關(guān)于中小學(xué)生心理健康的論文

關(guān)于中小學(xué)生心理健康的論文

　　中小學(xué)生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且還包括心理方面的。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于中小學(xué)生心理健康的論文，希望大家喜歡!

　　關(guān)于中小學(xué)生心理健康的論文篇一

　　《關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的研究》

　　摘要：中小學(xué)心理健康教育的方式已由以個(gè)別心理咨詢?yōu)橹鞯姆绞街鸩较蛞孕睦斫】到逃秊橹?、心理咨詢?yōu)檩o的方式轉(zhuǎn)變，心理健康教育工作步入了普及化、持久化、系統(tǒng)化和專業(yè)化的軌道。為適應(yīng)這一新的變化，中小學(xué)心理健康教育，要開展對全體教師的心理健康教育培訓(xùn)、關(guān)注單親和留守兒童的群體心理、開展同輩團(tuán)體心理咨詢、建立健康 網(wǎng)絡(luò) 文化、開展性安全教育、建立心理危機(jī)干預(yù)運(yùn)行機(jī)制等方面的工作，以收到更好的成效。

　　關(guān)鍵詞：中小學(xué);心理健康教育; 問題 ;對策

　　一、中小學(xué)心理健康教育存在的主要問題

　　1.“學(xué)校心理咨詢室”有名無實(shí)

　　近年來，有無心理咨詢室已成為檢查各中小學(xué)是否重視心理健康教育的硬性指標(biāo)。為此，有些不管學(xué)校條件如何，紛紛在校團(tuán)委辦公室或大隊(duì)部、教導(dǎo)主任辦公室掛上了“學(xué)校心理咨詢室”的牌匾，也有的學(xué)校騰出資料室或小倉庫當(dāng)做心理咨詢室，并安排沒有接受過心理咨詢培訓(xùn)的教師做專職或兼職心理健康教育的教師。有些 農(nóng)村 學(xué)校的心理咨詢室除上級來檢查的時(shí)候外，平時(shí)，一次也沒有接待過來訪學(xué)生。有學(xué)生說：“要找咨詢老師作咨詢本來就很難為情的，一看咨詢室里還有其他老師就更不敢進(jìn)去咨詢了。”學(xué)校心理咨詢室成了有名無實(shí)的存在。

　　2.心理健康課被其他課擠占

　　目前 ，對中小學(xué)心理健康教育課程及課時(shí)沒有統(tǒng)一規(guī)定，各學(xué)校根據(jù)本校的情況自主安排，一般安排在校本課程時(shí)間或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)課時(shí)間。各學(xué)校安排心理健康課的起始學(xué)年和課時(shí)數(shù)也各有不同。全校各學(xué)年每周都上一次課的學(xué)校為數(shù)不多，大部分學(xué)校都是部分學(xué)年兩周上一次課。在訪談中，心理健康課教師反映，即使這點(diǎn)時(shí)間也難以保證，常被其他主課排擠。值得一提的是， 學(xué)習(xí) 壓力最大、升學(xué)負(fù)擔(dān)最重、出現(xiàn)問題最多的初三和高三年級，幾乎所有學(xué)校都不安排心理健康課，大多以搞幾次講座的形式敷衍了事。

　　3.心理健康課教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

　　很多中小學(xué)校心理健康課教師主要由校醫(yī)、身體欠佳或年齡偏大的教師擔(dān)任，也有的是班主任、共青團(tuán)書記、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、主管教導(dǎo)主任等兼任。即使是已經(jīng)從事若干年心理健康和心理咨詢工作的教師，只要文化課教學(xué)需要就馬上調(diào)整過去。加之提職、離崗、出國或調(diào)動(dòng)等原因，心理健康課教師隊(duì)伍流動(dòng)性非常大。

　　4.心理咨詢時(shí)間難以保障

　　中小學(xué)心理健康教育應(yīng)該把面向全體學(xué)生的 發(fā)展 性教育和面向個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)與咨詢結(jié)合起來，兩項(xiàng)任務(wù)缺一不可。不少學(xué)校的兼職心理咨詢教師每天忙于本職的日常工作，能用來搞心理咨詢工作的時(shí)間日平均僅有1至2小時(shí)。有一名學(xué)生在接受采訪時(shí)說，學(xué)生找?guī)状味颊也坏叫睦碜稍兝蠋?，以后就不再找了。即便是專職教師，每天忙于上心理健康課，也很少有時(shí)間進(jìn)行個(gè)別咨詢。

　　教師們對心理健康教育和心理咨詢所持的立場、觀點(diǎn)和采用的 方法 不盡相同。心理健康教育教師多以教育和傳授知識的形式接觸學(xué)生，而心理咨詢教師則以理解、同情、包容與接納的態(tài)度接近學(xué)生。兩種不同的接近方式所要解決的問題也是不同的。沒有學(xué)過心理咨詢 理論 與方法的“心理咨詢教師”，往往以說服、解釋、判斷甚至批評教訓(xùn)的方法進(jìn)行“心理咨詢”，其效果甚微，尤其是在心理危機(jī)干預(yù)狀態(tài)下也采取上述方法，有時(shí)會引起強(qiáng)烈阻抗，甚至?xí)鹭?fù)作用。

　　二、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的對策

　　1.加強(qiáng)對全體教師的心理健康教育理論與技能的培訓(xùn)

　　中小學(xué)心理健康教育的目的是培養(yǎng)知、情、意、行和諧發(fā)展的人。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅靠少數(shù)心理健康課教師的力量是很不夠的。要解決心理健康課教師素質(zhì)不高和數(shù)量不足的問題，必須對全體教師進(jìn)行 科學(xué) 的、系統(tǒng)的心理健康教育理論和技能的培訓(xùn)，全面提高中小學(xué)教師的心理素質(zhì)。有關(guān) 研究 表明，中小學(xué)教師中，表現(xiàn)出明顯的 職業(yè)倦怠癥狀的比例約為16%。2006年6月，我們對吉林省延邊地區(qū)八個(gè)縣市的初中教師進(jìn)行過SCL-90心理測試，結(jié)果有254%的教師存在不同程度的心理困惑或問題，其中軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮是當(dāng)前中學(xué)教師群體中最主要的心理障礙。近幾年從心理咨詢個(gè)案了解到，學(xué)生的一些心理問題，與家長和教師教育方式的不當(dāng)有著密切關(guān)聯(lián)，甚至有些教師的侮辱性 語言暴力，將學(xué)生推向自殺的邊緣。因此，要制定教師心理健康教育達(dá)標(biāo)的量化標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定對學(xué)生心理 影響 較大的一些崗位，如心理健康課教師和班主任等，必須通過心理健康教育的專門培訓(xùn)和心理測查，并要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，沒有達(dá)標(biāo)的教師不能上崗或暫緩上崗。

　　2.關(guān)注單親和留守學(xué)生的心理健康

　　中小學(xué)心理健康教育，應(yīng)關(guān)注近年來形成的單親、留守學(xué)生群體，要對特定 歷史 條件下形成的新的家庭結(jié)構(gòu)形式有所認(rèn)識，要能預(yù)見它給青少年可能造成的心理創(chuàng)傷甚至心理扭曲的結(jié)果，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢部門的影響力?？刹扇∫粚σ坏慕嚯x心理交流形式進(jìn)行疏導(dǎo)，讓這些學(xué)生轉(zhuǎn)換看問題的視角，潛移默化地學(xué)會接納現(xiàn)實(shí)、理解父母、自尊自愛、快樂成長;讓他們感受到離開父母的痛苦可以變成磨煉毅力、提高獨(dú)立生活能力的良好機(jī)會。要引導(dǎo)教師和周圍學(xué)生對待這些同學(xué)要改同情與憐憫為理解與支持、改另眼看待為一視同仁;在言行上既不要過分地體現(xiàn)照顧也不要冷言相待，不做無意中強(qiáng)化他們有別于其他學(xué)生的意識的舉動(dòng)。

　　3.積極開展同輩團(tuán)體 心理咨詢活動(dòng)

　　同輩團(tuán)體心理咨詢是在英、美等發(fā)達(dá)國家較為流行的一種 教育 方式。它先對有 影響 力的個(gè)體進(jìn)行有目的的培訓(xùn)，通過他們與自己年齡相仿、知識背景和興趣愛好相近的人把握信息、觀念或者行為技能，以實(shí)現(xiàn)某種教育目標(biāo)。諸多先行 研究 和 經(jīng)驗(yàn)證明，同輩咨詢是在同輩之間互動(dòng)和相互影響過程中，幫助同輩學(xué)會自我教育、自我 管理、促進(jìn)自我成長的助人與自助相結(jié)合的好辦法，是解決當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育專業(yè)教師師資力量不足與學(xué)生心理健康教育需求之間的矛盾的最有效 方法 ，因此，應(yīng)大力推廣 應(yīng)用 。在成長過程中，每個(gè)孩子都會遇到不同程度的 社會 問題 ，例如與朋友吵架、受人嘲笑、被排擠、害羞、沒有要好朋友等，然而，父母往往看重的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而對他們的交友問題卻常常忽視。但專家研究表明，小學(xué)時(shí)期不受歡迎的學(xué)生，與人際關(guān)系良好的孩子相比，將來更易輟學(xué)，到了青少年期，也較易出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題，并在 職業(yè)生涯和家庭幸福方面拉開差距。因此，通過開展同輩心理咨詢，讓孩子了解他們在社交方面的長處和不足，進(jìn)而加以發(fā)揚(yáng)和矯正，達(dá)到熟練地掌握社交技巧的目的。

　　4.引領(lǐng)學(xué)生建立健康的 網(wǎng)絡(luò) 文化

　　在當(dāng)今信息 時(shí)代 ，青少年已成為網(wǎng)絡(luò)使用的主要群體。強(qiáng)烈的好奇心，使部分缺乏自控能力的青少年對網(wǎng)絡(luò)游戲“成癮”，最終導(dǎo)致人格扭曲、學(xué)業(yè)失敗。“網(wǎng)絡(luò)成癮”成了社會的一個(gè)不易治愈的痼疾。學(xué)校心理健康教育應(yīng)以學(xué)生成長為本，一方面要通過平時(shí)觀察和心理普查，測量篩選出學(xué)生中哪些是具有性格內(nèi)向、低自尊、不善溝通、缺乏自控力、易受挫等敏感人格的學(xué)生，要有針對性地 組織適合他們的團(tuán)體咨詢活動(dòng)和個(gè)別咨詢活動(dòng)，以便做到對有成癮危險(xiǎn)的學(xué)生的早期發(fā)現(xiàn)，早期介入，及時(shí)溝通，進(jìn)行相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，以防患于未然。另一方面要通過心理健康教育課，引導(dǎo)青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)，變以往教育的封閉堵截方式為適度開放方式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)對青少年成長的積極作用。通過組織興趣小組，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成 學(xué)習(xí) 進(jìn)步的良師益友和便利工具，引導(dǎo)學(xué)生通過制訂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 計(jì)劃，建立互相交流的有益網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料、學(xué)習(xí)知識、進(jìn)行小制作等活動(dòng)，教育學(xué)生健康上網(wǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)體中制訂合理使用網(wǎng)絡(luò)的契約或協(xié)議，規(guī)定上網(wǎng)的時(shí)間，培養(yǎng)其自律能力。要組織一些網(wǎng)絡(luò)小知識、小設(shè)計(jì)等競賽活動(dòng)來激勵(lì)學(xué)生學(xué)好用好網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)他們廣泛的興趣，提高他們的創(chuàng)意能力，讓他們成為網(wǎng)絡(luò)的主人而不是成為網(wǎng)絡(luò)的奴隸。

　　5.理性地開展性安全教育

　　心 理學(xué) 研究表明，越是被禁止的東西，越是人們向往的東西。中小學(xué)心理健康教育要沖擊禁錮多年的性禁區(qū)，要編寫體現(xiàn)不同年齡階段的性健康知識的教材，要根據(jù)不同學(xué)年學(xué)生的年齡特征，通過課堂教學(xué)、團(tuán)體活動(dòng)等多種形式開展 科學(xué) 的、正確的性教育和性咨詢活動(dòng);也可以廣泛采取同伴教育方式，通過形象有趣的互動(dòng)式游戲，使性教育活動(dòng)深入人心。要讓越來越多的中小學(xué)生認(rèn)識到性是神圣的、美麗的，又是 自然 的、健康的;引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自己的性別角色，獲得“性免疫力”，從小潛移默化地習(xí)得兩性平等、相互尊重的人類美德。

　　6.建立心理危機(jī)干預(yù)運(yùn)行機(jī)制

　　校園危機(jī)包括意外傷害、學(xué)生自殺、校園暴力、師生沖突、家校沖突，以及波及到校園內(nèi)的社會非常事件。危機(jī)干預(yù)是一種特殊的心理咨詢服務(wù)，是一種在緊急情況下提供的緊急心理支援，它能幫助當(dāng)事人度過危機(jī)，重新建立心理平衡與獲得健康。

　　目前 ，學(xué)生危機(jī)干預(yù)普遍被中小學(xué)心理健康教育所忽視，大多數(shù)學(xué)校都沒有形成危機(jī)干預(yù)機(jī)制及干預(yù)網(wǎng)絡(luò)，責(zé)任沒能落實(shí)到人。

　　據(jù)我國一城市對2466名中學(xué)生進(jìn)行的關(guān)于自殺行為的調(diào)查顯示，有自殺意念的占198%。我們在不到兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)接診的7名中學(xué)生中，有6名想到過自殺，其中一名兩次自殺未遂。

　　中小學(xué)階段是學(xué)生 發(fā)展 的關(guān)鍵時(shí)期?，F(xiàn)今有越來越多的學(xué)生長期生活在缺少雙親關(guān)照的 環(huán)境里，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生心理問題，遇到一件小的刺激也會引起心理應(yīng)激，甚至造成心理危機(jī)，直至引發(fā)自殘、自殺或攻擊他人等惡性事件的發(fā)生。因此,各中小學(xué)都要建立并不斷完善心理危機(jī)干預(yù)運(yùn)行機(jī)制。這是搞好心理健康教育和心理咨詢決不能忽略的一項(xiàng)重要內(nèi)容 。

　　關(guān)于中小學(xué)生心理健康的論文篇二

　　《淺談培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生心理健康的體會》

　　[摘要]：一、心理教育必須以活動(dòng)為主要形式；二、心理教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的特殊需求為主；三、心理教育需要學(xué)校與家長共同關(guān)注；四、心理健康教育要體現(xiàn)以下六條基本原則。

　　[關(guān)健詞]：素質(zhì)教育 心理健康 特殊需求 共同關(guān)注 基本原則 主觀心理感受 心理體驗(yàn)

　　現(xiàn)代教育需要高科技人才，更需要德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，素質(zhì)教育也不再是呼聲日緊，而是提上的日程化的位置，對教育的關(guān)注，從家庭到社會，處處可以體現(xiàn)。然而，我們也不得不注意到，隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大，家庭問題的復(fù)雜化，現(xiàn)代觀念更新的加快，素質(zhì)教育，特別是心理素質(zhì)亟待引起教育工作者的重視。心理健康教育是德育工作的一個(gè)新課題，是幫助學(xué)生正確處理好學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。那么，對于我們教育者如何有效培養(yǎng)學(xué)生良好健康的心理呢?下面我就結(jié)合我教育教學(xué)實(shí)際來談?wù)勼w會!以便同各位同人共享。

　　一、心理教育必須以活動(dòng)為主要形式

　　心理教育不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，因此，它主要不是解決知與不知的矛盾，許多課程普遍采用的教師講授的模式顯然對心理教育是不恰當(dāng)?shù)摹Ｐ睦斫逃哪康牟辉谟谧寣W(xué)生“知道”什么是心理健康，而是要實(shí)際影響他們的心理健康。這樣的目的，僅靠教師的講授是無法達(dá)到的。唯一的解決途徑主是：使教育內(nèi)容盡可能直接地與受教育者的自身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，為此，利用活動(dòng)教學(xué)的形式是必須的。我通過班會課讓學(xué)生討論、表演、游戲、咨詢等多種多樣的具體方法，將生活中富于典型意義的情境引進(jìn)課堂，納入教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生便會自然而然地被吸引并投入其中，并在教育者的引導(dǎo)下接受相應(yīng)的教育;通過討論、交流、學(xué)習(xí)有關(guān)知識，使學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識事物、解決問題的方法：通過辯論、討論、模擬，提高自我意識水平，養(yǎng)成正確的人生態(tài)度等等?？梢圆捎靡韵碌慕虒W(xué)方法：

　　l、輕松自然的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)溫馨的課堂氣氛。

　　2、生動(dòng)有趣的故事，引發(fā)學(xué)生的思考。

　　3、激烈地爭論，在雄辯中明理。

　　4、角色扮演與情景模擬相結(jié)合，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，達(dá)到自我教育的目的。

　　5、小品與實(shí)例相結(jié)合，使學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，接受心理訓(xùn)練。

　　6、引導(dǎo)反思，糾正自我，尋求新知。

　　二、心理教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的特殊需求為主

　　心理教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與受教育者現(xiàn)實(shí)的心理狀況密切相關(guān)的，要從每個(gè)年齡段學(xué)生的特殊需求出發(fā)來選擇、安排教育內(nèi)容，建立自己的邏輯系統(tǒng)。這個(gè)邏輯系統(tǒng)所針對的是學(xué)生個(gè)體在生活中所遇到的各種問題?？梢哉f，什么因素對于他們的心理狀態(tài)最具影響力，就應(yīng)選擇和確定什么樣的教育內(nèi)容，而不應(yīng)當(dāng)是某種學(xué)科知識的體系。心理教育的目的不在于讓學(xué)生了解一門學(xué)科的知識，而是要解決問題，促進(jìn)學(xué)生心理健康地發(fā)展。

　　三、心理教育需要學(xué)校與家長共同關(guān)注。

　　今天，心理健康狀況對學(xué)習(xí)、工作及思想的影響為越來越多的人所重視，學(xué)生的心理健康教育也日益成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。但是，在與學(xué)生成長密不可分的家庭，對子女的心理健康教育尚是一片空白。很多望子成龍、望女成鳳的父母只重視子女的學(xué)業(yè)成績、只關(guān)心子女的身體健康，存在著重智輕德，重身體鍛練輕心理保健的誤區(qū)。個(gè)別家庭，不僅不能意識到孩子的心理需要，而且面對子女的反常行為往往采取粗暴簡單的教育方式;有的父母則在孩子成長中所面臨的各種生理、心理問題時(shí)不能及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致子女產(chǎn)生心理障礙。

　　如何來觀察自己的孩子有沒有心理問題呢?我是這樣向家長提供一些表象可供參考：心理健康的孩子性格開朗，活潑主動(dòng)，好奇心強(qiáng)，跟父母的關(guān)系融恰，主動(dòng)與父母、老師溝通，同學(xué)關(guān)系好，是非觀念強(qiáng)，自覺性強(qiáng)，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈不厭學(xué)，面部表情愉悅，精力充沛，善于交友不孤獨(dú)等。同時(shí)建議家長：(1)全面耐心的了解自己的孩子。(2)創(chuàng)造平等和諧的家庭氛圍。(3)培養(yǎng)孩子的自立自強(qiáng)精神。

　　當(dāng)然，家庭重視子女的心理健康不可能簡單化，要避免走入以下幾個(gè)誤區(qū)：

　　第一，排斥心理健康教育。表現(xiàn)為沒有認(rèn)識到子女心理健康在子女成長過程中的地位和作用，也不愿意接受這方面的宣講，不相信自己的子女會出現(xiàn)心理障礙，把子女有過失行為、違規(guī)行為統(tǒng)統(tǒng)視作對子女管教不嚴(yán)所致。對子女的某些需要不選擇地滿足或根本不理睬;常常拒絕他人對其子女的心理幫助或象對待感冒病一樣輕描淡寫地處理子女的心理問題。

　　第二，把心理健康神秘化。對發(fā)生在自己子女身上的心理問題大驚失色，對子女的行為疑神疑鬼，把心理問題框框化，在探尋致障因素時(shí)也把主要原因歸結(jié)在孩子身上，沒有也不會從自身、從家庭、從親子關(guān)系去尋求原因，過分地依賴心理輔導(dǎo)教師協(xié)助解決子女心理問題，而自己明顯地束手無策。

　　第三，知行沖突。表現(xiàn)為能充分認(rèn)識到心理健康對子女成長的作用，也能從自身出發(fā)，在作好自己的心理狀態(tài)調(diào)適的過程中，選取對子女的心理保健途徑和手段。

　　現(xiàn)代家庭與學(xué)校都必須重視子女的心理健康教育。盡管目前尚無統(tǒng)一的模式可供借鑒。不過，老師與家長廣泛涉獵學(xué)生或子女保健的常識，建立和諧的師生或親子關(guān)系，平等地同孩子交流，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并正確的指導(dǎo)孩子在成長期的行為變化。同時(shí)，借鑒青少年心理保健的有益做法，多花精力，借助自己、孩子、老師和社會多方位的力量，不失時(shí)機(jī)地、恰如其分地開展孩子心理保健，是能夠取得效果的。

　　四、心理健康教育要體現(xiàn)以下六條基本原則：

　　通過實(shí)踐我認(rèn)為，心理健康教育應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生感知、體驗(yàn)、明理、反思、遷移、運(yùn)用的過程，并認(rèn)為心理健康教育要體現(xiàn)以下六條基本原則：

　　1、平等性原則。我們要求老師在課上與學(xué)生平等交往，既是老師，更是朋友，這是上好心理課的關(guān)鍵。

　　2、尊重性原則。在教學(xué)過程中一定要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的言行，呵護(hù)學(xué)生的人格。

　　3、鼓勵(lì)性原則。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，敞開心扉，吐露心聲，坦白觀點(diǎn)。

　　4、參與性原則。教師與學(xué)生共同參與心理訓(xùn)練全過程。

　　5、目的性原則。心理訓(xùn)練目標(biāo)一定要根據(jù)學(xué)生原有的心理水平，學(xué)生原有心理水平高，教師的教學(xué)目標(biāo)就可以隨之提高，反之亦然。

　　“十年樹木，百年樹人。”教育是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工程，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，必須把學(xué)生良好心理健康教育作為一項(xiàng)重要工作。只有這樣，才能真正在中小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)教育階段，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。