心理健康教育心得論文
班主任工作必須樹立新的理念,認(rèn)真做好學(xué)生的心理健康教育,營造積極健康的心理教育氛圍,教書育人,為社會造就新世紀(jì)高素質(zhì)人才。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的心理健康教育心得論文，供大家參考。
心理健康教育心得論文范文一：高職院校心理健康監(jiān)測機(jī)制創(chuàng)建
摘要：分析引發(fā)高職大學(xué)生心理健康問題的原因，建立和完善高職院校心理健康監(jiān)測機(jī)制、心理咨詢服務(wù)體系。
關(guān)鍵詞：高職院校;心理健康監(jiān)測機(jī)制;心理咨詢服務(wù)體系
近年來，高職大學(xué)生的心理健康狀況越來越得到社會的重視，各地高職院校開始成立了自己的心理健康咨詢中心，對在校的大學(xué)生進(jìn)行定期的心理健康普查，并制定了適應(yīng)本校學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)體制。盡管如此，心理危機(jī)事件在高校時有發(fā)生，分析其原因主要是目前對大學(xué)生心理健康狀況監(jiān)測機(jī)制還不完善，所以，高職院校心理健康工作亟待解決的重要任務(wù)就是建立一套科學(xué)、系統(tǒng)、完善、有效的心理健康監(jiān)測機(jī)制與心理咨詢服務(wù)體系。
1引發(fā)高職大學(xué)生心理健康問題的原因
雖然引發(fā)高職大學(xué)生心理問題的原因多種多樣，并且引發(fā)心理問題的原因又具有其特有的獨(dú)特性，但深入分析形成高職大學(xué)生心理健康問題的主要原因，基本是由學(xué)生的家庭、社會環(huán)境、學(xué)校以及學(xué)生自身等因素造成的。
1.1所處環(huán)境的改變引發(fā)大學(xué)生的心理沖突
高中時代的學(xué)生基本在家里都過著衣來伸手、飯來張口的優(yōu)越生活，進(jìn)入大學(xué)后，會驀然發(fā)現(xiàn)自己所處的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生了變化。不僅要自己安排生活，不能依靠外力，還要靠自己去處理和面對許多問題，比如人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、生活起居等問題，這樣，給一部分學(xué)生的心理帶來了一定的壓力。另外，在大學(xué)里，評判學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)也不再單一，不僅是單純的學(xué)習(xí)成績，還包含更多的綜合能力，比如人際交往能力、組織管理能力及其他多種因素，而這種標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，使一部分學(xué)生感到不適應(yīng)，心理上產(chǎn)生失落和自卑。
1.2高職院校對心理工作的重視程度不夠
目前，許多高職院校及其管理者對學(xué)生心理方面的問題不夠重視，認(rèn)為心理咨詢工作主要是針對少數(shù)有心理障礙的學(xué)生，只要不出問題即可，因此，各學(xué)校在這方面精力的投入嚴(yán)重不足，心理咨詢師配備和培訓(xùn)也不到位，缺乏完善的心理咨詢工作機(jī)制，心理咨詢機(jī)構(gòu)的設(shè)置成為擺設(shè)。
1.3高職學(xué)生自身因素造成的心理問題
部分高職學(xué)生心理素質(zhì)欠佳，他們有較強(qiáng)的不平衡感和不被重視感，要么敏感脆弱，少言寡語，要么自我保護(hù)，攻擊性強(qiáng)，甚至相互歧視。中、高考失利，使他們自暴自棄，放棄主動學(xué)習(xí)，消極孤僻;在學(xué)校以自我為中心，人際交往能力較差，誠信意識淡薄，團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念淡化。
1.4家庭因素造成的學(xué)生心理問題
每個問題學(xué)生的背后往往存在一個有問題的家庭或有問題的家庭教育。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：家庭過分溺愛、家長重智輕德、家庭矛盾、家庭危機(jī)、家教簡單粗暴，等等。
2建立和完善高職院校心理健康監(jiān)測機(jī)制
2.1建立心理健康問題的發(fā)現(xiàn)機(jī)制
學(xué)生心理健康問題的發(fā)現(xiàn)主體應(yīng)包括所有與其密切接觸的各方面人員。可以建立一個由學(xué)院、輔導(dǎo)員、班級和寢室組成的心理問題干預(yù)體系。
2.2建立心理健康問題的傳輸機(jī)制
大學(xué)生的心理健康狀況不是固定不變的，這樣就需要及時把問題學(xué)生的具體情況，通過一定的傳輸機(jī)制反映給相關(guān)部門，才能盡快解決問題。一般采用自下而上的信息傳遞方式，即由寢室長把發(fā)現(xiàn)的問題信息傳給班級心理委員，心理委員再傳給學(xué)院輔導(dǎo)員，最后輔導(dǎo)員把信息傳遞給學(xué)院心理健康中心，由心理健康中心做出相應(yīng)的專業(yè)鑒別評估，根據(jù)實(shí)際情況采取恰當(dāng)?shù)奶幹么胧?/p>
2.3建立心理健康問題的處理機(jī)制
針對問題學(xué)生，心理健康中心要做出相應(yīng)的專業(yè)鑒別評估，明確具體情況是屬于心理健康問題，還是心理疾病問題，然后再采取恰當(dāng)?shù)奶幹么胧?，以保證學(xué)生心理問題在發(fā)生初期就能得到及時有效的解決。
3建立和完善高職院校心理咨詢服務(wù)體系
3.1建立心理健康教育教學(xué)宣傳工作體系
面向全體學(xué)生普及心理知識，開展心理健康教育?？梢酝ㄟ^單獨(dú)開設(shè)心理健康知識課程或?qū)⑵渌嚓P(guān)課程加入心理教育課中，定期舉辦專題性的心理健康講座和培訓(xùn)。通過學(xué)校廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等媒體，開設(shè)普及心理學(xué)知識的欄目，加強(qiáng)宣傳力度，擴(kuò)大宣傳廣度，增加學(xué)生對心理保健知識的認(rèn)識和接受程度。普及心理健康知識，預(yù)防心理問題的發(fā)生。建設(shè)心理健康網(wǎng)站、開展網(wǎng)上咨詢服務(wù)、利用心理DV的拍攝、校園心理話劇，等等，幫助學(xué)生化解思想矛盾和心理障礙，提高心理素質(zhì)，全面促進(jìn)大學(xué)生的身心健康。
3.2建立心理健康咨詢與監(jiān)控工作體系
開展學(xué)生心理健康教育、心理問題疏導(dǎo)、心理咨詢輔導(dǎo)、心理危機(jī)干預(yù)和監(jiān)控工作。通過個別咨詢、團(tuán)體咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢、書信咨詢、班級輔導(dǎo)、心理行為訓(xùn)練等多種形式，為學(xué)生提供及時、有效、高質(zhì)量的心理咨詢與服務(wù)。要做好新生、應(yīng)屆畢業(yè)生、家庭貧困學(xué)生、失戀學(xué)生、癡迷網(wǎng)絡(luò)學(xué)生、違紀(jì)學(xué)生、性格異常和言行異常學(xué)生的心理輔導(dǎo)和咨詢工作，幫助他們化解心理壓力，克服心理障礙，及時解決問題，避免校園惡性事件的發(fā)生。對突發(fā)心理危機(jī)的學(xué)生或群體，要采取科學(xué)有效的措施，進(jìn)行積極的心理援助。高職院校心理健康監(jiān)測機(jī)制與心理咨詢服務(wù)體系的構(gòu)建是一個長期、曲折的過程，應(yīng)當(dāng)時時、處處留心，要全方位、多角度開展工作，持之以恒，長抓不懈。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋維真，周東明.心理健康測查表(PHI)使用指導(dǎo)書[C].北京：中國科學(xué)院心理研究所，1993.
[2]樊曉光，周東明.青島大學(xué)師范類大學(xué)生心理健康狀況評價(jià)[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2006，(04)：68-70.
[3]劉啟剛.大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的建構(gòu)[J].青年探索，2006，(05)：83.
[4]陳香，賈巨才.大學(xué)生心理危機(jī)及其預(yù)警干預(yù)機(jī)制研究[J].教育探索，2005，(06)：114-115.
[5]張紹波，傅文第.關(guān)于大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的研究[J].教育探索，2006，(03)：140-141.
[6]張大均.大學(xué)心理健康教育若干理論的探討[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版)，2006，(03)：201-202.
[7]陳運(yùn)明.高職院校學(xué)生心理健康教育工作初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009，(S2)：110-111.
[8]曹鋼.中小學(xué)生心理健康教育"熱"的冷思考[J].學(xué)校黨建與思想教育(下半月)，2008，(10)：136-137.
[9]吳先超.學(xué)校心理健康教育目標(biāo)體系探討[J].學(xué)校黨建與思想教育，2005，(10)：121.
[10]朱雨蘭.網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生心理健康教育工作探析[J].交通職業(yè)教育，2005，(05)：185.
心理健康教育心得論文范文二：中小學(xué)教師心理健康調(diào)查
摘要：這可能是因?yàn)楦咧薪處煹氖杖氡刃W(xué)教師高，高中教師的教育對象相對比較成熟，自我管理能力比較強(qiáng)，而小學(xué)教師的教育對象小學(xué)生身心發(fā)展都不成熟，自制力比較差，安全問題也顯得非常重要，小學(xué)教師還多是女性，而女性不只有工作中的壓力，還要在家照顧孩子、做家務(wù)，這都會加重小學(xué)教師的心理健康狀況。
關(guān)鍵詞：心理健康;教師
一、問題的提出
2014年9月9日，在與北師大師生代表座談時講到，“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。一個人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。”但是，研究表明，教師尤其是中小學(xué)教師存在著較大的心理壓力，心理健康狀況令人堪憂。王金道的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師的心理健康水平最高，中學(xué)教師次之，小學(xué)教師最低。菏澤地處山東省經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，升學(xué)壓力較大，盧和麗等研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)初中教師、中小學(xué)女教師心理健康的總體狀況不容樂觀，本研究就以菏澤市中小學(xué)教師為研究對象，調(diào)查中小學(xué)教師的心理健康狀況。
二、研究對象與工具
1.研究對象。本研究從菏澤市三所高中、兩所初中、四所小學(xué)隨機(jī)抽取300名被試，回收問卷268份，有效問卷257份，有效回收率85.67%。
2.研究工具。本研究采用的癥狀自評量表(SCL-90)，是國內(nèi)成人群體心理狀況調(diào)查使用的最多的工具，有90個項(xiàng)目，包含9個因子和一個其它因子，采用1-5的5級評分制。該問卷在本研究中的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.984，各因子問卷的信度系數(shù)介于0.803~0.918之間。數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析。
三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果
1.中小學(xué)教師心理健康總分、因子分與全國常模的差異分析。菏澤市中小學(xué)教師的SCL-90總均分與全國常模的總均分存在極其顯著的差異，在軀體化(t=9.388,p<0.001)、強(qiáng)迫癥狀(t=7.860,p<0.001)、抑郁(t=5.681,p<0.001)、焦慮(t=6.534,p<0.001)、敵對(t=5.791,p<0.001)、恐怖(t=5.667,p<0.001)、偏執(zhí)(t=4.075,p<0.001)等因子上，菏澤市中小學(xué)教師與全國常模也存在極其顯著的差異，在精神病因子(t=2.460,p<0.05)上，菏澤市中小學(xué)教師與全國常模存在顯著差異，且都是前者得分高于后者，在人際關(guān)系敏感(t=1.486,p>0.05)上，菏澤市中小學(xué)教師與全國常模沒有顯著差異，所以，總體來看，與全國常模相比，菏澤市中小學(xué)教師的心理健康水平較差。
2.教師心理健康水平在性別上的差異。由T檢驗(yàn)可知，女教師和男教師除了在偏執(zhí)(t=-1.966,p>0.05)和精神病性(t=-1.413,p>0.05)因子上不存在顯著差異外，在其他七個因子和總均分上都存在顯著差異，其中，女教師和男教師在恐怖(t=-4.461,p<0.001)因子上存在極其顯著的差異，在強(qiáng)迫(t=-2.902,p<0.01)、抑郁(t=-3.204,p<0.01)、焦慮(t=-3.232,p<0.01)、敵對(t=-3.528,p<0.01)因子和總均分(t=-2.958,p<0.01)上存在非常顯著的差異，在軀體化(t=-2.281,p<0.05)和人際關(guān)系敏感(t=--2.094,p<0.05)因子上存在顯著差異，且都是女教師得分高于男教師，可見，總體來看，與男教師相比，女教師心理健康水平較差。
3.不同學(xué)段教師心理健康水平的差異分析。由F檢驗(yàn)可知，小學(xué)教師、初中教師和高中教師除了在抑郁因子(F=2.862，p>0.05)上沒有顯著差異外，在總均分及其他八個因子上都存在顯著差異，其中，小學(xué)教師、初中教師和高中教師在軀體化(F=10.584,p<0.001)、恐怖(F=9.992,p<0.001)因子上存在極其顯著的差異，在總均分(F=6.320,p<0.01)和強(qiáng)迫癥狀(F=6.054,p<0.01)、焦慮(F=5.618,p<0.01)、敵對(F=5.325,p<0.01)等因子上存在非常顯著的差異，在人際關(guān)系敏感(F=3.380,p<0.05)、偏執(zhí)(F=4.211,p<0.05)、精神病性(F=3.931,p<0.05)等因子上存在顯著差異。事后分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)和初中教師在軀體化因子上得分都顯著高于高中教師，小學(xué)教師在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性、總均分上得分顯著高于高中教師，在恐怖因子上得分小學(xué)教師高于初中和高中教師?？梢?，小學(xué)教師的心理健康狀況最差，高中教師的心理健康狀況最好。
四、分析與討論
1.中小學(xué)教師心理健康的總體狀況。菏澤市中小學(xué)教師在SCL-90上的得分與全國常模除在人際關(guān)系敏感上不存在顯著差異外，在其他各因子及總均分上都有顯著差異，菏澤市中小學(xué)教師的心理健康狀況差于全國常模，這一研究結(jié)果與王殿春的研究結(jié)果一致。之所以出現(xiàn)這一結(jié)果，一方面原因可能是常模是1987年制定的，而隨著社會的高速發(fā)展和競爭日益激烈，進(jìn)入21世紀(jì)的所有成人的心理健康狀況都可能變差;另一個原因可能是教師作為一個特殊群體，其工作對象的特殊性及工作評價(jià)的特殊性，確實(shí)造成教師的心理健康狀況比成人的其他群體要差。
2.教師心理健康在性別上的差異。本研究發(fā)現(xiàn)，女教師的心理健康狀況比男教師差，與滕春燕、邊玉芳的研究結(jié)果一致，這可能與女教師的壓力比較大有關(guān)，女教師不但要在學(xué)校負(fù)責(zé)孩子的生活和學(xué)習(xí)，回到家還要照顧孩子和家人，所以女教師的心理健康狀況相對男教師更差。
3.不同學(xué)段教師的心理健康水平。與王金道的研究結(jié)果一致，即小學(xué)教師的心理問題最大，其次為初中教師，高中教師的心理問題最小。這可能是因?yàn)楦咧薪處煹氖杖氡刃W(xué)教師高，高中教師的教育對象相對比較成熟，自我管理能力比較強(qiáng)，而小學(xué)教師的教育對象小學(xué)生身心發(fā)展都不成熟，自制力比較差，安全問題也顯得非常重要，小學(xué)教師還多是女性，而女性不只有工作中的壓力，還要在家照顧孩子、做家務(wù)，這都會加重小學(xué)教師的心理健康狀況。所以我們心理健康輔導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)該是小學(xué)女教師。
參考文獻(xiàn)
1、我國心理健康研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢俞國良; 董妍教育研究2012-06-15
2、心理健康教育心理學(xué)的構(gòu)建:內(nèi)涵、研究對象與學(xué)科體系 優(yōu)先出版雷鳴四川理工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)2014-06-03 13:52
心理健康教育心得論文相關(guān)文章：