淺談新課改環(huán)境下農(nóng)村高中歷史教學的困惑及應對措施
淺談新課改環(huán)境下農(nóng)村高中歷史教學的困惑及應對措施
下面是小編為你整理整合的一些關于農(nóng)村研究的論文，歡迎借鑒參考，希望對你有幫助。
新課改要求高中歷史課堂教學實現(xiàn)新的突破，因此，歷史教學應順應新課改的潮流，堅持以新課標理念為指導，培養(yǎng)適應時代需求具有創(chuàng)新能力的高素質人才。但長期以來，中國傳統(tǒng)的課堂教學重視教師的“教”，忽視學生的“學”，一般實行“滿堂灌”、“填鴨式”的教學來完成教學目標，學生對上歷史課不是那么感興趣。因此，學習歷史的主體意識和參與意識不強，創(chuàng)新能力受到壓制?，F(xiàn)在，隨著新教改和新課程的實施，《歷史課程標準》明確強調:在歷史教學中要積極倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。
一、新課改下農(nóng)村高中歷史教學中存在的新問題
(1)考試制度和評價體系的制約。新課改的理念在當今高考制度下難以真正落實，新課程所倡導的學習方式轉變的基本目的是促進學生的發(fā)展，形成自主、合作、探究的新的學習方式，主要是以學生為主體，教師為引導的教學模式，但是縱觀現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，由于高考的指揮棒的指引，學校、家長、學生都十分關心和高考有關的科目，平時的考試和訓練都是緊緊圍繞著高考而展開的，另外由于高考對于知識儲備的要求，教師在課堂上還是不能擺脫“一言堂”、“滿堂灌”的填鴨式的教學模式，都想給學生多講授一些知識，不可能把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主體。
(2)歷史專業(yè)基礎薄弱和專題學習帶來的困惑。初中歷史課是按照國家標準開設，中考時所占分數(shù)又沒有數(shù)語英等科目那么多，所以幾乎所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學平時從未重視過歷史課，只是因為中考的指揮棒，考前臨時準備一下，忽視了歷史課的正常教學，歷史只作為副科而存在。所以，學生的基礎相對來說比較薄弱。給新課程的教學進度帶來影響，教學任務難以完成。
(3)學生獲取信息的途徑和時間十分有限。新課程歷史教學強調的是學生資料收集能力、史料分析能力，培養(yǎng)學生的歷史唯物主義。在當前信息迅速發(fā)展的時代，引起了學習方式的革命，但是實際情況是學生獲取信息的途徑十分有限，嚴禁學生進入網(wǎng)吧;學校圖書閱覽室資料十分有限;學生從早到晚，時間安排得滿滿的，尤其是數(shù)、外、物、化占用了幾乎所有的時間，學生課余根本沒有時間去預習、復習乃至收集資料等等，從而導致教學時間嚴重不足。教學任務難以完成。
二、農(nóng)村歷史教學中存在的薄弱環(huán)節(jié)的應對措施
(1)建立科學合理的評價體系，與不斷調整的考試制度接軌。各級教育主管部門及課改專家積極正確引導是前提，就目前的課改情形來看，各學校的課改行動停留在邊走邊看的階段，看上級的重視程度，看新高考方案的變化等等，仍是被動執(zhí)行階段。這種現(xiàn)象出現(xiàn)也是必然的，任何新事物代替舊事物不可能一蹴而就的。因此在課改的初級階段要求各級教育主管部門及專家對新課改及課改中存在的現(xiàn)實問題應深入地研究，制定符合實際情況的推行方案，更多開展有效的教師培訓、交流活動，為教師深入領會新課改理念搭建平臺。尤為重要的是，建立新的對學校、教師的評價機制，讓學校及教師能更輕松些上陣。
(2)更新教育理念，改進教學行為。要落實新課程的教育目標，不但需要改變教師的教學觀念，還要改變教學方式和教學行為。在傳統(tǒng)的教學工作中，教師負責教，學生負責學，教與學是一個單向的過程，教師只關注學生記了多少知識，成績怎樣。其實，學生掌握知識的過程實質上是一種探究、選擇、創(chuàng)造的過程，是學生的科學精神、創(chuàng)新精神、情感態(tài)度的培養(yǎng)和世界觀逐步形成的過程。教學活動應該關注學生的情感生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。老師教學過程的安排、教學方法的使用，都是為了引導學生能從歷史史實和材料的學習中得出、驗證并掌握教材內(nèi)容的歷史結論。
(3)指導學生開展研究性、探究性學習，提高學生綜合素質。在歷史課堂教學改革的過程中，教師改變教育觀念對改革課堂教學結構，完善課堂教學機制起著至關重要的作用。把研究性學習引入歷史課堂可以調動和激發(fā)學生學習和探究歷史的興趣，掌握正確的學習方法，同時也加強了師生間的交流，推動了師生的相互合作學習和研究，良好地體現(xiàn)了教學民主化的思想。對于研究性學習的含義，從狹義上解釋，它是指學生在教師指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。我國的傳統(tǒng)教育過多地注重了接受式學習，忽略了探究性學習在人的發(fā)展中的重要價值，使探究性學習如觀察、實踐、調查、試驗在教學中處于被忽略的地位。針對這一狀況，當前歷史教學改革的一個重點是通過對教學目標、內(nèi)容、途徑和方法的調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動的學習方式。例如，我在講述“法蘭西第一帝國”前，先向同學們介紹，拿破侖是法國乃至世界歷史上叱咤風云的政壇人物和軍事奇才，是許多人心目中的英雄和偶像。要求大家通過各種渠道獲取有關拿破侖的卓越政績、著名戰(zhàn)例、趣聞軼事等，完成一篇《我看拿破侖》的家庭作業(yè)。盡管部分觀點顯得幼稚和有失偏頗，但他們畢竟獲得了親自參與研究探索的積極體驗，而且老師對他們的充分肯定使他們對歷史產(chǎn)生了從未有過的濃厚興趣，拉近了師生之間的距離，開拓了學生的視野，且培養(yǎng)了他們的相互合作的精神。
有學者說：從根本上說，中學歷史學科的課程目標是要讓學生通過歷史學習認識生存現(xiàn)狀，不是為了學習歷史專業(yè)知識而是為了提高生存智慧，不是為了了解過去而是為了開拓未來。也有學者說：成功的歷史教育歸根到底是為學生們提供人類文明(當然包括自我)的多種視角，并在其中育成學生的自我定位和解決問題的能力。總之，我們與學生一起同舊的世界相遇，同舊的他人對話，同舊的自我相遇;在這個過程中，我們與學生一起同新的世界對話，同新的他人對話，同新的自我對話。讓相遇和對話來為青年學生人文精神的形成和發(fā)展奠基，為青年學生知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成和完善搭橋鋪路。
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