法律基礎本科畢業(yè)論文范文
法律基礎對培養(yǎng)大學生的法律意識和法制觀念發(fā)揮著重要的作用,搞好法律基礎教學應以培養(yǎng)大學生的法律意識為中心下面是學習啦小編為大家整理的法律基礎本科畢業(yè)論文，供大家參考。
法律基礎本科畢業(yè)論文范文一：法律基礎課案例教學的應用
摘要：轉變教師角色。傳統(tǒng)教學方式基本以灌輸為主，教師在課堂上占據(jù)主動地位，即便在案例教學中，有些教師也不乏“主動”現(xiàn)象，從介紹案例、分析到得出結論，全部由教師包攬，束縛了學生的思維。
關鍵詞：法律基礎;案例教學
案例教學法是教師根據(jù)教學目的設計、將案例與法律知識相結合，提高教學質量的一種方法。它是法律基礎課教學中不可或缺的重要方法，能激發(fā)學生的學習積極性，真正讓學生達到知法、懂法、守法、用法的目的。當前，大學生犯罪案件逐年上升。一項調查顯示：近幾年，大學生犯罪占全社會刑事犯罪的17%。云南大學馬加爵殺人案、浙江大學周一超殺人案等引起社會強烈反響。這些觸目驚心的案例說明現(xiàn)行法制教育模式?jīng)]有真正讓大學生們懂法、守法。高校將一個無知的人送到社會，就會給社會增加一個危險分子。因此，提升大學生的法律素養(yǎng)刻不容緩。法律基礎課是高院校開設的一門必修課，目的是培養(yǎng)學生的法律意識和法制觀念。案例教學以案說法，使抽象的法理變得形象，枯燥的條文變得生動，深奧的法律知識變得通俗易懂，從而調動學生的學習積極性，達到正確理解和準確運用法律知識的目的。
一、教學案例的選取
案例教學法是以案例為基礎的教學法，案例是案例教學法的核心。案例教學效果如何，在很大程度上取決于案例的選取是否恰當。真實性。案例要真實準確、注重細節(jié)，讓學生有身臨其境之感，不可由教師主觀臆測。這樣學員才會認真對待案例，仔細分析案情，才能學習知識、啟迪智慧、訓練能力。為此，教師要深入實踐，采集真實案例，選擇實際發(fā)生、社會反響強烈的案例。針對性。案例應該具有針對性，與所學理論知識直接相關，為教學目標服務。教材是法律教學的依據(jù)，而案例就是原材料。教材規(guī)定了案例的選擇方向，吃透教材才能選準案例。案例選擇不可脫離教材，否則就失去了理論支撐，討論分析只能停留在表面，難以深入。典型性。教學案例要貼近學生實際，才能引起情感共鳴。對一些發(fā)生在學生身邊的案例進行分析，學生就會感同身受、印象深刻。要注意選用一些與大學生違法犯罪、大學生權利義務直接相關的案例，引導學生運用所學法律知識分析、討論、思考。
二、案例教學的實施
案例導入。課前，教師先將精心選好的案例向學生展示，設置問題，讓學生思考，引出法律知識點。在教學過程中，依照案情繁簡，確定時間，讓學生閱讀案例，積極思索，形成自己的觀點。教師也可以分小組，以小組形式組織活動。分析討論。在課堂討論時，各小組派出代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見，回答其他小組成員的詢問。允許不同觀點的學生辯駁，展開探討，在不同觀點的撞擊、不同角度的論證中，達到對知識的理解。在討論中，教師要統(tǒng)籌規(guī)劃，引導學生圍繞教學內容展開討論。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，避免學生產(chǎn)生依賴情緒。如果學生分析有誤，教師也不必立即糾正，通過針對性地提問，引導討論繼續(xù)下去，讓學生作出判斷，得出結論。歸納總結。在學生進行了充分的發(fā)言、討論之后，教師要及時總結。總結要圍繞教學目的，根據(jù)案例涉及的法律理念和法律規(guī)定，進行細致分析。同時，對學生認識有偏差或遺漏的方面，教師要重點講解，解答疑問。力求用案例說明法理，用法理剖析案例，使法理與案例有機結合?？偨Y不一定講出標準答案，有些案例沒有標準答案，關鍵是看討論思路是否對頭、分析方法是否恰當、解決問題的途徑是否正確。
三、應注意的問題
轉變教師角色。傳統(tǒng)教學方式基本以灌輸為主，教師在課堂上占據(jù)主動地位，即便在案例教學中，有些教師也不乏“主動”現(xiàn)象，從介紹案例、分析到得出結論，全部由教師包攬，束縛了學生的思維。案例教學中真正的主體是學生，教師要想方設法調動學生參與，適時引導，使自己從“講授者”轉變?yōu)?ldquo;傾聽者”、“引導者”。掌控課堂節(jié)奏。法律基礎課是面向全校的公共課程，多是合班授課，學員眾多。在實施過程中，教師要善于掌握討論節(jié)奏，注重課堂的整體運作。如果對討論環(huán)節(jié)控制過緊，學生發(fā)言不踴躍，做不到知無不言、言無不盡;如果控制過松，又會出現(xiàn)討論聲不絕而話題卻游離案例之外的現(xiàn)象。教師要根據(jù)課程進展，靈活處理課堂上出現(xiàn)的問題。出現(xiàn)“冷場”時，要及時“串場”;出現(xiàn)“頂牛”時，要引導同學辨析;出現(xiàn)偏題時，要及時拉回主題。做好準備工作。案例教學法是以學生為主的教學方法，對教師提出了新的要求。教學前，教師要大量收集資料，進行案例選擇和教學設計。認真?zhèn)湔n，分析討論可能出現(xiàn)的問題，做好充分準備。在討論案例時，教師要做到思路清晰、思維縝密、分析有力、論證充分。案例教學法通過展現(xiàn)真實、典型的案例，讓學生充分參與，有利于提高教學質量，是一種行之有效的方法。作為教師，還應在教學過程中不斷總結，提高駕馭案例教學法的能力。
參考文獻
1、道德法律化的學理基礎及其限度劉云林南京師大學報(社會科學版)2001-12-30
2、破產(chǎn)管理人的法律地位及其職業(yè)化研究——以破產(chǎn)法律制度的目標價值為基礎黃錫生浙江學刊2004-09-25
法律基礎本科畢業(yè)論文范文二：思想道德修養(yǎng)與法律基礎課教學改革
摘要：高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課擔負著對大學生進行思想政治教育的重任。為增強教學實效性，改變以往包班式教學、直線灌輸、師生互動性不足等教學狀況，從教學理念的倡導、教學內容的設計、教材方法的運用、教學材料的選取、教學語言的表達、教學環(huán)境的控制六個方面著手，增強該課程的教學實效性與科學性。
關鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎課;教學改革;探索
一、教學理念的倡導
教學理念是教師對教學和學習活動內在規(guī)律認識的集中體現(xiàn)，也是教師從事教學活動的信念。教學理念指導著教師的全部教學活動。因此，倡導什么樣的教學理念，直接影響著教學內容的設計與教學各個環(huán)節(jié)的實施效果。
(一)倡導平等對話的教學理念
傳統(tǒng)的基礎課教學是一種主導性的“獨白”式教學，即通過老師個人直線式、單向式地傳授課本知識，陳述理論條框給學生，以促進學生在政治、思想道德等方面的相應改變，而較少顧及學生的個體心理需求。“學生言語的主體逐漸演變?yōu)闄嗤哉Z的純粹接收者，學生的言語行為以及其中蘊含的探索與質疑精神也隨之流失。學生唯一能做的就是等待老師的‘真言’。”[1]這樣的教學彰顯不出學生的學習主體性、培養(yǎng)不了學生的創(chuàng)造性，甚至還會壓抑學生反思和批判的人性意識，故高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎課(下簡稱“基礎課”)教學倡導的教學過程不再是一種單向性的知識傳遞，而是在雙向互動中師生精神相遇的過程，即師生作為獨立的精神主體，在相互尊重和信任的前提下，圍繞教學內容展開平等對話和交流的過程。徹底改變傳統(tǒng)的教師和學生之間缺乏精神上的互動和交流的教學模式。而在此過程中，學生走進老師的精神世界，教師也在對話中走進學生的精神世界，兩者達到精神共生相融的境界。
(二)倡導“以生為本”的教學理念
基礎課歸根到底是一門教育學生如何做人、做什么樣的人的課程。在整個教學環(huán)節(jié)與教學過程中，“以生為本”是最根本的教學理念。“以生為本”就是要因材施教，在教學實踐中將學生的全面發(fā)展作為教學開展的出發(fā)點和落腳點。因此，基礎課教師首先要轉變觀念，改變以往的教師威嚴至上的教學形象，實現(xiàn)師生互愛、平等對話，堅持以學生利益為本，引導學生主動參與學習。其次是轉換角色。教師不僅僅是施教的主體，也是受教的客體，通過師生的相互學習，互相促進，達到角色互換的共生和諧。最后是轉變行動。教師要真正做到“以生為本”就必須轉變教學行為。教學內容、教學設計、教學實踐安排是否合理、科學，是否遵循學生認知與發(fā)展規(guī)律，都是教師在實施教學行為過程中要考慮的問題。“以學生為本”是素質教學的發(fā)展方向，體現(xiàn)了學生全面發(fā)展的時代要求，基礎課教師應該學會尊重每一個學生的個體發(fā)展，學會傾聽每一個學生的情感訴求，并根據(jù)學生的實際需求來安排課程的內容教學和實踐活動。
二、教學內容的設計
教學內容設計是教學設計的一項重要內容。教學內容的設計過程也是教師認真分析教材、組織教學內容、合理選擇并安排教學內容的表達或呈現(xiàn)的過程。教師必須重視教學內容的設計，教學內容設計的好壞直接影響著教學效果。因此，教學內容設計要遵循以下原則：
1.教學內容的設計要圍繞教學目標來展開。任何教學設計都是為實現(xiàn)教學目標而服務，教學內容的設計更要體現(xiàn)教學目標，因為教學內容是教學目標的載體。教師在處理教材時要看哪些內容最能體現(xiàn)教學目標，選擇它并圍繞它進行教學設計;哪些內容與教學目標關系沒有那么密切，在教學過程中可以不講或少講，在教學設計中可暫時擱置。只有這樣，設計才能突出中心。如在理想信念的教學過程中，教學目標是幫助大學生樹立科學的理想信念，因此，教學內容就要圍繞如何幫助大學生樹立科學的理想信念進行教學設計，可通過相關概念或定義的講解、典型案例的分析、理論依據(jù)的陳述、學生自我的反饋等內容來展開，形成一個緊緊圍繞教學目標而設計的教學內容體系。
2.教學內容的設計要突出重點和難點。圍繞教學目標進行的內容設計，一般來說都體現(xiàn)了教學重點。教學內容設計還可以專門針對教學重點和教學難點來進行。針對重點的設計突出了重點，針對難點的設計則可以解決難點，重點、難點的處理藝術是教學內容設計的技巧所在。一個科學合理的教學內容設計只有遵循重、難點設計，才能更好地實現(xiàn)短時間內教學效果的最優(yōu)化。如在理想信念的教學內容設計中，把樹立馬克思主義的科學信仰作為整章內容的重、難點可運用馬克思、恩格斯和列寧的大量經(jīng)典論述，把馬克思主義維護絕大多數(shù)人利益的立場和中國共產(chǎn)黨全心全意為人民服務的宗旨講清楚。只有這樣，才能實現(xiàn)理論的升華。所以，要講好、講透教材，就必須突出重點、難點，只有這樣，才能有的放矢，科學地安排教學進度。
3.教學內容的設計要以學生為主，遵循學生認知規(guī)律。教學內容的設計要體現(xiàn)以學生為主的思想，充分尊重學生的學習主體地位和認知的規(guī)律，處處圍繞學生進行。此外，還要樹立點撥和啟迪觀念，通過點撥去啟迪學生思維，使其理解教學重點，化解教學難點，從而掌握教學內容。如在基礎課理想信念的教學內容設計中，教師應遵循由淺入深、由感性認識到理性認識的認知規(guī)律，通過導入具有典型性的人物事例先給學生一個感性認識，再通過層層點撥和推進，上升到理想內涵的學習，最后提升為學生自我認知與自覺實踐，即讓學生在認知接受上不產(chǎn)生抵觸心理的基礎上，逐步推動教學的深入。
三、教學方法的運用
加強對高校基礎課教學方法的研究，要運用集約化思維模式，進一步探索專題式教學及課程改革工作。一方面，重點解決了學生公平地共享本課程教學資源的問題，大幅度提高學生對本課程的認同度與綜合評價;另一方面，則有效提升本課程教學團隊的整體教學質量，推動教師對教學內容的深度把握和科研能力的提高，由“教書匠”向“學者”轉型。
1.鉆研教學方法，打造教學方法“十位一體”。“十位一體”的教學模式是指將課堂講授法、啟發(fā)式教學法、參與式教學法、探究式教學、專題式教學法、案例教學法、實踐教學法、多媒體教學法、基礎課教學的心理學方法、基礎課教學的藝術化方法等10種思想政治理論課的教育教學方法，通過優(yōu)化整合，靈活運用到每堂課中，運用生動的語言、鮮活的事例、新穎的形式活躍課堂教學氣氛，啟發(fā)學生深入思考。
2.采用新媒體技術推動教學手段現(xiàn)代化。隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，教學手段不斷更新，教學方法也朝著現(xiàn)代化的趨勢發(fā)展，主要體現(xiàn)在教學手段的不斷現(xiàn)代化和教學模式的技術化。新媒體技術的發(fā)展給教學帶來了前所未有的發(fā)展空間，并在一定程度上突破了時空限制，微博、微信、網(wǎng)絡論壇空間等一系列新媒體技術成了基礎課教學過程中運用的新載體。將現(xiàn)代化媒體技術用于課堂教學，有助于將抽象的概念具體化、靜止的理論動態(tài)化、復雜的問題形象化。新媒體建立的網(wǎng)絡交流平臺給學生提供了參與教學的互動機會和課后交流機會，學生的主動性被充分調動起來。但現(xiàn)代化技術也具有兩面性，教師在用新媒體進行教學的過程中要把握分寸，避免新媒體教學的過度化(即機器取代教師)，并在教學過程中警惕新媒體的負面影響，即“綁架思維”。新媒體是現(xiàn)代技術發(fā)展的產(chǎn)物，它革新了傳統(tǒng)教學模式，但也容易導致課堂教學被“綁架”，過度的使用新媒體容易使教師的教學被多媒體操控，過度的偏好易導致教學“泛化”和“虛化”。而學生的思維一旦被多媒體束縛，探索能力就會降低。因此，在強化新媒體教學手段多樣化的同時也要警惕新媒體過度化帶來的教學危機。
四、教學材料的選取
為了豐富教學內涵，教師往往需要在備課的時候收集和教學內容相關的外圍資料，如典型事例、語音視頻、調查數(shù)據(jù)等。因此，基礎課教學材料的選取必須和大學生的學習生活密切相關，且具有鮮明的教育意義，并要慎重思考和反復論證其合理性。為此，教師在選取教學材料的時候，必須注意以下幾點：
1.應選取貼近學生情感需求、體現(xiàn)時代特征的典型材料。大學生思維活躍，具有鮮明的時代個性和豐富的情感訴求。因此，教學材料的選取首先要符合大學生的認知需求和時代發(fā)展的特征。個別老師往往習慣選取自己認為具有價值的教學素材，卻忽視不同專業(yè)、不同類型學生的需求。這樣，在大班教學時就難以調動學生的積極性和主動性。因此，教師在選取教學材料時，要結合課本知識，多關注學生的興趣愛好和接受喜好，多關注社會近期的熱點和焦點。這些具有鮮明時代感和貼近學生生活的材料既能提高學生的學習興趣，又能延展課程內容。如在基礎課教學過程中，可以選取中央電視臺的《焦點訪談》《今日說法》等節(jié)目作為教學素材，這些節(jié)目文化性與科學性并重，政治教育性和社會時代性也很強，選取這類教學材料可以促使學生更多地關注社會動態(tài)和社會發(fā)展問題，并能培養(yǎng)其分析、解決問題的能力。
2.教學材料的選取應具有科學性與合理性。首先，教學材料的科學性主要體現(xiàn)在選取的材料要有嚴謹?shù)目茖W根據(jù)和明確的背景出處。少數(shù)教師選取的材料是網(wǎng)絡隨意傳播的“三無材料”(即無發(fā)布時間、無發(fā)布機構、無發(fā)布認證)，導致材料的說服力和權威性大打折扣。因此，在選取教學材料時，教師要對所選取的材料負責，盡量選取權威媒體發(fā)布的有官方認證的材料。其次，教學材料選取的合理性還體現(xiàn)在視頻材料的時間長短、文字篇幅長短的截取。有些教師選取的視頻材料或文字材料過于冗長，重點不突出，使整個教學過程復雜、刻板。故教師應盡量選取短小精悍、內容突出集中的影音材料。而對于大型影片及報告材料，節(jié)選其具有代表性的某個部分即可?？偠灾?，教師選取材料必需本著對學生負責、對自己負責的態(tài)度，嚴把材料關，做到不傳謠、不造假、不歪曲。
3.教學材料選取應規(guī)避爭議與敏感話題。大學生剛進入大學學習，各方面的價值判斷能力和思辨能力尚未完全形成，容易受到教學內容的影響。因此，教師在選取課外教學材料時，應盡量避開目前學界和社會具有較大爭議和政治敏感性的話題。究其原因，一是教師對于敏感話題的把控能力難以保證;二是學生的理解水平和辨別能力不足，難以理解和消化。
五、教學語言的表達
1.教學語言表達的藝術性。基礎課的教學方法既要有科學性，也要有藝術性。在以往的教學過程中，部分教師往往忽視了基礎課教學藝術方法的運用，其中較為突出的是缺乏語言表達的藝術性。德國著名教育家第斯多慧曾指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”[2]145教師上課時的語言魅力不僅僅是為了讓學生獲得一個愉悅的感受，而且要通過語言背后的力量把枯燥的知識通過富有藝術的語言表現(xiàn)出來。在基礎課的教學改革中，教師的語言魅力被擺在一個極其重要的位置，而這也是今后基礎課教師自我形象展示的一個重要環(huán)節(jié)?？涿兰~斯說過：“一個教師，他的聲音便像油一樣浸入學生的心里，把知識一起帶進去。”[3]156教師把人格魅力融入活的語言，帶進教學課堂，本身就是一門藝術。但在表達語言藝術性的同時，還要兼顧理論知識的嚴謹性，防止情感的過度泛濫和語言的藝術夸張。在與學生的交流中，也要注意語言的分寸，多鼓勵，少批評，禁止使用挖苦或諷刺的語言，以免挫傷學生的積極性。
2.教學語言表達的感染性。在基礎課教學中，教師如果只采用生硬的說教方式，而缺乏語言表達的感染力，極易使學生產(chǎn)生乏味和枯燥感。如果學生體會不到知識講解的激情和語言的生動，就難以對理論知識產(chǎn)生共鳴和認可，更談不上接受這些知識。列寧曾說：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”[4]117因此，教學語言的感染性會給學生帶來真情實感的體驗，會讓外在的規(guī)范和觀念變成學生內化的知識需要。魯迅先生講課的聲音并不抑揚頓挫也不慷慨激昂，但他的每句話、每個字都充滿感情，使學生覺得意味深長、引人入勝，每一個接近過他的學生都感到有一種信念的力量浸透在自己心里。基礎課的老師在談到人生理想、科學信念及馬克思、恩格斯、毛澤東等偉人事跡的時候，更應該注重語言的感染性，讓學生從教師的語言中真切地感受到偉人的光輝形象和歷史的厚重感，哪怕是簡單表述偉人的名字也要注意語言的輕重和情感的收放，通過語言的細微之處感染學生、打動學生，讓學生從內心情感上產(chǎn)生共鳴。
3.教學語言表達的科學規(guī)范性。基礎課教學是一個實踐與理論相結合的學習過程。部分老師在授課過程中，不注重教學語言表達的科學性和規(guī)范性，整個課堂教學過多地使用生活用語和網(wǎng)絡用語等，這雖然在一定程度上使生硬的理論知識變得通俗化，利于吸引學生的注意力，但也在一定程度上也弱化了原著的經(jīng)典論述，削弱了理論本身的科學規(guī)范性。因此，教師在進行經(jīng)典原著教學時，必須注意教學語言表達的規(guī)范性和科學性，切勿走向“庸俗化”的表達誤區(qū)，弱化經(jīng)典原著的語言魅力和語言科學性。
六、課堂教學環(huán)境的控制
課堂教學環(huán)境是“教學環(huán)境的一部分，是課堂教學活動中，對師生認知、情感和行為產(chǎn)生直接或間接影響的各種心理因素的總和，是一種狹義的教學環(huán)境。具體地說就是在課堂教學過程中，學生集體的整體精神狀態(tài)表現(xiàn)以及學生個體所感知到的班級人際關系、課堂規(guī)范、班級學風、課堂氣氛和教師期望等方面影響其學習的精神表現(xiàn)”[5]256。積極的課堂教學環(huán)境有利于提高課堂教學的效率，不同專業(yè)混合的大班教學、基礎課教學內容的多樣性等問題，給基礎課老師提出了一個挑戰(zhàn)：如何科學化地把控和優(yōu)化課堂的教學環(huán)境。
1.善于調節(jié)課堂氣氛，營造和諧的教學氛圍。課堂教學是一個雙向性的互動過程，在基礎課教學過程中，少數(shù)老師存在把控課堂教學環(huán)境的動力意識不強，課堂授課過程弱化，忽視學生的接受情緒，致使課堂氣氛單調，學生注意力和學習熱情減弱，從而影響了整個課堂教學效果。美國著名哲學家心理學家威廉•詹姆斯說：“人性最本質的愿望就是希望等到贊美，贊賞能傳遞一種積極的信息。”[6]55-58因此，不吝贊賞是良好課堂環(huán)境建構的有效方式。通過觀察發(fā)現(xiàn)，得到老師表揚的同學上課注意力和主動性都明顯增強。因此，在基礎課的教學過程中，教師應綜合利用各種教學方法，營造和諧的教學環(huán)境氛圍。
2.掌握處理課堂突發(fā)問題的應對技巧。此處所講的突發(fā)事件是指教學過程中產(chǎn)生的諸如課堂紀律、學生情緒、學生心理等一系列影響課堂教學環(huán)境的突發(fā)問題。不同專業(yè)學生的個人素質、學習自控能力、學習認知能力存在差異。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，藝術類專業(yè)、體育類專業(yè)的學生課堂紀律、學生情緒掌控能力較弱，需要教師掌握一定的應對技巧，使影響教學質量的一切不良因素最小化，確保整個大班教學環(huán)境朝著積極方向發(fā)展。在教學實踐中，面對上課不集中注意力的學生，教師可以通過改變教學節(jié)奏、增強互動提問等方式來控制。從個體出發(fā)，引導學生主動參與課堂教學。對課堂環(huán)境突發(fā)事件的掌控，不僅需要教師從宏觀層面關注大課堂問題，也需要從個體學生心理變化、情緒變化等微觀層面加以考慮。
3.優(yōu)化教學過程的心理環(huán)境。課堂教學環(huán)境是由教師和學生相互作用而形成的，可以促進學生和教師的共同發(fā)展，是一個相互作用、雙向反饋的動態(tài)過程。一旦形成這種情緒、情感狀態(tài)，便能形成一種心理壓力，從而影響學生的態(tài)度、行為和學習效果?；A課教學重點解決大學生的認知問題，幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。因此，關注大學生的心理需求和心理變化是做好這門課教學的重要方面。大學生正處于心理變化的矛盾期，會產(chǎn)生各種心理情緒問題，在課堂教學的管理中能看出學生的整體心理素質情況，因此，對基礎課老師而言，更細致地關注學生的心理環(huán)境也是重要的教學環(huán)境控制能力之一。如在理想信念的課堂教學中，教師應更關注學生的接受心理和認知心理的變化，把宏觀的知識體系通過心理暗示、心理激勵、心理反饋等隱性教學融入學生的內心情感中，內化為自己的知識體系，以達到教學質量的最優(yōu)化。
參考文獻：
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