心理健康研究論文
心理健康研究論文
近年來，越來越多學(xué)校開始重視學(xué)生心理健康教育工作，可是心理健康教育效果并不理想。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的心理健康研究論文，供大家參考。
心理健康研究論文范文一：高校創(chuàng)新人才心理健康教育研究
[摘要]在創(chuàng)新與發(fā)展的當(dāng)代，創(chuàng)新人才應(yīng)具有這個(gè)時(shí)代的素質(zhì)特征。高校的心理健康教育對創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用，本文主要就如何充分發(fā)揮高校心理健康教育的功能，促進(jìn)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行了一些探討。
[關(guān)鍵詞]心理健康教育;高校創(chuàng)新人才;培養(yǎng)對策
隨著全球一體化進(jìn)程的不斷加快，各國間競爭變得異常激烈，只有持續(xù)創(chuàng)新才能在經(jīng)濟(jì)、軍事和綜合國力的競爭中獲勝，創(chuàng)新的關(guān)鍵在于大量具有過硬創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才是實(shí)現(xiàn)中國夢的中堅(jiān)力量，高校要發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)新人才的職能，為早日實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的中國夢貢獻(xiàn)自己的一份力量。
一、當(dāng)代創(chuàng)新人才的涵義及特征
當(dāng)代創(chuàng)新人才要具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，勇于突破的創(chuàng)新精神，靈活的創(chuàng)新思維和高水平的創(chuàng)新能力，才能夠創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)新成果，因此創(chuàng)新人才是全面發(fā)展的新型人才。其主要特征為：1)創(chuàng)新人才不愿墨守成規(guī)，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和對事物的敏銳洞察力。2)有別于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新人才具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣。3)創(chuàng)新人才具備個(gè)性化、求新求異的思維方式。4)創(chuàng)新人才具有較高的成就動(dòng)機(jī)和堅(jiān)忍不拔的意志，勇于面對困難、解決困境。
二、高校心理健康教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用
1)高校心理健康教育有助于增強(qiáng)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新意識。心理健康教育強(qiáng)調(diào)尊重大學(xué)生的主體地位，用尊重、積極關(guān)注的態(tài)度給予大學(xué)生發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性的空間，發(fā)掘并培養(yǎng)其潛在的創(chuàng)新意識，激發(fā)其創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和欲望，在創(chuàng)新活動(dòng)的整個(gè)過程中不斷強(qiáng)化創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使創(chuàng)新內(nèi)化為一種自覺自愿的習(xí)慣，樂于創(chuàng)新、樂在創(chuàng)新。
2)高校心理健康教育有助于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是有風(fēng)險(xiǎn)的，創(chuàng)新的道路不可能一帆風(fēng)順，會(huì)有困難和失敗的挫折，因此發(fā)揮創(chuàng)新精神也要正確對待創(chuàng)新道路上出現(xiàn)的失敗。心理健康教育通過課堂講解、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理干預(yù)等形式引導(dǎo)大學(xué)生以積極的態(tài)度正視和應(yīng)對失敗，教育學(xué)生用正確的思維方法解析失敗的原因，從失敗中汲取有益的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，走出失落的低谷，將失敗轉(zhuǎn)化為成功的階梯和創(chuàng)新的源泉。
3)高校心理健康教育有助于激發(fā)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新思維。心理健康教育通過課堂講授、心理輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢等多樣的教育形式，幫助大學(xué)生解除困惑，在身心愉悅、心情舒暢的狀態(tài)下，學(xué)生的直覺思維、形象思維、發(fā)散思維等更容易被激發(fā)出來，使其養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、求新求異的科學(xué)思維習(xí)慣，加深對事物內(nèi)在規(guī)律性的理解，將大腦中的感性和理性知識進(jìn)行分析、重組和升華，善于捕捉靈感，有意識的進(jìn)行創(chuàng)新。
4)高校心理健康教育有助于提高創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力。心理健康教育從幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀入手，培養(yǎng)高校學(xué)生求新求異的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)大學(xué)生運(yùn)用聚合、發(fā)散、辯證思維等思維方式進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，通過不斷的訓(xùn)練逐步培養(yǎng)出較好的創(chuàng)新能力。并積極引導(dǎo)大學(xué)生對自身已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能進(jìn)行歸類并重新組合，找出解決問題的新思路，提高創(chuàng)新能力的水平。
5)高校心理健康教育有助于塑造創(chuàng)新人才的創(chuàng)新人格。心理健康教育通過課堂講授、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等形式引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)釋放心理壓力，合理宣泄、轉(zhuǎn)移和升華負(fù)面情緒，增強(qiáng)情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)開闊的心胸和積極樂觀的性格，通過發(fā)揮自身的智慧和潛能勇敢面對并戰(zhàn)勝困難，促進(jìn)其創(chuàng)新人格的形成和塑造。
三、加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)
(一)轉(zhuǎn)變心理健康教育的教育理念，更好的服務(wù)于創(chuàng)新教育
創(chuàng)新性教育尊重人的主體性和積極性，提倡獨(dú)立思考與創(chuàng)新意識，鼓勵(lì)大學(xué)生通過創(chuàng)新性活動(dòng)應(yīng)對挑戰(zhàn)、在危機(jī)中發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)。人的行為不可避免受觀念的制約，因此，教師更要轉(zhuǎn)變教育理念，尤其是在轉(zhuǎn)變那些如心理健康教育是針對心理有問題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與糾正等錯(cuò)誤觀念，發(fā)揮心理健康教育的優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生掌握一些創(chuàng)新思維、創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
(二)強(qiáng)化課程設(shè)置，構(gòu)建有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的心理健康教育課程體系
大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要一套合理和完整的課程體系。課程設(shè)置方面要體現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育的融合，實(shí)施多元化、個(gè)性化培養(yǎng)，因此，課程體系的設(shè)置一方面要體現(xiàn)綜合性，保證通識課程的數(shù)量，另一方面還要體現(xiàn)出時(shí)代性，尤其要重視大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，多開設(shè)一些如創(chuàng)造心理學(xué)、創(chuàng)造力開發(fā)、創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)、擇業(yè)與就業(yè)的心態(tài)調(diào)整等課程，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。
(三)在心理健康教育教學(xué)中強(qiáng)化創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方式的內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)
在高校心理健康教育中，要重視和強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維方式的內(nèi)容教育。心理健康教育用尊重、積極關(guān)注的態(tài)度給予大學(xué)生發(fā)揮積極、主動(dòng)性的空間，發(fā)掘并培養(yǎng)其潛在的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維主要包括發(fā)散思維、聚合思維以及辯證思維和批判思維等多樣的思維形式。通過心理健康教育，讓學(xué)生了解并掌握基本的創(chuàng)新思維方式，幫助他們動(dòng)態(tài)、多角度的把握事物內(nèi)在的規(guī)律性，不斷鍛煉和提高思維能力。
(四)開展形式多樣的心理健康課外活動(dòng)，全面提升創(chuàng)新心理素質(zhì)
高校要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開展形式多樣的心理健康課外活動(dòng)，使大學(xué)生在豐富多彩的課外活動(dòng)中鍛煉和提升創(chuàng)新心理素質(zhì)。如開放大學(xué)生心理測評系統(tǒng)，讓學(xué)生通過測評科學(xué)、客觀的評估自己的能力。測評后，心理健康老師定期對學(xué)生進(jìn)行一對一的心理咨詢或團(tuán)體心理輔導(dǎo)。通過課堂教學(xué)與形式多樣的課外活動(dòng)一起營造濃厚的創(chuàng)新氛圍，解除大學(xué)生在創(chuàng)新方面的困惑和心理困擾，鼓勵(lì)學(xué)生通過自我體驗(yàn)開發(fā)心理潛能、樂于創(chuàng)新。
(五)加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高創(chuàng)新素質(zhì)的教師
教師是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)施和引導(dǎo)者，其言傳身教具有強(qiáng)烈的示范效應(yīng)，教師隊(duì)伍的素質(zhì)在很大程度上直接影響學(xué)生素質(zhì)的高低，因此將全體教師的創(chuàng)新能力凝聚在一起是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，心理健康教育在這方面也要發(fā)揮積極作用。通過宣傳、引導(dǎo)和營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造心理學(xué)、創(chuàng)新教育等相關(guān)知識，改進(jìn)教學(xué)方式，科研與教學(xué)并重，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教學(xué)工作的根本任務(wù)。
四、結(jié)論
培養(yǎng)大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢想的關(guān)鍵，高校要采取各種行之有效的手段，發(fā)揮好培養(yǎng)創(chuàng)新人才的職能，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)，高校心理健康教育應(yīng)積極運(yùn)用校園網(wǎng)絡(luò)、校報(bào)、校內(nèi)廣播等多種形式廣泛宣傳、大力弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情，營造良好的氛圍，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
[參考文獻(xiàn)]
[1]程美華等.淺談高校心理健康教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012.
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心理健康研究論文范文二：理工院校國防生心理健康研究
摘要：國防生SCL-90得分顯著低于軍人常模和普通大學(xué)生常模，這說明國防生的心理健康總體狀況明顯優(yōu)于軍人和普通大學(xué)生。其原因可能與國防生的選拔制度有關(guān)，堅(jiān)持“全面衡量、保證質(zhì)量、擇優(yōu)錄取”的選拔原則在一定程度上保證了國防生的心理健康總體水平。
關(guān)鍵詞：國防生;心理健康
國防生是軍隊(duì)委托地方高校培養(yǎng)的將要投身國防事業(yè)的“準(zhǔn)軍官”。作為高等院校里的一個(gè)特殊群體，他們既不同于軍校學(xué)員，也不同于普通大學(xué)生。國防生的心理健康狀況不僅與后備軍官高等教育的整體質(zhì)量息息相關(guān)，也必然給國防和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)帶來直接影響。隨著高校心理健康教育工作的深入發(fā)展，對國防生這一特殊群體的心理健康狀況研究也逐漸增多。目前，研究內(nèi)容多集中在國防生總體心理健康狀況調(diào)查，國防生與普通地方大學(xué)生、軍校生的橫向比較，國防生心理健康狀況與人格特征的關(guān)系研究等方面，而對同一對象在不同學(xué)習(xí)階段心理健康狀況的縱向分析和跟蹤研究則鮮有涉及。本文擬探討國防生心理健康狀況的縱向變化及其影響因素，為完善國防生培養(yǎng)模式、提升國防生心理健康教育水平提供有益參考。
一、對象與方法
(一)研究對象
本研究的被試對象為江蘇省某理工院校2011、2012、2014級國防生，共214人(男生202人，女生12人);其中2011級56人，2012級78人，2014級60人;分布于自動(dòng)化、輪機(jī)工程、機(jī)械制造、熱能與動(dòng)力、會(huì)計(jì)學(xué)等8個(gè)理工類專業(yè);年齡17—23歲。
(二)研究方法
選用“癥狀自評量表(SymptomChecklist90，SCL-90)，”對被試進(jìn)行團(tuán)體施測，篩查陽性標(biāo)準(zhǔn)。SCL-90共有90個(gè)項(xiàng)目，涉及軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等9個(gè)因子。
(三)研究程序
受試國防生分別于2011、2012和2014年新生入學(xué)軍訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行前測，并于2014年4月統(tǒng)一組織實(shí)施重測。前后測驗(yàn)均采用SCL-90，并由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的同一主試實(shí)施測驗(yàn)，以減少誤差，確保測驗(yàn)的真實(shí)性和有效性。(四)統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件處理，分析方法主要有描述性統(tǒng)計(jì)分析，F(xiàn)檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)。
二、結(jié)果
(一)總體結(jié)果
參加實(shí)測的214人中，前測陽性檢出結(jié)果表明12人存在輕度心理問題(陽性癥狀)，占測驗(yàn)總?cè)藬?shù)的5.61%;1人存在中度及以上明顯心理健康問題，占測驗(yàn)總?cè)藬?shù)的0.47%。后測陽性檢出結(jié)果表明15人存在輕度心理問題(陽性癥狀)，占測驗(yàn)總?cè)藬?shù)的7.01%;1人存在中度及以上明顯心理健康問題，占測驗(yàn)總?cè)藬?shù)的0.47%(見表1)。按中國常模結(jié)果，SCL-90每一個(gè)項(xiàng)目均采用1—5級評分，總分超過160分，或陽性項(xiàng)目超過43項(xiàng)，或任一因子分超過2分，可考慮篩選陽性，需進(jìn)一步檢查。任一因子分或總均分超過3分表明存在中度及中度以上心理健康問題。
(二)不同年級國防生
SCL-90前測、后測對比通過比對分析，發(fā)現(xiàn)2011級、2012級國防生的前測與后測存在差異(見表2)，而2014級國防生的前測與后測在SCL-90各因子上沒有差異。表2顯示，2011級國防生SCL-90前測、后測結(jié)果在軀體化、焦慮和恐怖等3個(gè)因子上有顯著差異，后測得分顯著高于前測;2012級國防生SCL-90前測、后測結(jié)果在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、敵對和偏執(zhí)等4個(gè)因子上有顯著差異，后測得分顯著高于前測。
(三)國防生
SCL-90得分與軍人、軍校學(xué)員、普通大學(xué)生常模對比表3顯示，2011、2012和2014級國防生SCL-90各因子分高于軍校學(xué)員常模，并具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;低于軍人常模和普通大學(xué)生常模，并具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
三、結(jié)論
(一)心理健康總體狀況良好，優(yōu)于軍人和普通大學(xué)生
國防生SCL-90得分顯著低于軍人常模和普通大學(xué)生常模，這說明國防生的心理健康總體狀況明顯優(yōu)于軍人和普通大學(xué)生。其原因可能與國防生的選拔制度有關(guān)，堅(jiān)持“全面衡量、保證質(zhì)量、擇優(yōu)錄取”的選拔原則在一定程度上保證了國防生的心理健康總體水平。同時(shí)，國防生SCL-90得分高于軍校學(xué)員常模，這說明國防生的心理健康總體狀況不如軍校學(xué)員。其原因可能與“90后”國防生自身特點(diǎn)相關(guān)。“90后”國防生個(gè)性張揚(yáng)、思想獨(dú)立、好奇心強(qiáng)、容易接受新生事物，但心理承受能力相對較弱，缺乏堅(jiān)忍不拔的意志和自我約束能力;同時(shí)，自2014年起，國防生考核形式從簽約大單位組考改為全軍統(tǒng)考，考核內(nèi)容拓展、難度增加，且考核結(jié)果直接影響畢業(yè)分配去向，使得國防生的心理壓力陡增。而軍校學(xué)員自入學(xué)后就接受嚴(yán)格的軍事化管理和教育，較國防生“類軍事化”的管理和教育方式而言，顯然更能磨煉個(gè)人意志力和心理承受能力。
(二)在高年級階段心理健康總體水平下降，心理問題更加突出
2011、2012級前測與后測結(jié)果表明，國防生在大三階段心理健康總體水平不如入校時(shí)良好，大四階段表現(xiàn)出情緒上的焦慮感和恐懼癥狀增多，并伴隨出現(xiàn)主觀上的軀體不適感。其原因可能為：國防生升入大學(xué)三年級后，各項(xiàng)訓(xùn)練強(qiáng)度增加，管理更加嚴(yán)格，伴隨自我認(rèn)知逐步增強(qiáng)、價(jià)值追求基本明晰，對自身各方面的要求增高，壓力增大;同學(xué)間的競爭壓力加大，人際關(guān)系問題逐漸增多，再加上肩負(fù)著自我和家庭期待帶來的壓力，導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)加重，焦慮感明顯上升。2011級國防生的后測時(shí)間為4月份，此時(shí)他們即將面臨畢業(yè)前的軍政素質(zhì)達(dá)標(biāo)考核和畢業(yè)分配，考核的壓力和未來的不確定性使焦慮和恐懼得到空前放大?？傮w而言，本文對國防生的心理健康狀況進(jìn)行了初步的階段性跟蹤調(diào)查，分析了不同年級和階段國防生心理問題的特點(diǎn)，但研究仍存在一定的局限性，比如對某一屆國防生大學(xué)四年期間心理健康狀況的連續(xù)跟蹤調(diào)查、樣本容量、個(gè)性特點(diǎn)和應(yīng)對方式等相關(guān)因素的分析等等，需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善，從而補(bǔ)充、驗(yàn)證和深化本研究的成果，為國防生心理健康教育工作的拓展和提升提供更加科學(xué)的依據(jù)。
參考文獻(xiàn)
1、我國心理健康研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢俞國良; 董妍教育研究2012-06-15
2、十年來教師心理健康研究的回顧和展望張積家; 陸愛桃教育研究2008-01-15
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