輔導(dǎo)，這樣不但浪費(fèi)人力、時(shí)間，也會(huì)使得心理健康教育的輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)生起到作用。因此，教師要能夠合理的安排時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠受到良好心理健康教育，從而形成健全的人格，而教師只有提升自身的素質(zhì)，才能有效的教育小學(xué)生。所以，教師要能及時(shí)的學(xué)習(xí)心理課程，從而提升自身知識(shí)文化和自身的教學(xué)水平，使學(xué)生能夠主動(dòng)的接受教師的教育和輔導(dǎo)。例如：小學(xué)生的自尊心較強(qiáng)烈，不能接受別人的批評(píng)，因此，教師要能夠?qū)πW(xué)生加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠接受教師和他人的批評(píng)，使學(xué)生能夠把別人對(duì)自己提出批評(píng)，當(dāng)作一種警醒，從而能夠在日后的生活中不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤，這樣學(xué)生就可以形成良好的心理和健全的人格。
(三)教師應(yīng)與小學(xué)生積極主動(dòng)的交流，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)
教師要想能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)的心理健康，教師就要在教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)的與學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生的與教師的對(duì)話興趣，這樣教師就能夠有效的學(xué)生之間樹(shù)立良好關(guān)系，當(dāng)學(xué)生真正把教師當(dāng)成朋友，學(xué)生就會(huì)將自身的想法毫無(wú)保留的告訴教師，從而使教師能夠準(zhǔn)確的分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，并因材施教。例如：小學(xué)生的人際交往能力較弱，教師在與學(xué)生交流的時(shí)候可以促進(jìn)學(xué)生的將往能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)與教師交流，教師也可以將其分為小組，對(duì)其構(gòu)建一個(gè)話題，讓學(xué)生之間相互交流溝通，使學(xué)生能夠在小組之間勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法，這樣教師就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)與他人交談。
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，教師要想能有效的培養(yǎng)學(xué)生的心理健康，教師就要能夠根心理學(xué)習(xí)教學(xué)手段，制定合理的教學(xué)方案，從而在教育的過(guò)程中，使學(xué)生能夠主動(dòng)配合教師教育，與此同時(shí)，教師也要及時(shí)的與學(xué)生之間交流互動(dòng)，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，這樣教師就可以針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的輔導(dǎo)方案，從而使每一個(gè)學(xué)生都能擁有健全的心理，而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，也可以使小學(xué)生形成良好的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的論文篇二
《小學(xué)生心理健康教育》
摘要: 小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。走近新課程，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念撲面而來(lái)，它比過(guò)去的教育教學(xué)更關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，更關(guān)注人的情緒生活和情感體驗(yàn)，更關(guān)注人的道德生活和人格養(yǎng)成，更關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。這意味著，今后對(duì)老師的要求不僅是要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員，承擔(dān)起開(kāi)展心理健康教育的新任務(wù)。
關(guān)鍵字：心理健康 贊揚(yáng)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的迅速變革，成長(zhǎng)中的兒童、青少年將面臨日益增長(zhǎng)的社會(huì)心理壓力，他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)適應(yīng)方面必然會(huì)遇到種種困難和挫折，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的心理問(wèn)題。如何幫助今天的兒童青少年提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理心理危機(jī)的能力，以迎接明天的社會(huì)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)等這些問(wèn)題，得到廣大教育工作者的重視，心理健康教育也在中小學(xué)校中得到廣泛的重視和開(kāi)展。但是，在小學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐中，有一些我們值得反思的現(xiàn)象。
一、重治療，輕發(fā)展
心理健康教育有兩大方面的功能：一是矯治，即防治心理疾病，保持心理健康。二是發(fā)展，即是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展。在實(shí)踐中，有些老師僅僅著眼于矯治的層面，只為少數(shù)有問(wèn)題或適應(yīng)有困難的學(xué)生提供服務(wù)，注重補(bǔ)救性工作，忽視了對(duì)正常學(xué)生的輔導(dǎo)。如，發(fā)現(xiàn)某某同學(xué)情緒不穩(wěn)定、某某同學(xué)愛(ài)說(shuō)謊、某某同學(xué)有自卑感教師才開(kāi)始矯正、補(bǔ)救。有時(shí)，教師只把學(xué)生的心理狀態(tài)分為正常狀態(tài)(常態(tài))和不健康狀態(tài)或病態(tài)(變態(tài))，而忽視了當(dāng)中的灰色區(qū)域——不平衡狀態(tài)(偏態(tài))，以至于籠統(tǒng)分類，“一刀切”。 其實(shí)，從效果來(lái)看，如果到了學(xué)生心理偏常或心理有障礙的時(shí)候才來(lái)補(bǔ)救，矯正和治療，工作的難度就大，花的時(shí)間和精力也多，效果還不一定顯著。因此，我們必須明確小學(xué)心理健康教育的根本目標(biāo)在于使學(xué)生正常健康地發(fā)展、成長(zhǎng)、成才。學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的良好的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生心理健康，而不是重點(diǎn)放在心理出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生的矯正和治療方面。總而言之，在小學(xué)心理健康教育的過(guò)程中，我們要有防重于治的新理念。
二、重個(gè)別，輕團(tuán)體
在心理健康教育工作中，學(xué)校經(jīng)常會(huì)投放相當(dāng)多的人力物力資源去設(shè)立“知心姐姐信箱”、“心聲信箱”、“聊天室”等形式的項(xiàng)目。這些都屬于個(gè)別輔導(dǎo)形式，其優(yōu)點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)，但對(duì)于整體來(lái)說(shuō)，效率還不算很高，也無(wú)法滿足眾多學(xué)生的需求。因此，團(tuán)體教育應(yīng)受到重視。 從進(jìn)行方式分，心理教育可以分為團(tuán)體教育和個(gè)別教育兩類。團(tuán)體教育，是指團(tuán)體為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的縮影，以學(xué)生班組為單位實(shí)施系列的教育方案。通過(guò)團(tuán)體人際交互作用的方式，使學(xué)生能在團(tuán)體中獲得正確的觀念，獲得更多的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，并在安全、信任的氣氛中去嘗試學(xué)習(xí)或進(jìn)行自我調(diào)整，改變不良的心理健康狀態(tài)，以促使學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活的心理素質(zhì)。團(tuán)體教育可以充分利用有限的資源，提高心理健康教育的效率。社會(huì)發(fā)展造成激烈的競(jìng)爭(zhēng)，日益加深人們之間的疏離，由此而產(chǎn)生的各種心理疾病通過(guò)團(tuán)體的支持和溫暖可得到較好的消除。因此，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到：學(xué)校教育的最終目標(biāo)不是只注重個(gè)別教育去消除每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異，相反地，應(yīng)該是更普遍地使用團(tuán)體教育進(jìn)一步促使每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性與才能的最充分顯示和最完美發(fā)揮。
三、重說(shuō)教，輕疏源
心理健康教育工作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)較為被動(dòng)狀態(tài)：往往是出現(xiàn)了嚴(yán)重問(wèn)題，再去做“亡羊補(bǔ)牢”之舉。只詢問(wèn)癥狀，就事論事，做泛泛的說(shuō)服教育工作，只在具體問(wèn)題上做表面文章，不去追求問(wèn)題的來(lái)龍去脈。“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。”因此，只能受到表面的“癥狀緩解”效果，很難根治。 為此，在心理健康教育的過(guò)程中，我們應(yīng)以科學(xué)的發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，解決問(wèn)題。另外，還應(yīng)把心理教育滲透、貫穿于各育和各科教學(xué)中。學(xué)校各育、各科教學(xué)均應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育的總目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合各自教育、教學(xué)的內(nèi)容與要求特點(diǎn)，建立相應(yīng)的心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，充分把握其中富含的心理教育因素，使各育、各科教學(xué)過(guò)程和心理教育相互滲透、相互促進(jìn)，以提高心理健康教育的效果。 另外，心理健康教育工作應(yīng)做好有關(guān)方面的工作：
1、普及心理衛(wèi)生知識(shí)，提高家長(zhǎng)的心理素質(zhì)。
2、注重教師的心理保健，讓每一位教師都擔(dān)當(dāng)起學(xué)生的心理保健醫(yī)生的重任，加大心理健康的力度，真正把學(xué)生從“心理不健康”的狀態(tài)中解救出來(lái)。
3、重視心理健康課的教學(xué)，提高學(xué)生的免疫力。
四、重差生，輕優(yōu)生
差生出現(xiàn)的“自卑、人際關(guān)系緊張、人格偏差、學(xué)習(xí)障礙”等是小學(xué)生心理健康教育的重要內(nèi)容。由于“光暈效應(yīng)”，優(yōu)秀生往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)優(yōu)秀而“一優(yōu)遮百丑。”老師們?nèi)绻?xì)心地觀察一下，在勞動(dòng)過(guò)程中，最敢于做最臟最累活的學(xué)生中，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生所占的比例是極少數(shù)的。其實(shí)這里可以隱性地顯示出：知識(shí)素質(zhì)與良好的人格品質(zhì)不一定成正比的。 在“群星捧月”的獨(dú)特條件下，要知道優(yōu)秀生在贊揚(yáng)中成長(zhǎng)，在崇拜中學(xué)習(xí)，很容易形成“自大”、“脆弱”、“嫉妒”、“任性”、“虛榮”等不良心理。一旦離開(kāi)那些優(yōu)厚的條件，就極容易出現(xiàn)心理障礙。因此對(duì)優(yōu)等生心理健康教育忽視不得。
隨著社會(huì)的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。這不僅僅需要專業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的原則，方法充分運(yùn)用到教學(xué)中，兩者有機(jī)結(jié)合，確保青少年的健康成長(zhǎng)，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。