婦產(chǎn)科護(hù)理論文范文
婦產(chǎn)科護(hù)理是一門實(shí)踐性和專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科,婦產(chǎn)科是醫(yī)院風(fēng)險(xiǎn)科室較高的科室之一。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的婦產(chǎn)科護(hù)理論文范文，供大家參考。
婦產(chǎn)科護(hù)理論文范文篇一
《 婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文教育 》
摘要：婦產(chǎn)科患者因?qū)W科專業(yè)，患病部位的特殊性，比起其他患者有著對(duì)人文關(guān)懷更強(qiáng)烈的需求，而醫(yī)護(hù)人員由于工作任務(wù)繁重人文關(guān)懷意識(shí)相對(duì)淡薄，醫(yī)學(xué)人文教育流于形式，這也成了醫(yī)患矛盾的催化劑。為了提高學(xué)生的人文素質(zhì)，為患者提供更優(yōu)質(zhì)的人文關(guān)懷服務(wù)，我校將人文教育融入婦產(chǎn)科護(hù)理日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正將人文教育落到實(shí)處。
關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科護(hù)理;人文教育
當(dāng)代的醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)從生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，這就要求醫(yī)療工作者在工作過程中除了為患者提供必需的診療技術(shù)服務(wù)外,還要為患者提供精神的、文化的、情感的服務(wù),以滿足患者的健康需求。而婦產(chǎn)科患者由于學(xué)科專業(yè)、患病部位的特殊性，在生理、心理、社會(huì)等方面往往有著更強(qiáng)烈的人文關(guān)懷需求，所以將人文教育融入婦產(chǎn)科護(hù)理的日常教學(xué)中，使學(xué)生不僅能學(xué)到專業(yè)技能，還能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，為以后步入臨床崗位做好準(zhǔn)備，更深遠(yuǎn)的說，還能為婦產(chǎn)科這個(gè)高?？剖覝p少醫(yī)療糾紛，提升醫(yī)院婦產(chǎn)科的服務(wù)質(zhì)量。
1加強(qiáng)婦產(chǎn)科護(hù)理人文教育的必要性
婦產(chǎn)科護(hù)理內(nèi)容主要包括正常及異常的妊娠期、分娩期、產(chǎn)褥期婦女的護(hù)理和常見婦科炎癥、腫瘤及其他疾病的護(hù)理。婦產(chǎn)科患者由于疾病的特殊性往往有一些特殊的心理活動(dòng)，如害羞、焦慮、自卑、內(nèi)疚等，這些心理使得婦產(chǎn)科患者比其他患者更渴望與醫(yī)務(wù)人員溝通,談出她們對(duì)疾病的擔(dān)憂與疑惑,得到醫(yī)務(wù)人員的專業(yè)建議及安慰。而對(duì)孕產(chǎn)婦或患者的護(hù)理，不僅關(guān)系到他們自身的健康和生活質(zhì)量，還關(guān)系到整個(gè)家庭的幸福，甚至關(guān)系到子孫后代的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到社會(huì)人口質(zhì)量。患者的對(duì)人文關(guān)懷的迫切渴求及社會(huì)對(duì)醫(yī)護(hù)人員的責(zé)任要求使婦產(chǎn)科護(hù)理人員必須加強(qiáng)護(hù)理職業(yè)道德的修養(yǎng)，加強(qiáng)人文關(guān)懷意識(shí)的培養(yǎng)，提高護(hù)理質(zhì)量。再者，由于公眾對(duì)醫(yī)療服務(wù)要求日趨提高，患者維權(quán)意識(shí)日益增強(qiáng)，而中國(guó)的醫(yī)療體制尚不健全，醫(yī)護(hù)人員的服務(wù)意識(shí)淡薄等諸多因素，使得醫(yī)患矛盾持續(xù)升溫，在婦產(chǎn)科這樣的高?？剖腋菍乙姴货r，甚至已導(dǎo)致婦產(chǎn)科醫(yī)護(hù)人員的大量流失，而數(shù)量缺口使得醫(yī)護(hù)人員的工作更加繁重更易忽視服務(wù)質(zhì)量，這就使得醫(yī)患關(guān)系進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)，而醫(yī)學(xué)人文教育正是打破這一怪圈的有效途徑，有助于和諧的醫(yī)患關(guān)系的重建。
2在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中滲透并加強(qiáng)人文關(guān)懷意識(shí)的培養(yǎng)
2.1編寫婦產(chǎn)科護(hù)理人文配套教材
在課程內(nèi)容創(chuàng)新上“以人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求、專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接崗位、教材對(duì)接技能”為切入點(diǎn)，與醫(yī)院護(hù)理人員共同研討，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容的人文關(guān)懷元素，廣泛搜集人文關(guān)懷素材，如行業(yè)發(fā)展史、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人文關(guān)懷案例、名人名言等，將之整合入現(xiàn)有教材，形成婦產(chǎn)科人文護(hù)理特色教材，使學(xué)生在學(xué)到專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，得到人文知識(shí)的熏陶及人文素養(yǎng)的升華。
2.2在理論授課中增加溝通技巧相關(guān)內(nèi)容
在臨床工作中能否獲得患者及其親屬的信任，能否與患者建立良好的醫(yī)患關(guān)系都與尊重患者及溝通技巧密不可分。因此，在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生尊重患者，采取傾聽、關(guān)切用語(yǔ)等交流方法和技巧，營(yíng)造出和諧的溝通氣氛，對(duì)患者疑慮給予耐心解答，避免使用醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，同時(shí)注意保護(hù)患者的隱私。以女性服用緊急避孕藥后妊娠這一臨床常見事件為例，患者往往陷入胎兒去留的兩難選擇，做人工流產(chǎn)怕對(duì)身體造成傷害，留下胎兒又怕寶寶受藥物影響發(fā)育異常，如果這時(shí)醫(yī)務(wù)人員只是告訴產(chǎn)婦做了人流不能保證還能懷上，胎兒留下不能保證沒有異常而讓產(chǎn)婦自己選擇，產(chǎn)婦無論怎樣選擇都會(huì)有很大的心理壓力，如果留下胎兒甚至整個(gè)孕期都將在這種壓力下度過，而如果醫(yī)護(hù)人員將人工流產(chǎn)有什么危害，我們將通過哪些手段避免這些危害，如果留下胎兒，異常的概率有多大，我們將在孕期進(jìn)行哪些監(jiān)測(cè)來排除胎兒的異常，讓產(chǎn)婦結(jié)合自身因素進(jìn)行考慮，從患者獲益最大的角度幫助患者進(jìn)行選擇，就能讓患者打消疑慮，做出理智的選擇?？梢娽t(yī)患溝通在建立和諧醫(yī)患關(guān)系中的重要性。
2.3實(shí)訓(xùn)教學(xué)中加大人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)力度
婦產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)課是培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷能力的好時(shí)機(jī)，教師在示教時(shí)將穩(wěn)重的舉止、平易近人的語(yǔ)言、關(guān)愛的態(tài)度融入嫻熟的護(hù)理操作中表現(xiàn)出對(duì)患者的尊重、關(guān)愛及職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教。學(xué)生可采用情景模擬的方法進(jìn)行練習(xí)。使護(hù)生在操作中能表達(dá)出“人情”、“親情”，從小小的細(xì)節(jié)體現(xiàn)護(hù)理人文關(guān)懷，并將這種關(guān)懷帶到工作中。
2.4充分利用見習(xí)的良好契機(jī)融入人文教育
臨床見習(xí)是學(xué)生與真實(shí)患者的第一次接觸，見習(xí)效果對(duì)學(xué)生入崗后的護(hù)理服務(wù)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)影響，在婦產(chǎn)科見習(xí)的各環(huán)節(jié)融入醫(yī)學(xué)人文教育，對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷精神以及人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)可達(dá)到事半功倍的效果。我們選取真實(shí)典型病例，采用床邊教學(xué)方式，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)詢問病史、查體，提出疾病的護(hù)理診斷和護(hù)理措施，教師在旁提醒學(xué)生注意觀察患者的反應(yīng)，傾聽患者的需求，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)患者提出的疑慮給予耐心解釋，引導(dǎo)學(xué)生樹立“以人為本”、“以患者為中心”的行醫(yī)理念，并提高學(xué)生的臨床診療能力。
2.5不斷加強(qiáng)婦產(chǎn)科護(hù)理教師的人文素養(yǎng)
要培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷能力,必須先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到關(guān)懷，并學(xué)習(xí)關(guān)懷他人。教師要放低姿態(tài)，和學(xué)生做朋友，注意傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的需求，保護(hù)學(xué)生的隱私，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)充滿關(guān)懷的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感覺自己被重視、被尊重,這有助于學(xué)生日后營(yíng)造良好的護(hù)患關(guān)系。這就要求教師在熟練掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí),應(yīng)自覺加強(qiáng)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷探索怎樣靈活運(yùn)用人文知識(shí),采取能引起學(xué)生興趣的教學(xué)方法,促使學(xué)生自覺加強(qiáng)人文關(guān)懷與溝通能力的培養(yǎng)。
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婦產(chǎn)科護(hù)理論文范文篇二
《 高職三校生婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)改革 》
一、資料與方法
1.一般資料。抽取2012年2月～2014年7月在我校學(xué)習(xí)的三屆6個(gè)三校生班的300名高職三校生進(jìn)行臨床研究，每屆抽取2個(gè)三校生護(hù)理班的100名學(xué)生，護(hù)理1班作為教改班，護(hù)理2班作為普通班，所有的學(xué)生均為通過每年國(guó)家醫(yī)學(xué)專業(yè)的單考單招生，全為女生，學(xué)生在年齡、學(xué)歷等方面均無明顯差異(P>0.05)。
2.教學(xué)方法。教改班學(xué)生接受改革后教學(xué)模式，普通班學(xué)生則接受和普高生學(xué)生一致的常規(guī)教學(xué)模式。兩組教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容相同。(1)改革后教學(xué)模式。①制訂新的適合“三校生”的婦產(chǎn)科護(hù)理課程標(biāo)準(zhǔn)，包括課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)安排、考核標(biāo)準(zhǔn)與方法等。按照總的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生在“三校”已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了的知識(shí)、技能盡量避免單調(diào)的重復(fù)。鑒于“三校生”邏輯思維能力較弱、更易接受專業(yè)技能訓(xùn)練、實(shí)踐能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，減少生理、病理、發(fā)病機(jī)制等知識(shí)內(nèi)容的課堂講授，而將它們?nèi)诤嫌?ldquo;項(xiàng)目或任務(wù)導(dǎo)向”的教學(xué)過程之中。
按照“使學(xué)生具有系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)和持續(xù)發(fā)展的能力”這個(gè)要求，篩選教學(xué)內(nèi)容和組織課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)方法上以更多的病例、案例作為問題交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己查找資料，分析原因，總結(jié)結(jié)果來獲取知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、分析和解決問題能力，進(jìn)而獲得良好的綜合素質(zhì)。在課程內(nèi)容上，及時(shí)充實(shí)婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域的新概念、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，克服教學(xué)內(nèi)容陳舊、更新緩慢的特點(diǎn)，把專業(yè)發(fā)展信息及時(shí)傳遞給學(xué)生。②根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目或任務(wù)，精心設(shè)計(jì)課程的單元教學(xué)方案。特別是大量運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法，即按照護(hù)士的實(shí)際護(hù)理工作過程來教學(xué)。強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)和技能訓(xùn)練，提高理論教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。③借助仿真婦產(chǎn)科護(hù)理病房的建設(shè)，開設(shè)婦產(chǎn)科護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
3.高職三校生現(xiàn)狀。“三校生”理論基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)理論是其弱項(xiàng)，對(duì)他們實(shí)施學(xué)科式教育難以成功，但他們有一定的職業(yè)技能基礎(chǔ)，有較穩(wěn)定的職業(yè)心理，應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)和技能訓(xùn)練，提高理論教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容與課程體系應(yīng)充分考慮與中職教育的銜接，并加大學(xué)生對(duì)課程及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)利，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。這樣“三校生”不但不會(huì)因?yàn)?ldquo;素質(zhì)差”讓學(xué)校與老師感到頭疼，反而會(huì)更適合于培養(yǎng)成高技能人才。
以護(hù)理專業(yè)為例，“三校生”具有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)，但文化基礎(chǔ)較差，自學(xué)能力及分析問題能力較弱;部分“三校生”具備較強(qiáng)的護(hù)理操作能力，但經(jīng)常出現(xiàn)非規(guī)范性的操作，須及時(shí)進(jìn)行糾正;因畢業(yè)于不同專業(yè)，形成了不同的專業(yè)思維，在分析、解決護(hù)理問題時(shí)往往按固有的習(xí)慣性思維思考問題，缺乏整體護(hù)理觀等。因此原來的以普高生為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式并不適應(yīng)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑、厭倦、抗拒等心理，不能揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)一步發(fā)展他們的專業(yè)、個(gè)性特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)。
護(hù)理專業(yè)是我院的重點(diǎn)專業(yè)，又有很高的“三校生”比例，實(shí)施教學(xué)改革形勢(shì)急迫。本課題擬從婦產(chǎn)科護(hù)理課程教改入手，在教學(xué)內(nèi)容、方式及學(xué)時(shí)安排、考核測(cè)評(píng)方面作出針對(duì)“三校生”的有效的改革探索，把“就業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合”等高職辦學(xué)政策落實(shí)到微觀層面4.評(píng)價(jià)方法。(1)學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和主觀表達(dá)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可分為興趣高、一般和無興趣3個(gè)等級(jí)。(2)授課評(píng)價(jià)。制定理論考試和操作水平考試，以考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況及技能操作水平情況，給予打分和評(píng)價(jià)。均為百分制。5.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。本文數(shù)據(jù)均采用SPSS16.0軟件處理，用例數(shù)、百分?jǐn)?shù)(n，%)進(jìn)行數(shù)據(jù)表示，組間數(shù)據(jù)用χ2檢驗(yàn)計(jì)數(shù)資料，P<0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、結(jié)果
1.學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)。經(jīng)教學(xué)調(diào)查，觀察組的感興趣率明顯高于對(duì)照組。具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05)。
2.考試成績(jī)比對(duì)。教學(xué)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考核，觀察組學(xué)生的成績(jī)明顯高于對(duì)照組成績(jī)，兩組具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05)。
三、討論
高職三類生教育模式改革的主要內(nèi)容為：(1)為貫徹高職教改方針，在婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，要改變過去以學(xué)科為導(dǎo)向、以知識(shí)為目標(biāo)、以教師為主體、以應(yīng)試為基礎(chǔ)、以邏輯為載體、“先學(xué)后做”的課程教學(xué)模式，建立以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)、以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體，“教學(xué)做”一體化、“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的教學(xué)模式。(2)針對(duì)“三校生”特點(diǎn)”，即她們?cè)谥袑W(xué)習(xí)階段已經(jīng)完成了中等護(hù)理職業(yè)教育的全部課程，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了最基本的專業(yè)基礎(chǔ)及臨床知識(shí)，并進(jìn)入醫(yī)院完成了部分臨床實(shí)習(xí)，對(duì)于今后自身的工作性質(zhì)、內(nèi)容、面臨的環(huán)境及部分疾病護(hù)理都有了初步的了解。與普高生比，她們有不足，也有優(yōu)勢(shì)，她們對(duì)高職階段學(xué)習(xí)有更高的期望和具體要求，有必要在課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)方面做好中高職教育之間的銜接。
改革目的為：創(chuàng)新“三校生”婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)模式，即實(shí)行早期接觸臨床的“工學(xué)結(jié)合”(實(shí)訓(xùn)—見習(xí)—實(shí)習(xí))模式，參照護(hù)士職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，深化學(xué)校里建“病房”、病房里設(shè)“課堂”，形成以工作任務(wù)為引領(lǐng)的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)體系，提高教學(xué)效果，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的理論成績(jī)與技能成績(jī)，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理專門人才。經(jīng)本次探究，接受改革后教育模式的學(xué)生的感興趣度、考核成績(jī)(90%，83.84±3.45)均明顯高于接受傳統(tǒng)模式教育的學(xué)生(70%，74.2±4.32)，并且在實(shí)際操作方面，接受改革后教育模式的學(xué)生的實(shí)際操作得分也明顯高于普通教育學(xué)生，教育效果顯著，取得的成果明顯好于傳統(tǒng)教育教育模式，能夠更好地提升高職生的自身素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。但是仍存在需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方：婦產(chǎn)科護(hù)理課程新標(biāo)準(zhǔn)的修訂;新的課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)的完善;婦產(chǎn)科護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的增設(shè)。
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