mpacc碩士論文寫作
mpacc學位最早出現(xiàn)在20世紀40年代美國德克薩斯-奧斯丁大學。下面是小編為大家精心推薦的mpacc碩士論文寫作，希望能夠對您有所幫助。
mpacc碩士論文寫作篇一
會計碩士(MPAcc)教育國外實踐及啟示
財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》提出至2020年會計行業(yè)的發(fā)展目標是： 培養(yǎng)和造就一支規(guī)模宏大、結構優(yōu)化、素質較高、富于創(chuàng)新、樂于奉獻的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優(yōu)勢，建設國際一流的會計人才隊伍?？梢娬畬媽I(yè)人才培養(yǎng)的重視，這也從側面反映我國會計碩士教育急需跟上國際發(fā)展的步伐，實現(xiàn)市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展所賦予MPAcc學生神圣的歷史使命和難得的事業(yè)機會。本文從國外會計碩士教育的實踐現(xiàn)狀出發(fā)歸納總結經(jīng)驗，以期對我國有效規(guī)劃高層次應用型會計人才的培養(yǎng)與發(fā)展提供深遠的指導意義。
一、國外會計碩士教育實踐概況
會計碩士專業(yè)學位最早出現(xiàn)在20世紀40年代美國德克薩斯-奧斯丁大學。資料顯示，美國所有碩士學位中，具有專業(yè)應用方向的碩士學位高達85%，僅有15%是學術型。2003-2008年間，英國每年授予的課程型研究生(類似我國專業(yè)學位)學位數(shù)占授予研究生學位總數(shù)的比重平均為75%。以上數(shù)據(jù)都直接說明了國外對會計碩士教育培養(yǎng)的重視程度。本文主要從培養(yǎng)目標、考核方式、教學方法、教師評價模式四大角度，分析總結國外會計碩士教育的實踐情況。
(一)培養(yǎng)目標 在美國，很多學科以培養(yǎng)應用性人才為目標。美國科學院科學工程與公共政策委員會1995年發(fā)布的《重塑科學家與工程師們的研究生教育》中指出，在很多領域的博士都是從事學術領域以外的商業(yè)、政府和非盈利組織，用經(jīng)濟學中的理論就是市場需求決定供給，因此美國研究生教育特別重視實踐能力的培養(yǎng)。事實上，學術并不能局限在“象牙塔”里進行，它需要與社會實踐緊密結合，才能從中得到滋養(yǎng)。教育學家威廉・比根曾指出，“學術并不會因為其對普通生活的直接關注而貶值，它提供了對于人類生活更為深刻，并且很有希望的是更有條理的洞察。學術與現(xiàn)實世界的聯(lián)系意味著理論已基于實踐之上了”。在日本，文部科學省在1999年發(fā)表的《關于以科學技術創(chuàng)造國為目標的學術研究綜合推進》報告指出，大學不僅要培養(yǎng)研究者，還要培養(yǎng)高度專業(yè)化的職業(yè)人，更要培養(yǎng)能夠馬上產(chǎn)生經(jīng)濟效益的“技術人才”，即“戰(zhàn)力型人才”。
(二)教學方法 在教學方法上，西方教育發(fā)達國家針對應用型碩士往往采用多種教學手段以達到學以致用的目的。目的是提高學生的創(chuàng)新能力、分析問題解決問題，到情景中去體會實際工作的真實狀態(tài)。
(1)案例教學。案例教學最早起源于哈佛商學院，如今被廣泛地應用于研究生教學，尤其是專業(yè)學位的研究生課堂上，會計碩士也不例外。通過著名高?；蛘弑拘＝處熗髽I(yè)間合作編寫出的案例，在課堂上以討論分析的形式交流學習，既能將所學的理論知識與實際情況融為一體，又能鍛煉學生思辨、口才、邏輯、演講等作為一名高素質人才必不可少的綜合能力。
(2)“習明納”研討課。羅堯成的《研究生教育課程體系研究》一書表明我國的研究生教學方式仍然是以“講授式”為主。在西方，早已形成了一種稱之為“習明納”的研討式教學模式，每一位研究生必須參加，是一種硬性要求。從課程結構上講，第一部分是教師全面介紹學科的歷史發(fā)展脈絡，展示學科的前沿背景，讓學生了解該領域的主要代表人物及其主要觀點。第二部分為課程交流的主干，在這一部分學生根據(jù)自己的學習興趣，確定某一主題，并成為主講報告人，作充分準備。于此同時，要求報告人提前將自己的發(fā)言稿打印分發(fā)給每一位課程參與者，參與者和教師可以對不明白的地方提問，讓學生充分體驗實踐式教學。
(3)網(wǎng)絡課程。網(wǎng)絡課程是通過因特網(wǎng)或者其他數(shù)字化手段實施的各學科及相關教育、教學活動的總稱。網(wǎng)絡課程不僅能提供十分便捷的學習工具，還能保障學生學習的選擇權利。它具有“超文本”特性，網(wǎng)絡教育的學習者具有“高自主選擇性、高主動性和高速度性”的特點。在西方的課堂中，網(wǎng)絡課程作為一種課下補充的學習方式，被廣泛的運用在研究生教育中。
(4)學術沙龍。 “沙龍”一詞最初發(fā)源于17世紀法國的文學沙龍，它的基本特征是：一定的學術性和思想性、無參與者身份限制、思想和言論自由。主要有“講座式”、“師徒式”、“論文式”、“自由式”四種。“講座式”由知名學者主持并進行學術報告，每次報告有相對固定的主題。“師徒式”由具有較高的學術聲望的學科帶頭人發(fā)起和組織，主持者與參與者的關系基本為師生關系。“論文式”主要特征是比較注重沙龍內(nèi)容的學術性，但沙龍活動并不需要名人的組織或者參與。“自由式”沒有固定的討論內(nèi)容，無須明確具體的組織者和主持人，參與者的討論主題具有極大自由度。
(三)考核方式 對研究生學習成績和效果的評價是一項至關重要的事。良好的考核方式有利于學生全身心投入學習，引導學生朝著正確的方向前進。但對于研究生的學習成果是一件較為復雜的事情，單一的評價模式已經(jīng)不能滿足這一評價的要求，不能像本科那樣過多的重視期末成績。斯塔克提出的“全貌模式”為研究生的考核評價提供了一個分析的框架。他將影響教育結果的所有因素列出來進行評價，提出了“先在因素”、“實施因素”、和“結果因素”三個概念。“先在因素”是指研究生在學習該課程之前的已有經(jīng)驗和知識;“實施因素”是指考察學生在課程學習中的全過程，包括在課堂上的師生、同學間交流，該門課程課外的相關閱讀等;“結果因素”是指教學產(chǎn)生的長遠影響，包括品質、態(tài)度、綜合能力等。建立在這樣的評價觀和考核觀下才能全方位的評價一個學生的學習產(chǎn)出。如美國的高校專業(yè)碩士研究生學習的最終評定分為3個部分。第一部分是課堂的參與，一般占總成績的20%;第二部分是平時的作業(yè)或者其中考試，一般占30%;第三部分是期末考試，一般占總成績的50%。
(四)評價方式 筆者采用斯克里文提出的“教師職責評價模式”來論述對教師評價的內(nèi)容框架。根據(jù)他的研究，教師基本的專業(yè)職責包括九個方面：對職責的了解、對學校及社區(qū)的了解、對教師的了解、教學設計、學生學習信息的收集、學生學習信息的提供、課堂技能、專業(yè)服務、個性特征。 二、國外會計碩士教育對我國的啟示
從國外會計碩士教育的經(jīng)驗總結，提出以下幾點啟示：
(一)基于市場培養(yǎng)適應企業(yè)高層次需求的人才 企業(yè)看重學生的綜合素質以及實踐應用能力，包括專業(yè)素養(yǎng)、人際溝通、團隊協(xié)作、外語交流、組織領導力等，以前高校的教學方法也應作適當調(diào)整。全日碩士研究生的定位是培養(yǎng)適應企業(yè)需求的高層次會計專門人才，要幫助企業(yè)實現(xiàn)國際化、成本領先、質量管理等全方位的財務管理規(guī)劃。因此重點應放在加強學生實踐能力的培養(yǎng)上，同時具備與人溝通、領導、組織等多項能力。應該繼續(xù)加大對全日制會計碩士在內(nèi)的專業(yè)碩士在研究生人數(shù)中的比重，盡快達到能適應我國經(jīng)濟發(fā)展需求的層次。
(二)加大討論課程的比重，縮減傳統(tǒng)的教師主導型課程 現(xiàn)行的案例教學法可以讓學生從企業(yè)的實際情景出發(fā)去找出解決問題的辦法，筆者建議加強此類課程的比重。前面分析的國外的習明納教學法，是一種體系完整良好的案例教學框架。教師在上課前準備好該課程需探討的主題，根據(jù)人數(shù)劃分到各組，通過學生自己去專研該課題，查閱資料，搜集信息得出解決問題的辦法。其中最關鍵的環(huán)節(jié)是任課教師需對每一組講得內(nèi)容從形式到實質上，從邏輯到細節(jié)上一一進行評價，讓學生認識到自己在討論這個話題時沒有注意到的，有失偏頗的地方，這樣的鍛煉能提高學生的團隊組織、協(xié)作、溝通以及專業(yè)技能，甚至組織研究一個課題的邏輯，是一種綜合素質的鍛煉，能提高學生適應企業(yè)實踐工作的能力。
(三)建立雙導師制，構建廣泛的校企合作 對于會計專業(yè)碩士的導師制，應改變現(xiàn)在學術型研究生單一導師制，在校內(nèi)導師指導專業(yè)知識的基礎上，還應建立校外導師制度。校外導師不僅擁有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，而且憑借一定的社會職務地位，能為學生找到適合的實習機會。開設全日制MPAcc的單位主要是擁有會計學博士點的重點高校和科研院所，它們有較好的社會聲譽和社會資源。必須將其利用起來，通過學校、教師、校外導師等各種渠道與企業(yè)建立廣泛的合作聯(lián)系，為本校的學生提供實習、調(diào)研的場所。聯(lián)系的實習單位最好是涉及多個行業(yè)，這樣有利于學生畢業(yè)后的就業(yè)選擇，因為在前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實習經(jīng)歷對畢業(yè)就業(yè)選擇是有較大影響的。并且，這種校企合作的方式是一種長期的、穩(wěn)定的，至少能提供半年以上的實習期，讓學生有充分的時間了解和適應一個崗位。
三、結論
隨著改革開放的逐步深入，中國社會正經(jīng)歷巨大變革，經(jīng)濟得到了飛速發(fā)展。我國研究生教育也從以前單一的學術型學位結構轉為學術型與專業(yè)型學位并重，并逐步擴大了專業(yè)型研究生的招生比例。截止2012年，我國共有105家會計碩士(MPAcc)培養(yǎng)單位。同時，鑒于我國企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的復雜化和企業(yè)及其環(huán)境不確定性程度的增加，如何從發(fā)展已經(jīng)成熟的國外會計碩士教育實踐情況中進行反思和借鑒，結合我國的實際情況，推動我國會計碩士教育的進一步發(fā)展將是一個永恒的議題。
參考文獻：
[1]王瑩、朱方長：《美國專業(yè)學位研究生教育的特征及其啟示》，《湖南農(nóng)業(yè)大學學報》(社會科學版)2009年第2期。
[2]張建功、張振剛：《美國專業(yè)學位研究生教育的學位結構及啟示》，《高等教育研究》2008年第7期。
mpacc碩士論文寫作篇二
會計專業(yè)碩士(MPAcc)培養(yǎng)方案創(chuàng)新研究
【摘 要】 文章通過發(fā)現(xiàn)原25所試點院校①2004年以來在MPAcc教育存在的不足和問題，結合2010年大幅擴容的新形勢，提出改進的思路和措施以及擴容可能帶來的問題及對策。
【關鍵詞】 MPAcc; 培養(yǎng)方案; 改革; 特色
通過對比25所MPAcc教育試點院校的培養(yǎng)方案②和項目特色，筆者發(fā)現(xiàn)MPAcc教育培養(yǎng)方案、措施等與應用型研究生培養(yǎng)目標不盡一致，不同培養(yǎng)學校的自身特色不能充分體現(xiàn)，應用型與傳統(tǒng)學術型研究生的主要區(qū)別不夠明顯，等等。鑒于上述研究發(fā)現(xiàn)，本文從MPAcc教育環(huán)境、現(xiàn)狀以及影響因素分析入手，提出我國MPAcc教育改革方向和策略。
一、國內(nèi)MPAcc教育的環(huán)境――MPA-
cc教育研究的邏輯起點
步入21世紀以來，我國會計學碩士研究生教育發(fā)展面臨著巨大的形勢變化，主要是經(jīng)濟環(huán)境和教育環(huán)境的變化，及其引致的就業(yè)形勢的變化?？梢哉f，會計碩士專業(yè)學位(MPAcc)教育的產(chǎn)生和發(fā)展正是這些形勢變化的結果。雖然目前我國會計隊伍十分龐大，從業(yè)人員至少有1 200萬人，但高層次會計人才所占比例不到10%。隨著我國經(jīng)濟國際化程度的提高，對高水平會計人才的需求也會越來越大。MPAcc教育在高層次會計人才培養(yǎng)中仍然任重道遠。
(一)經(jīng)濟環(huán)境的變化
實行市場經(jīng)濟以來，我國經(jīng)濟持續(xù)以較高的速度增長，資本市場逐步健全，大型企業(yè)集團乃至跨國公司的數(shù)量均有所增加，民營經(jīng)濟等非公經(jīng)濟也快速發(fā)展，這向通過會計碩士專業(yè)學位教育培養(yǎng)高層次、應用型人才提出了緊迫的需求，同時也為這類高層次人才的就業(yè)提供了更為廣闊的空間。
第一，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)規(guī)模不斷擴大，經(jīng)濟活動日益復雜，社會對首席財務官(CFO)、首席風險官(CRO)等高級管理人才的需求增加。隨著我國資本市場規(guī)模及其監(jiān)管的發(fā)展，上市公司的數(shù)量大大增加，證券、基金等也有較大發(fā)展，而會計專業(yè)本科生的知識結構和能力往往難以勝任上市公司、基金、證券公司復雜業(yè)務的會計處理及相關管理工作，證券監(jiān)管機構也需要大量的高層次復合型應用人才。
第二，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，管理咨詢、稅務咨詢、司法會計鑒定、會計師事務所等中介組織日益重要，這些中介機構對會計、審計、財務等相關專業(yè)高層次應用型人才的需求數(shù)量和質量日益提高。
第三，隨著我國企業(yè)國際經(jīng)濟交往的增多，國際投資、并購、融資(如海外上市)業(yè)務日益增多，迫切需要國際會計、反傾銷會計、稅務籌劃等高層次人才，而通過會計碩士專業(yè)學位教育培養(yǎng)這類高層人才是一個重要途徑。
(二)教育環(huán)境的變化
在科學技術迅猛發(fā)展、知識更新不斷加速的當今世界，高層次專門人才的數(shù)量和質量在各國綜合國力競爭中起著越來越重要的作用。近年來，隨著我國高等教育改革的深入，研究生的招生規(guī)模不斷擴大，這對會計學碩士研究生的招生、培養(yǎng)和就業(yè)產(chǎn)生深遠影響。碩士研究生招生規(guī)模不斷擴大，已逐漸由原先的精英教育轉向大眾教育。而在一些以前碩士生具有一定競爭力的就業(yè)渠道，如研究機構、高校，碩士生已幾乎喪失了競爭力，而被博士生所取代。除了少部分繼續(xù)考取博士從事研究工作外，大部分碩士需要從事實務工作，應用型碩士的培養(yǎng)方興未艾。
(三)就業(yè)形勢的變化
如前所述，我國快速發(fā)展的經(jīng)濟和教育環(huán)境使得會計學專業(yè)碩士生的就業(yè)渠道有所拓寬，但碩士生的就業(yè)結構也發(fā)生了較大變化，表現(xiàn)為：社會對教學科研型碩士生的需求大大下降，而對應用型碩士生需求有所增加。近年來，由于會計專業(yè)本科生大規(guī)模擴招以及社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，許多原先并不需要會計學碩士生的企事業(yè)單位將就業(yè)門檻提高到了碩士生，大量的碩士生將面向實務界。而與此相對應，86.5%的學生也渴望成為應用型人才，85%的人選擇畢業(yè)后去實務界工作(王浩，2005)。
二、國內(nèi)MPAcc教育概況
為健全和完善國家高層次會計人才培養(yǎng)體系，建設高素質、應用型的會計人才隊伍，調(diào)整學位與研究生教育的類型結構，2004年4月，國務院學位辦下發(fā)文件(學位辦[2004]28號)，批準中國人民大學等21個研究生培養(yǎng)單位開展會計碩士專業(yè)學位教育試點工作。會計碩士專業(yè)學位的招生對象主要面向有一定工作經(jīng)歷具有學士學位的財會人員(畢業(yè)兩年以上)，入學考試的方式采取聯(lián)考制，聯(lián)考科目包括：《外語》、《專業(yè)基礎》和《專業(yè)課》。各招生單位加考《政治》和《綜合面試》。學習采用學分制，修滿規(guī)定學分并通過論文答辯者，授予會計碩士專業(yè)學位③。目前國內(nèi)MPAcc教育面臨的主要形勢是：
(一)MPAcc教育對象的復雜化
2009年起，MPAcc開始進行“雙軌制”培養(yǎng)專業(yè)碩士學位人才。教育部決定自2009年起，增加全日制專業(yè)學位碩士研究生招生，以往只有具備數(shù)年工作經(jīng)驗才能報考的會計專業(yè)碩士學位(MPAcc)被允許招收應屆本科生。此外，目前我國MPAcc教育對象主要面向公司、金融機構的會計人員和會計師事務所管理人員。隨著經(jīng)濟和社會形勢的發(fā)展，相當多的政府及非營利組織機構的會計人員和注冊會計師將會逐漸參與進來。
(二)MPAcc教育方向的差異化
在培養(yǎng)MPAcc人才的過程中，針對不同情況，應區(qū)別對待，不能千篇一律。同一層次但不同學校的培養(yǎng)目標要有所不同。如研究型綜合性大學與一般的教學型大學MPAcc的培養(yǎng)目標就有所不同。所以，高校應該結合自身實際，發(fā)揮優(yōu)勢，科學定位。全國重點綜合性大學應發(fā)揮自身的科研實力雄厚、教學質量高、國內(nèi)知名度高的優(yōu)勢，尤其要重視國際化教育，培養(yǎng)理論基礎厚、綜合能力強、人文修養(yǎng)底蘊深厚的復合型人才。財經(jīng)類專業(yè)大學是培養(yǎng)應用型高級人才的主要基地，結合國家和本地實際，培養(yǎng)出高素質的、動手能力強、適應性廣的實踐型人才。理工科類以及農(nóng)林等大學應結合學校自身具體條件，培養(yǎng)相應行業(yè)的MPAcc專門人才。
(三)MPAcc教育內(nèi)容的區(qū)域化
2011年始，MPAcc招生單位有105所，多數(shù)為地方性大學，是2010年新增會計碩士專業(yè)學位授權點單位3倍多。這樣，一方面使得考生報考的選擇面更寬;另一方面，對于多數(shù)地方性高校而言，生源可能主要是本區(qū)域或本省范圍內(nèi)的考生。這就有必要和可能制定更加適合于培養(yǎng)區(qū)域性人才的教學方案和教學內(nèi)容。
(四)MPAcc教育的逐漸普及推動競爭多極化
2010年，新增MPAcc培養(yǎng)單位79家，與原25家相比，增加了3倍多。目前的MPAcc的發(fā)展呈“少強多弱”的多極化態(tài)勢。一方面由于北大、清華、央財、上財?shù)戎麊挝粚忌某掷m(xù)吸引力，在MPAcc教育較弱的一些地區(qū)，相當一部分考生將涌向北京和上海等地接受MPAcc教育;另一方面，新增的MPAcc培養(yǎng)單位之間的競爭將日趨激烈，尤其是區(qū)域內(nèi)競爭。而競爭的優(yōu)勝，前期可能主要受培養(yǎng)單位以前積累的培養(yǎng)實力及聲譽的影響;長久看，取決于培養(yǎng)機制的創(chuàng)新和形成持續(xù)強勢的核心競爭力。因此，如果區(qū)域性品牌院校不加緊改革創(chuàng)新，未來在優(yōu)質生源的競爭中，將會相當不利，由此為導火索，將會導致全方位的落后。
三、MPAcc教育質量的影響因素分析
(一)學生特征
以前招生時要求考生在會計或相關行業(yè)工作兩年或兩年以上，現(xiàn)在招進了沒有工作經(jīng)驗的應屆生，現(xiàn)行的教學模式肯定要變化。如何針對應屆生，建立良好的教學模式，是個長期的話題，需要不斷地探討和摸索。
(二)培養(yǎng)單位特征
首先，MPAcc培養(yǎng)制度的影響。培養(yǎng)制度是MPAcc成長的軟環(huán)�，培養(yǎng)制度及其質量保證措施的制定等是影響MPAcc教育質量的關鍵因素;其次，導師及其科研條件的影響。導師的指導作用是影響MPAcc教育質量的重要因素，導師的科研項目及成果、科研經(jīng)費、國際交流情況、學術水平等也是影響MPAcc教育質量的重要因素;最后，科研環(huán)境的影響。例如學科特色、科研條件及經(jīng)費支持等科研環(huán)境對MPAcc教育質量也有著不可忽視的影響。
(三)宏觀社會環(huán)境
首先，是國家科教政策支持、高等教育國際化對MPAcc培養(yǎng)質量提高的影響;其次是地區(qū)特點和差異對本地區(qū)MPAcc培養(yǎng)質量的影響等;再次是就業(yè)形勢的影響，包括就業(yè)壓力、用人機制及社會保障體系等構成的MPAcc教育質量的外部影響因素。
四、MPAcc教育改革的方向和策略
國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)指出：適應發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和構建社會主義和諧社會的需要，加大重點領域急需緊缺專門人才開發(fā)力度。到2020年，在金融財會11個等經(jīng)濟重點領域培養(yǎng)開發(fā)急需緊缺專門人才500多萬人。“主要舉措”指出：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立學校教育和實踐鍛煉相結合、國內(nèi)培養(yǎng)和國際交流合作相銜接的開放式培養(yǎng)體系。探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，突出培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。依據(jù)以上精神，結合MPAcc教育的實際，筆者認為MPAcc的培養(yǎng)目標可以表述為：為跨國公司、一般大中型企業(yè)、金融機構、會計師事務所、政府部門、事業(yè)單位等培養(yǎng)掌握會計專業(yè)知識和技能并有能力綜合運用相關領域專業(yè)知識和技能，具有適應多變商業(yè)環(huán)境、解決復雜經(jīng)濟問題的能力，具備承擔中、高級管理崗位職責的條件和潛質。為了保證完成MPAcc的培養(yǎng)目標，應該主要從以下幾個方面加強MPAcc教育。
(一)招生側重實務，培養(yǎng)強調(diào)實效
MPAcc是典型的實務導向的會計碩士研究生教育模式，與傳統(tǒng)的會計學術型研究生教育模式是兩種學位類型。對于應屆畢業(yè)生，挑選實習成績和考試成績均優(yōu)秀的生源;對于在職考生，綜合素養(yǎng)考評為主，筆試為輔。培養(yǎng)過程中，需要不斷增加大量軟性技能培養(yǎng)和實踐性較強的課程，加強體驗實踐式學習，通過在實習單位掛職鍛煉等方式，培養(yǎng)學院的實際操作能力。
(二)課程側重戰(zhàn)略，能力強調(diào)全面
課程設置和能力培養(yǎng)更側重戰(zhàn)略層面的問題。引導學員主要關注影響企業(yè)未來發(fā)展、關系企業(yè)前途和命運的問題，而不應主要關注細節(jié)性的、具體的操作問題。講理論要既密切聯(lián)系實際又具有前瞻性，使學員通過課堂學習把知識轉化為一定的能力以后，運用這種能力去解決他單位里的現(xiàn)實問題和未來可能面臨的問題。
(三)學習側重溝通，教學強調(diào)互動
建立學員之間以及師生之間良好的溝通平臺，班級是一個團隊，需要團隊成員間的協(xié)調(diào)和互動。建立有效互動溝通的機制，老師不但知道接收信息的學員是否真正理解與接受，還知道學員實際工作中遇到的各項境況，有利于教學相長。
(四)優(yōu)勢源于特色，差異成就發(fā)展
這里的特色主要指三個方面，第一是知識結構特色，以學生需求為中心，結合本校師資狀況，構造有一定特色的知識結構，形成自己的優(yōu)勢方向;第二是區(qū)域特色，緊密結合國家區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，預測本地區(qū)發(fā)展在未來一段時間內(nèi)的人才需求狀況，培養(yǎng)符合地區(qū)發(fā)展需要的人才。
(五)強調(diào)國際理念，加強本土教育
一方面，隨著我國企業(yè)國際競爭力的增強，將有更多國內(nèi)企業(yè)向國外拓展，對能夠勝任雙語和熟悉國際會計準則的會計人才的需求會進一步加大。因此，我國MPAcc教育要想適應正在變化的商業(yè)環(huán)境，就必須要求自己培養(yǎng)的專業(yè)人才能夠勝任復雜多變的全球范圍內(nèi)的會計工作。在全球經(jīng)濟活動中，會計人員處理國際業(yè)務，不僅需要較強的專業(yè)素質，而且要能熟練地與外國人溝通，要能閱讀外文資料和外國會計準則，因此，這就要求相關會計人員具備相當高的外語水平，尤其是專業(yè)外語，培養(yǎng)他們閱讀外文文獻和國際會計準則的能力，從而將其精華或思想運用在業(yè)務問題的處理中。
另一方面，由于中國市場經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和巨大的投資吸引力，外資依然不斷涌入國內(nèi)，與國外企業(yè)的競爭相當一部分發(fā)生在國內(nèi)，在國內(nèi)的競爭優(yōu)勢會大大增進國際競爭力。以前主要流行引進國外教材，而今后增加針對中國本土和培養(yǎng)領導技能的課程，刻不容緩。
五、MPAcc教育的著力點――課程體系設計改革探索
(一)近期主要相關研究成果概述
會計學碩士研究生教育的目標是要培養(yǎng)高級會計人才，關于高級會計人才能力框架的構建，許多機構和學者進行了專題研究，形成了很多高質量的文獻。美國會計教育改革委員會(AECC)在一份調(diào)查報告中指出成功的會計師應具備七個方面的專業(yè)知識和技能：1.表達技能(寫、說、閱讀、 聽、理解);2.信息處理技能(理解各種處理商業(yè)信息的技能;有能力訂計劃、完成、評估各種信息系統(tǒng);應用各種信息去解決商業(yè)問題);3.決策能力(解決突發(fā)事件、概括引申能力;合理分配有限的資源等);4.會計、審計和稅務的基礎知識;5.商業(yè)知識(理解經(jīng)濟、社會、文化之間的聯(lián)系;知道商業(yè)經(jīng)營定位，了解金融市場);6.職業(yè)道德(把個人道德同職業(yè)道德聯(lián)系起來;積極進 取;正確處理壓力等);7.領導藝術(能與不同的人共事;組織和分配能力;調(diào)動他人的能力;解決分歧的能力;評估和解決實際問題的能力)等。2006年，上海國家會計學院完成了“成為勝任的CFO”課題，并出版了專題研究報告，指出我國公司財務會計的最高行政負責人應承擔的責任和應具備的能力要求包括：八項核心職能(業(yè)績管理、決策技術、財務戰(zhàn)略、財務服務供應、會計核算與控制、財務信息提供、相關關系維護、經(jīng)管責任)，七項核心勝任能力(決策能力、戰(zhàn)略規(guī)劃能力、分析能力、領導能力、協(xié)作能力、控制能力、資源管理能力)，三類能力要素(職業(yè)價值觀、核心知識、核心技能)，十七個知識模塊(戰(zhàn)略管理、公司治理、價值管理、購并重組、財務分析、財務戰(zhàn)略、風險管理、審計內(nèi)控、成本管理、稅收籌劃、財務呈報、信息系統(tǒng)、資產(chǎn)管理、職業(yè)道德、領導團隊、溝通協(xié)調(diào)、系統(tǒng)思維)。許萍和曲曉輝(2006)將高級會計人才的能力建議框架分為三部分：一是知識，包括戰(zhàn)略管理、公司治理、風險管理、公司理財、會計與相關知識、信息技術、外語、價值管理、經(jīng)濟學、行為學、統(tǒng)計學、國際商務等;二為技能，包括解決問題能力、開拓創(chuàng)新能力、領導能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團隊精神、獲取新知識能力、國際競爭能力、邏輯思維能力、靈活性等;三是職業(yè)價值，包括遵循法律法規(guī)與職業(yè)道德、誠信、客觀、保密、社會責任、終生學習、政策水平等。
(二)前25所試點院校課程設計研究④
各試點院校培養(yǎng)目標雖然都定位于培養(yǎng)應用型人才，但表達方式多種多樣，除多數(shù)強調(diào)了職業(yè)道德和專業(yè)知識與技能以及國際化視野的培養(yǎng)外，有的強調(diào)職業(yè)方向，有的強調(diào)素質和氣質，有的強調(diào)某些方面的特殊技能。但基本上都沒有體現(xiàn)針對地方經(jīng)濟，培養(yǎng)區(qū)域化專門人才的目標。事實上，我國的經(jīng)濟區(qū)域化特征十分明顯，有針對性地培養(yǎng)符合區(qū)域發(fā)展的高級專門人才，培養(yǎng)的效果可能更好。
會計碩士設置的專業(yè)培養(yǎng)方向各不相同，基本上可以分為兩大類。一類是按照期望的工作職位分類，如中山大學，暨南大學，東北財經(jīng)大學等分為：CFO和CPA方向;上海交通大學分為：CFO(首席財務官)方向、M&A(并購專家)方向、CRO(首席風險官)方向、CPA(CPA合伙人)方向;清華大學分為：總會計師，財務總監(jiān)、事務所高層從業(yè)人員等。另一類是按照工作的專業(yè)職能分類：如南開大學分為：企業(yè)會計與財務方向、審計與管理咨詢方向、證券分析與價值評估、法務會計方向;西南財經(jīng)大學分為：會計實務、公司理財、成本管理、審計實務等等。
教學方法基本上都包括校內(nèi)和校外兩部分。具體方法包括：課堂講授、研討、模擬訓練、案例分析、社會調(diào)查、實習、參加會議、境外交流等。上述教學方法無疑是有效的，本文認為如果能創(chuàng)造條件采用體驗式教學，讓學員掛職鍛煉，更有利于培養(yǎng)學員的實際能力;而除了與境外交流外，隨著MPAcc培養(yǎng)單位的逐漸增加，加強國內(nèi)院校之間的交流和學員互換也很有必要，這不僅能促進不同學校之間的經(jīng)驗交流，而且由于可以體驗不同的培養(yǎng)方式和學習更豐富的知識，對學員的吸引力也會更大。
課程安排上，基本都是必修加選修，或者大致分為公共課、必修課(核心課)和選修課(方向課)等。其中，公共課包括社會主義市場經(jīng)濟理論與實踐、英語、管理經(jīng)濟學等;必修課包括高級財務會計理論與實務、高級財務管理理論與實務、高級審計理論與實務、高級管理會計理論與實務、商業(yè)倫理與會計職業(yè)道德、國際會計準則專題、政府與非營利組織會計、財務報表分析、業(yè)績評價與激勵機制、國際審計準則專題、會計師事務所管理、內(nèi)部控制理論與實務等;選修課包括數(shù)量分析方法，金融市場與金融工具，市場營銷管理，企業(yè)并購，技術經(jīng)濟與管理，投資學，公共財政與國有資產(chǎn)管理，戰(zhàn)略管理和經(jīng)濟法等等。
筆者認為增加更有針對性的研討課、實踐性的課程越來越有必要。如，臺灣的在職研究生培養(yǎng)⑤，研討課占了三分之一多⑥，即使非研討課，中間研討的分量也比較重。實踐證明，這樣的形式很有利于激發(fā)創(chuàng)造性的思路，能及時解決實踐中遇到的問題。在保證質量的前提下，各試點院?？赡軐⒉扇§`活、多樣的多種培養(yǎng)方式。鼓勵案例教學方法，開展學生課堂討論，結合非課堂教學方式，注重理論聯(lián)系實際，強調(diào)培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。●
【參考文獻】
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