關(guān)于數(shù)學(xué)小學(xué)教育論文范文

　　數(shù)學(xué)來源于生活。因此，數(shù)學(xué)教育的重要性可想而知，小學(xué)教育更不容忽視。下面是小編為大家精心推薦的關(guān)于數(shù)學(xué)小學(xué)教育論文范文，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>

　　關(guān)于數(shù)學(xué)小學(xué)教育論文范文篇一

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教育淺論

　　摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為九年義務(wù)教育的一門重要學(xué)科，實施素質(zhì)教育意義重大。在實際的教學(xué)中如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點選擇合適的教學(xué)方法呢?筆者認為教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)該做到以下幾點。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;教學(xué)方法

　　中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578(2016)05-0188-01

　　1.創(chuàng)新教育理念

　　創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐，創(chuàng)新教育是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。它是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過程，這種思維能保證學(xué)生順利解決新的問題，能深刻地高水平的掌握知識，并把這些知識廣泛遷移到學(xué)習(xí)新知識過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。巧設(shè)練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因為把數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計好，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。而好的習(xí)題都是科學(xué)藝術(shù)的。它來源于教師經(jīng)驗積累，知識積累和對教學(xué)藝術(shù)的探索。所以在平時教學(xué)中鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維。上課時要多問學(xué)生"你是怎么想出來的"，"你的思路卡在哪里?"充分展示思維過程。如在教學(xué)"三角形內(nèi)角和"時，可這樣提的問題：請問同學(xué)們隨便量一個三角形兩個角的度數(shù)，老師便能很快猜出一個角的度數(shù)，通過實際操作讓學(xué)生知道真的是這樣，后引導(dǎo)學(xué)生去探索這里的規(guī)律，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180度。

　　2.注意思維能力的培養(yǎng)

　　當(dāng)今時代是科學(xué)技術(shù)突飛猛進向前發(fā)展時代，不僅要要教育學(xué)每個公民具有廣博的知識，更重要的是有很高的智慧和才能。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強雙基的訓(xùn)練，而且要把發(fā)展思維，培養(yǎng)能力貫穿于教學(xué)全過程。所以一方面要豐富學(xué)生感性認識。由于小學(xué)生年級小，知識不足，缺乏經(jīng)驗，思維的特點是由具體形象向抽象邏輯思維過渡，抽象思維活動需要具體形象作支撐。所以要遵循學(xué)生思維特點，運用各種手段，豐富學(xué)生的感性認識，讓學(xué)生掌握思維方法。培養(yǎng)學(xué)生思維能力，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法，小學(xué)數(shù)學(xué)常用的思維方法是比較與分類，分析與綜合，抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，比較知識的異同點，將知識進行分類，形成知識系統(tǒng)。分析與綜合是學(xué)生分析問題解決問題最基本方法。抽象與概括 思維過程的核心，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終目標。

　　3.保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自主性

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須突破把教學(xué)過程的任務(wù)看成是向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)基本知識，培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本技能這一傳統(tǒng)觀念的束縛.在這種觀念的指引下，不可能在課堂教學(xué)中真正落實學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)應(yīng)該充滿內(nèi)在活力，表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自覺需求，對學(xué)習(xí)進程的高度負責(zé)和對學(xué)習(xí)活動的充分自主上。學(xué)習(xí)從屬于主體的發(fā)展水平，教師選擇教學(xué)方法必須把要學(xué)習(xí)的新知識同學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，使學(xué)生自身主動參與學(xué)習(xí)的全過程。但教學(xué)必須越過學(xué)生現(xiàn)實的發(fā)展水平，走在學(xué)生智力發(fā)展的前面，讓學(xué)生始終處于"跳一跳"摘果子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，變教師"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。嘗試教學(xué)法、引導(dǎo)�D�D發(fā)現(xiàn)法、探究法在這方面體現(xiàn)得比較明顯。 如教學(xué)"十幾減9"是，首先由一個實際問題引人，"小明家來了一批客人，為了招待客人，小明洗了11個蘋果，客人吃了9個，還剩幾個蘋果?"由問題引出題圖，當(dāng)學(xué)生直觀數(shù)出還剩兩個蘋果后，教師進行目標激勵：不看圖，誰能想出怎樣計算?學(xué)生就會主動搜索自己原有的、與新問題最接近的認知圖式9+( )=11，11-10=1，9+1=10等。教師放手讓學(xué)生去探索，去創(chuàng)造。學(xué)生有多種思維方式：(1)想加算減;(2)先減去10，再加l ;(3)9和11都先加1再相減;(4)先算10-9，再算11-10，再把兩個差和起來;(5)11先減去1得10，10再減去8;(6)11可以分為9和2，所以11-9=2;等等。教師安排學(xué)生互相交流想法，用"13-9=?"來驗證自己的發(fā)現(xiàn)，互相出題，尋找十幾減9的規(guī)律等一系列自主探索活動，使教學(xué)過程得到了明顯優(yōu)化。

　　4.充分挖掘課程資源

　　作為學(xué)科數(shù)學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)科學(xué)在目的、形式、順序、認識的起點上(或基礎(chǔ)上)是不同的。數(shù)學(xué)科學(xué)，是精確地闡明某些數(shù)學(xué)理論、是嚴格的推理、是以數(shù)學(xué)理論的邏輯系統(tǒng)進行編制。小學(xué)數(shù)學(xué)是"兒童自己的數(shù)學(xué)"，是學(xué)生在生活與活動中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)，是學(xué)生"街頭數(shù)學(xué)"的繼續(xù)和延伸。每個學(xué)生并不是上學(xué)后才接觸數(shù)學(xué)，也不僅僅是在學(xué)校中才接觸數(shù)學(xué)，他們在日常生活中會碰到各種數(shù)學(xué)問題，從而逐步形成自己的數(shù)學(xué)認識。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并不是獨立于社會環(huán)境之外的一個體系。學(xué)生認識的起點往往不是邏輯公理，而是學(xué)生生活中的一些實際事例。如，小學(xué)生學(xué)習(xí)加法的時候，并不是從定義出發(fā)的，而是從生活中的加法的事例出發(fā)，然后總結(jié)出加法的法則和意義的。尚未入學(xué)的兒童掌握的數(shù)學(xué)知識已經(jīng)相當(dāng)豐富，這些數(shù)學(xué)知識雖然是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的，有的概念是模糊的、不清楚的，甚至是錯誤的，但是對學(xué)生來說是生動、有趣和真實的，它是在學(xué)校中學(xué)習(xí)學(xué)校數(shù)學(xué)知識的必要基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個對現(xiàn)實經(jīng)驗的理解、反思和抽象的過程。所以，我們學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備他們所感興趣的實際背景�D�D他們熟悉的現(xiàn)實生活;有趣的數(shù)學(xué)史實;富有挑戰(zhàn)性的問題等。即：充分將學(xué)生的興趣與生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展等因素作為課程的來源。

　　5.注重學(xué)習(xí)方式的改變和教學(xué)

　　自從夸美紐斯創(chuàng)造班級授課制以來，傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽一直成為傳授知識的主要方式。其表現(xiàn)形式就是填鴨式滿堂灌的教學(xué)方法，它的弊端在于極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其實，教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是一個認知過程，而且也是一個情感的交流過程。在教學(xué)活動中要注意符合學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。由于學(xué)生的年齡特點，活潑好動、充滿好奇、渴望走向成熟，因此，要善于抓住積極因素，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑、探索，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動充滿喜悅，學(xué)習(xí)的需要才得以實現(xiàn)。在整個教學(xué)過程中，應(yīng)始終體現(xiàn)"學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)"的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。即：通過加強過程性、體驗性目標，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生收集、整理、分析和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

　　6.優(yōu)化教學(xué)手段

　　傳統(tǒng)教學(xué)使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調(diào)的教學(xué)手段，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展。因此，提高課堂教學(xué)效率，就要注意教學(xué)手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合聲音、動畫等，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)。對于發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，把"靜止"的內(nèi)容變?yōu)?quot;活動"的形象，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、解決問題等能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，都具有十分重要的意義。

　　"幾何圖形"是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點，也是難點。解題需要學(xué)生有一定的空間想象能力。由于年齡關(guān)系，學(xué)生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復(fù)雜的圖形顯得力不從心。如果利用多媒體教學(xué)，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。例如：教學(xué)計算組合圖形面積的時候時，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉(zhuǎn)、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學(xué)生看到具體形象的過程，理解圖形的組成，從而找到解題方法。

點擊下頁還有更多>>>關(guān)于數(shù)學(xué)小學(xué)教育論文范文