淺談臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)畢業(yè)論文范文
淺談臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)畢業(yè)論文范文
臨床醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)的重要分支之一,其對(duì)于醫(yī)學(xué)生的理論知識(shí)儲(chǔ)備量與臨床實(shí)踐能力都有著極高的要求,這就需要醫(yī)學(xué)院開展針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革工作,不斷提升臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,從而實(shí)現(xiàn)提升醫(yī)學(xué)生綜合能力的目的。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。
臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)畢業(yè)論文范文一：醫(yī)學(xué)模式對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的啟迪
摘要：為此，我們應(yīng)以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式努力改革現(xiàn)有醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容、方法，解決以專業(yè)教育為特征的人才培養(yǎng)觀與現(xiàn)代學(xué)生就業(yè)多元取向不一致的矛盾。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)模式;臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)
八年制醫(yī)學(xué)生畢業(yè)時(shí)要求達(dá)到博士研究生的水平，僅有3年～5年的臨床及科研訓(xùn)練時(shí)間，是目前所有學(xué)制的醫(yī)學(xué)生中臨床訓(xùn)練時(shí)間最短的。八年制醫(yī)學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠順利完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程及臨床理論學(xué)習(xí)，但由于其進(jìn)行臨床實(shí)踐的時(shí)間相對(duì)縮短，對(duì)臨床技能培訓(xùn)、臨床思維模式的建立都不夠充分。同時(shí)八年制醫(yī)學(xué)生的科研能力欠缺也體現(xiàn)了其缺乏科研意識(shí)，在臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)科研之間融合不足。因此，在不斷調(diào)整臨床醫(yī)學(xué)八年制教學(xué)過程中加強(qiáng)從基礎(chǔ)研究過渡到臨床實(shí)踐再通過臨床指導(dǎo)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的研究，是引導(dǎo)臨床醫(yī)學(xué)八年制教育成功的關(guān)鍵。
1轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)對(duì)提高臨床醫(yī)學(xué)八年制教學(xué)質(zhì)量的影響
當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)專業(yè)博士研究生教育普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)模糊導(dǎo)致培養(yǎng)模式缺陷、培養(yǎng)動(dòng)機(jī)不純導(dǎo)致培養(yǎng)要求偏頗、培養(yǎng)方式僵化導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量下降以及培養(yǎng)師資不足導(dǎo)致培養(yǎng)素質(zhì)低下等現(xiàn)狀[1]。以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為主的學(xué)院式研究和以臨床醫(yī)學(xué)為主的臨床研究共同構(gòu)成了現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)研究格局，二者發(fā)展的速度不協(xié)調(diào)、方向不對(duì)稱、缺乏合作，導(dǎo)致二者之間形成了“鴻溝”。
我國八年制教育一定程度受兩方面現(xiàn)象的影響，一方面，從事基礎(chǔ)學(xué)習(xí)或研究人員著眼于發(fā)表論文數(shù)的多少、論文期刊影響因子的高低，對(duì)于其研究成果是否真正能應(yīng)用于臨床則表現(xiàn)為關(guān)注度不夠;另一方面，臨床研究人員由于忙于醫(yī)療實(shí)踐，對(duì)前沿的基礎(chǔ)研究成果與進(jìn)展也缺乏興趣，這種缺乏互動(dòng)交流的現(xiàn)象使基礎(chǔ)和臨床研究的步伐變緩。臨床醫(yī)學(xué)八年制更加凸顯醫(yī)學(xué)是一個(gè)完整的整體，將其按前后期斷然分開的結(jié)果，必然會(huì)導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)缺乏必要的興趣和實(shí)際體驗(yàn)，從而難以形成融會(huì)貫通的能力。如果利用轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的理念，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)中找到交匯部分，即實(shí)現(xiàn)在有限的時(shí)段中擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一定程度上改善臨床醫(yī)學(xué)八年制培養(yǎng)模式，切實(shí)提高學(xué)生的科研和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)能力，改變?cè)袨榘l(fā)表文章而做科研的動(dòng)機(jī)。
2以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)促進(jìn)我國臨床醫(yī)學(xué)八年制教學(xué)改革
2.1轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式引導(dǎo)八年制醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)、臨床與科研能力的共同培養(yǎng)八年制醫(yī)學(xué)生的科研培養(yǎng)模式具有其特殊性，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，對(duì)八年制學(xué)生進(jìn)行科研啟蒙及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是其綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ囊粋€(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何盡早在該階段向?qū)W生滲透臨床意識(shí)，是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育的重點(diǎn)教研方向之一。這對(duì)將來能夠培養(yǎng)出更多的醫(yī)學(xué)科學(xué)家、發(fā)展未來的學(xué)術(shù)帶頭人和改進(jìn)患者治療方法至關(guān)重要。南方醫(yī)科大學(xué)在八年制醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程中，采取了以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)法(Problem-basedLearn-ing，PBL)的教學(xué)模式，使學(xué)生早期接受臨床思維的啟迪及培養(yǎng)。在相對(duì)枯燥乏味的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中，很多內(nèi)容卻與當(dāng)前科學(xué)前沿或熱點(diǎn)問題密不可分。
例如，生物化學(xué)課程中，向?qū)W生滲透當(dāng)前分子生物學(xué)中熱門的“基因”專題;在組織胚胎學(xué)課程中，涉及到“組織工程”部分;在免疫學(xué)和遺傳學(xué)課程中均提及目前國際最為熱點(diǎn)的“干細(xì)胞”研究內(nèi)容。將最新熱點(diǎn)問題與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相結(jié)合，不僅增加了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要性、實(shí)用性的認(rèn)識(shí)，并且不再固守已有的教材知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)興趣尋找更多的課外材料。通過查閱文獻(xiàn)、書籍等及小組交流溝通，啟發(fā)學(xué)生尋找熱點(diǎn)專題中與實(shí)際臨床工作中的交匯。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)科研主題，準(zhǔn)確、快速地檢索相關(guān)英文文獻(xiàn)，撰寫綜述，以加強(qiáng)對(duì)科研思維的早期培養(yǎng)[2]。
2.2以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式拓展臨床醫(yī)學(xué)二級(jí)學(xué)科的創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容
目前全國已有10余所高校開始招收八年制醫(yī)學(xué)生，這些高校基本具有附屬教學(xué)醫(yī)院。承擔(dān)八年制教學(xué)任務(wù)的教師多是具有較強(qiáng)科研能力的臨床醫(yī)生。在此階段，教師充當(dāng)了執(zhí)行轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的重要角色。Krajews-ki和Chandawarkar[3]提出，在住院醫(yī)師教育和培訓(xùn)中，激勵(lì)他們提出相關(guān)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，把他們的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化到臨床實(shí)踐中。隨著轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念與臨床醫(yī)學(xué)八年制教學(xué)制度的結(jié)合，教師更多的將引導(dǎo)八年制醫(yī)學(xué)生效仿自身成為科研與臨床的有機(jī)整體，使得臨床八年制的培養(yǎng)更具有連貫性、整體性和針對(duì)性，較大程度上提高了學(xué)生臨床技能和科研創(chuàng)新能力。
在二級(jí)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)內(nèi)容的改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。Schnapp等[4]認(rèn)為，目前基礎(chǔ)領(lǐng)域研究進(jìn)展向臨床轉(zhuǎn)化一直不足且緩慢，為了改善基礎(chǔ)科學(xué)和臨床研究的相互作用和合作，他們創(chuàng)立了肺重癥醫(yī)學(xué)的急性肺損傷轉(zhuǎn)化研究訓(xùn)練項(xiàng)目來彌補(bǔ)基礎(chǔ)科學(xué)和臨床研究訓(xùn)練的不足。通過學(xué)員選擇基礎(chǔ)或臨床研究訓(xùn)練，輔以其他科目交叉訓(xùn)練。通過對(duì)比及分析訓(xùn)練前后學(xué)員文章發(fā)表率、研究領(lǐng)域合作率、轉(zhuǎn)化焦點(diǎn)文章發(fā)表率等發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究訓(xùn)練項(xiàng)目培訓(xùn)的學(xué)員，其多學(xué)科合作、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)文章發(fā)表數(shù)量明顯增長。從而得出此種培訓(xùn)項(xiàng)目能夠加快基礎(chǔ)研究與臨床之間的轉(zhuǎn)化，提高對(duì)患者救治水平。
醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)臨床二級(jí)學(xué)科的同時(shí)，教師隨時(shí)可將轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的理念引入各系統(tǒng)當(dāng)中。以呼吸系統(tǒng)為例，對(duì)肺癌章節(jié)，在學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的診斷方法的同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解該領(lǐng)域涉及到的新科技。如當(dāng)前熱點(diǎn)之一是利用基因組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)，在血清中尋找肺癌發(fā)生發(fā)展的生物標(biāo)志物，為肺癌的早期診斷提供線索;指導(dǎo)學(xué)生如何通過多學(xué)科交叉的開放式研究平臺(tái)，實(shí)施轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)策略，進(jìn)而獲得比以往更多、更精確的與癌癥有關(guān)的分子通路知識(shí)和新的分子靶點(diǎn)。
此外，讓學(xué)生明確臨床的生物樣本可以作為基礎(chǔ)研究與臨床研究的寶貴資源，成為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究最重要的基石。在這一過程中，學(xué)生領(lǐng)悟到臨床問題的解決已經(jīng)不能由單一的專業(yè)人員來完成，把實(shí)驗(yàn)室發(fā)現(xiàn)的有意義結(jié)果轉(zhuǎn)化為能提供臨床實(shí)際應(yīng)用的手段，需要有強(qiáng)大的、穩(wěn)定的多學(xué)科交叉的研究設(shè)施和平臺(tái)。加強(qiáng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的培訓(xùn)，培養(yǎng)新一代具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念和能力的專業(yè)人才可能是未來培養(yǎng)新型復(fù)合型人才的趨勢(shì)。
3八年制醫(yī)學(xué)教育后續(xù)培養(yǎng)的思考
目前我國轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的研究正處于起步階段，理論上借鑒國外先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐上正在成立各個(gè)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究中心，探索將基礎(chǔ)研究結(jié)果應(yīng)用到臨床實(shí)踐中。美國國立衛(wèi)生研究院不僅在十年前即提出了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展路線圖和將多個(gè)轉(zhuǎn)化性研究項(xiàng)目用于轉(zhuǎn)化型研究中心的建設(shè)，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域支持轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的同時(shí)，也注重加強(qiáng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，出臺(tái)相應(yīng)的教育改革計(jì)劃，出資改革博士教育，如衣阿華大學(xué)醫(yī)學(xué)院的臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)家培訓(xùn)計(jì)劃(ClinicianScientistTrainingProgram，CSTP)[5]。
如果我國在高校構(gòu)筑轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育研究與人才培養(yǎng)的平臺(tái)，不但有利于培養(yǎng)具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)能力的醫(yī)學(xué)精英，還有利于提高我國當(dāng)前整體醫(yī)療隊(duì)伍的水平。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)倡導(dǎo)從臨床工作中發(fā)現(xiàn)和提出問題，基礎(chǔ)與臨床密切聯(lián)合。這種模式可以為當(dāng)前不同階段的醫(yī)學(xué)高等教育提供必要的樞紐。只有把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)結(jié)合于實(shí)際臨床，才更能體現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)對(duì)臨床的深遠(yuǎn)影響。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床技能的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從事與臨床密切相關(guān)的科學(xué)研究。具有轉(zhuǎn)化理念和能力以及基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合才能體現(xiàn)當(dāng)前高端醫(yī)學(xué)人才的綜合素質(zhì)。當(dāng)前隨著學(xué)制越來越長、學(xué)歷越來越高，基礎(chǔ)教學(xué)不懂臨床、臨床又脫離基礎(chǔ)的現(xiàn)象也越發(fā)明顯。因此在高等醫(yī)學(xué)教育過程中采用轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式，既能增強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)科研人員及學(xué)生對(duì)臨床知識(shí)的重視和理解，又為臨床師生提供進(jìn)入實(shí)驗(yàn)基地探索基礎(chǔ)研究的機(jī)會(huì)。
在我國醫(yī)學(xué)研究生教育得到迅速發(fā)展的同時(shí)，也帶來了諸多問題，如隨著學(xué)科專業(yè)的不斷細(xì)化，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的鴻溝不斷加大，基礎(chǔ)學(xué)科的研究生臨床醫(yī)療實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，臨床學(xué)科的研究生不愿或不能進(jìn)行深入的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究工作。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的出現(xiàn)對(duì)于消除基礎(chǔ)與臨床的屏障，提高醫(yī)學(xué)研究生的科研水平，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才提供了新的平臺(tái)和途徑。隨著醫(yī)療改革的進(jìn)行，八年制醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式也處在不斷變化之中。21世紀(jì)我國高等醫(yī)學(xué)教育必須建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)國際發(fā)展趨勢(shì)的人才培養(yǎng)模式，其目標(biāo)就是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、有創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)人才。
為此，我們應(yīng)以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)模式努力改革現(xiàn)有醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容、方法，解決以專業(yè)教育為特征的人才培養(yǎng)觀與現(xiàn)代學(xué)生就業(yè)多元取向不一致的矛盾。今后的醫(yī)院科教部門，更需要多引進(jìn)、介紹及推廣轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)概念，對(duì)于臨床八年制還應(yīng)該有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究的培訓(xùn)，更新或強(qiáng)化科學(xué)研究知識(shí)和意識(shí)，為已經(jīng)到來的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)時(shí)代儲(chǔ)備人力資源。
參考文獻(xiàn)
1、臨床醫(yī)學(xué)本科藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐高允生,朱玉云,李娟,趙曉民,劉培慶,聶恒環(huán),史以菊,邱玉芳,邢國慶,唐文潔中國高等醫(yī)學(xué)教育2000-04-25
2、發(fā)展醫(yī)學(xué)模擬教學(xué) 提高臨床實(shí)踐能力陳莉;許濤;許曉倩;邱慧穎;高磊;呂書晴;徐曉璐;中國高等醫(yī)學(xué)教育2008-10-15
臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)畢業(yè)論文范文二：職校臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)析
摘要：除臨床技能考核指標(biāo)外，其它考核指標(biāo)在實(shí)施中應(yīng)制做測(cè)評(píng)軟件，便于利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息處理和快速查詢，這樣既能提高工作效率，又保證有合理的保密性，以利工作改進(jìn)。
關(guān)鍵詞：職校;臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)
1構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指導(dǎo)思想和原則
1.1指導(dǎo)思想
實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是醫(yī)學(xué)教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，與其它教育評(píng)價(jià)一樣，是根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用各種定量與定性的科學(xué)手段，對(duì)教育的要素、過程和效果進(jìn)行系統(tǒng)地測(cè)量、分析和價(jià)值判斷的活動(dòng)[1]。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立需結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)來制定，要遵循高等職業(yè)教育規(guī)律,突出高等衛(wèi)生職業(yè)教育的基本特征，以學(xué)生職業(yè)能力為核心，對(duì)學(xué)生整體能力發(fā)展水平進(jìn)行全面、規(guī)范、科學(xué)的評(píng)價(jià)。依據(jù)高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)三年制、五年制等不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)條件與人才培養(yǎng)目標(biāo)是否一致，了解教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的合理性，評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，了解實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的裝備情況，儀器設(shè)備的使用情況，為指導(dǎo)今后硬件設(shè)施建設(shè)計(jì)劃提供依據(jù)。在保證評(píng)價(jià)客觀、民主、公正的基礎(chǔ)上，力求簡捷易操作，以降低評(píng)價(jià)的難度，減少評(píng)價(jià)者的工作量。
1.2構(gòu)建原則
1.2.1客觀公正性原則指標(biāo)體系的制定應(yīng)具有代表性、客觀性和正確性。在評(píng)價(jià)過程中一定要全面地收集各種信息，由校系領(lǐng)導(dǎo)(教學(xué)管理人員)、專家、教師、學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，宜采取他評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的方式，開展網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)，利用軟件系統(tǒng)自動(dòng)分析完成，避免人為操作誤差。
1.2.2科學(xué)性原則[2]教育質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)科學(xué)性很強(qiáng)的工作，評(píng)價(jià)指標(biāo)要遵循科學(xué)的教育學(xué)原理和統(tǒng)計(jì)學(xué)的資料分類要求。各項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)涵明確，即要具有相對(duì)獨(dú)立性，又要相互關(guān)聯(lián)。定量指標(biāo)強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性、便于操作，但不易體現(xiàn)教師不同的教學(xué)風(fēng)格。定性指標(biāo)強(qiáng)調(diào)有效性，有利于指出改進(jìn)和努力的方向。因此，應(yīng)采取定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，以提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度。
1.2.3可行性原則指標(biāo)的尺度不宜偏高或偏低，量化適當(dāng)。指標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容可以通過實(shí)際觀察加以直接測(cè)量，以獲得明確結(jié)論。評(píng)價(jià)指標(biāo)符合我國職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際水平，從實(shí)際出發(fā)提出的指標(biāo)才是可接受的。
1.2.4可控制性原則被評(píng)價(jià)的指標(biāo)應(yīng)該是能夠通過人為努力能夠改進(jìn)的，通過評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，發(fā)現(xiàn)不足,找出差距加以改進(jìn)和完善,明確努力方向。
2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)由校系領(lǐng)導(dǎo)(教學(xué)管理人員)、專家、教師、學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)，各評(píng)價(jià)主體的指標(biāo)體系應(yīng)有所區(qū)別。
2.1教學(xué)管理人員及專家評(píng)價(jià)
教學(xué)管理人員及專家的評(píng)價(jià)體系應(yīng)完整、系統(tǒng)地體現(xiàn)教學(xué)的全過程，評(píng)價(jià)方法有：(1)聽取實(shí)驗(yàn)教學(xué)匯報(bào)，查閱專業(yè)培養(yǎng)方案和相關(guān)材料;(2)查閱實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)課程表、教學(xué)日歷、教案;(3)現(xiàn)場(chǎng)聽課、觀看仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目;(4)查實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目卡，查綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立項(xiàng)審批表;(5)查實(shí)驗(yàn)考核辦法、考核記錄，抽查學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系共有兩層，第一層(一級(jí)指標(biāo))共有5項(xiàng)，分別是：(1)教學(xué)文件14%，(2)教學(xué)準(zhǔn)備12%，(3)教學(xué)態(tài)度12%，(4)教學(xué)過程32%，(5)教學(xué)效果30%。根據(jù)每一項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)涵，進(jìn)一步細(xì)化，確立相應(yīng)的第二層指標(biāo)(二級(jí)指標(biāo))，分別是：(1.1)教學(xué)大綱、授課計(jì)劃5%，(1.2)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書4%，(1.3)教案、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)記錄、教學(xué)日歷5%，(2.1)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室條件3%,(2.2)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)材料和設(shè)備5%,(2.3)備課情況4%,(3.1)教師儀表2%,(3.2)教師教風(fēng)6%,(3.3)教學(xué)紀(jì)律4%,(4.1)教學(xué)內(nèi)容6%,(4.2)教學(xué)方法與手段10%,(4.3)教學(xué)能力12%,(4.4)教學(xué)特色與改革4%,(5.1)學(xué)生操作水平10%,(5.2)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣10%,(5.3)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)報(bào)告10%。
2.2學(xué)生評(píng)價(jià)
學(xué)生的評(píng)價(jià)能將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)際效果同實(shí)驗(yàn)室建設(shè)結(jié)合在一起，是提供給學(xué)校最直接的反饋意見。學(xué)生的評(píng)價(jià)包含對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)管理部門的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的評(píng)價(jià)有5項(xiàng)指標(biāo)，分別是：(1)教學(xué)態(tài)度10%，(2)教學(xué)準(zhǔn)備20%，(3)教學(xué)內(nèi)容20%，(4)執(zhí)教能力10%，(5)實(shí)驗(yàn)報(bào)告及考核10%。對(duì)教學(xué)管理部門的評(píng)價(jià)有2項(xiàng)指標(biāo)，分別是：(1)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工作室15%，(2)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備15%。
2.3教師評(píng)價(jià)
教師是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施的直接組織者，他們依據(jù)課程目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)室的條件制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，組織實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)施。實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師最清楚實(shí)驗(yàn)條件與課程目標(biāo)之間的差距。實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師對(duì)學(xué)校教學(xué)管理部門的評(píng)價(jià)是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與效果的重要方面。教師評(píng)價(jià)包含教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員相互之間的自我評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)管理部門和學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)用學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。對(duì)教師的自我評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，占30%;對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備，占20%;對(duì)教學(xué)管理部門的評(píng)價(jià)指標(biāo)有4項(xiàng)，分別是：(1)管理模式20%，(2)經(jīng)費(fèi)投入10%，(3)政策激勵(lì)機(jī)制10%，(4)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室布局10%。
2.4學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)
學(xué)生學(xué)習(xí)效果由實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師及專家進(jìn)行綜合測(cè)試評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采取多元化方式進(jìn)行，包括階段性技能考核、期末技能考核、綜合技能考核、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂討論和提問、多媒體測(cè)試等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生知識(shí)、技能和素質(zhì)三個(gè)方面。對(duì)基本知識(shí)的考核有2項(xiàng)指標(biāo)，分別是：(2.1)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)知識(shí)5%，(2.2)綜合理論知識(shí)5%;對(duì)臨床技能的考核有6項(xiàng)指標(biāo)，分別是：(1.1)病史采集15%，(1.2)病例分析15%，(1.3)體格檢查18%,(1.4)基本操作技術(shù)15%，(1.5)輔助檢查結(jié)果判讀12%,(1.6)病歷書寫5%;對(duì)職業(yè)素質(zhì)的考核有2項(xiàng)指標(biāo)，分別是：(3.1)職業(yè)道德5%，(3.2)團(tuán)結(jié)協(xié)作5%。實(shí)習(xí)前參照國家助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試進(jìn)行一次三站式技能綜合考核。
3評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)施
除臨床技能考核指標(biāo)外，其它考核指標(biāo)在實(shí)施中應(yīng)制做測(cè)評(píng)軟件，便于利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息處理和快速查詢，這樣既能提高工作效率，又保證有合理的保密性，以利工作改進(jìn)。測(cè)評(píng)工作有激勵(lì)作用，應(yīng)以調(diào)動(dòng)積極性為主，適當(dāng)把握測(cè)評(píng)結(jié)果的公開范圍是必要的，網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)可設(shè)置密碼限制查詢范圍，保護(hù)教師的個(gè)人隱私，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改、以評(píng)促建、以評(píng)促管的教育評(píng)價(jià)理念。此外，要考慮到年輕教師經(jīng)驗(yàn)少，不能用同一尺度衡量所有教師，要考慮教師處在不同發(fā)展水平上的差異。教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋是控制、提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證。一方面要重視學(xué)校存在的一些帶普遍性的問題，提出解決辦法，并及時(shí)反饋給學(xué)生;另一方面，對(duì)教師教學(xué)過程存在的問題，要與教師一道共同討論。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)好的教師，以推廣先進(jìn)教學(xué)范例;對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果差的，要注意分析是態(tài)度問題還是精力、能力和特長使用問題，做好分類指導(dǎo)與管理。
參考文獻(xiàn)
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2、開展案例教學(xué)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的探討毛慧玲;張桂榮;于泉;何凱;翟云起;中國醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)2010-03-05
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