關(guān)于生物化學(xué)論文
生物化學(xué)是研究生物體內(nèi)化學(xué)分子與化學(xué)反應(yīng)的學(xué)科,目前被公認(rèn)為是生命科學(xué)的基礎(chǔ)和前沿學(xué)科。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于生物化學(xué)論文，供大家參考。
關(guān)于生物化學(xué)論文范文一：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)改革
【摘要】生物化學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。在教學(xué)過程中面向崗位需求構(gòu)建課程體系，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核體系進(jìn)行全面優(yōu)化，從而加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，打造適應(yīng)臨床崗位的技能型專業(yè)人才。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù);生物化學(xué)檢驗(yàn);教學(xué)改革
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)在現(xiàn)代臨床疾病診斷、治療效果和預(yù)后判斷、疾病預(yù)防等方面發(fā)揮了極其重要的作用。生物化學(xué)檢驗(yàn)在臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作中占居支柱性的地位，它能在分子水平迅速直觀地反映出疾病狀態(tài)下人體的物質(zhì)代謝質(zhì)與量的改變[1]。生物化學(xué)檢驗(yàn)課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是在分析化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上融合而成的學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)理論和專業(yè)實(shí)踐技術(shù)緊密結(jié)合的學(xué)科。當(dāng)今生物化學(xué)檢驗(yàn)內(nèi)容日益增多，技術(shù)越來越呈現(xiàn)自動(dòng)化、模塊化、系統(tǒng)化，這對(duì)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)促使生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)需要面向臨床應(yīng)用進(jìn)行改革。為此，結(jié)合生物化學(xué)檢驗(yàn)課程特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，我們對(duì)該課程的體系、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和方法、考核體系等方面進(jìn)行積極的改革與探索。
1基于臨床檢驗(yàn)需求，積極完善高職生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系
高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論和技能，能在各層次醫(yī)院、血站、疾病預(yù)防控制中心、檢驗(yàn)檢疫部門從事檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)高級(jí)專業(yè)應(yīng)用型人才”。目前大多數(shù)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)基本還遵循傳統(tǒng)培養(yǎng)模式實(shí)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課按順序分段教學(xué)，課程體系構(gòu)建以學(xué)科為中心，與現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的飛速發(fā)展相比，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后，且重理論輕實(shí)踐?；谝陨犀F(xiàn)狀，我們努力構(gòu)建以學(xué)生為主體，結(jié)合臨床檢驗(yàn)崗位實(shí)際需求，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用技能提升，符合就業(yè)需求的生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系。高職生物化學(xué)檢驗(yàn)課程涵蓋內(nèi)容較多，學(xué)時(shí)有限，因而我們?cè)谠姓n程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)從業(yè)人員廣泛座談，與相關(guān)平行學(xué)科教師充分討論，充分參考現(xiàn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)考試大綱的基礎(chǔ)上，以崗位技能需求為重點(diǎn)對(duì)該課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂和完善。我校目前的生物化學(xué)檢驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中總學(xué)時(shí)是94學(xué)時(shí)，其中理論課54學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課40學(xué)時(shí)。理論部分主要由以下四大模塊組成：首先是生物化學(xué)檢驗(yàn)基本原理方法、技術(shù)和儀器，自動(dòng)生物化學(xué)分析儀的原理與應(yīng)用技術(shù)模塊;其次是人體物質(zhì)能量代謝紊亂的診斷酶學(xué)，實(shí)驗(yàn)室診斷項(xiàng)目的方法、技術(shù)和臨床意義模塊;再次是重要組織器官病理狀態(tài)下的生物化學(xué)診斷模塊;最后是內(nèi)分泌疾病和體液相關(guān)標(biāo)志物的生物化學(xué)檢驗(yàn)診斷模塊。模塊化的課程標(biāo)準(zhǔn)便于隨后教學(xué)過程中的重難點(diǎn)把握，也符合由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，更加條理系統(tǒng)化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。實(shí)踐部分學(xué)時(shí)比例合理增加，更能保證實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生技能的培養(yǎng)，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2注重教學(xué)實(shí)施，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)
2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段
生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的內(nèi)容較多，各章內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，聯(lián)系不夠緊密。比如儀器檢測系統(tǒng)的評(píng)價(jià)、校正、質(zhì)控等部分基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容因?qū)嶋H教學(xué)過程中要求不高而顯得“累贅多余”，肝腎的結(jié)構(gòu)和功能、血?dú)夥治龊退釅A平衡等基礎(chǔ)知識(shí)又與生物化學(xué)課程內(nèi)容有交叉和重復(fù)，而醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)際工作中的免疫比濁分析、體液腫瘤標(biāo)志物測定、糖尿病急性代謝綜合征(綜合性實(shí)驗(yàn))因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件原因教學(xué)開展不到位，部分室內(nèi)質(zhì)控應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)室相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等常用的工作內(nèi)容缺失，教材內(nèi)容和檢驗(yàn)師考試大綱要求也有一定的差距。因此，需要教師在教學(xué)過程中認(rèn)真?zhèn)湔n，大量參考規(guī)劃教材，積極利用網(wǎng)絡(luò)查閱中外著作和文獻(xiàn)，關(guān)注生物化學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)，進(jìn)而在教學(xué)中不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容，并且從中篩選歸納適宜教學(xué)講授的重難點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容模塊化和系統(tǒng)化。針對(duì)教學(xué)過程中的不同重難點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法和手段。在講述血糖、血脂、血中尿素測定等傳統(tǒng)經(jīng)典知識(shí)點(diǎn)時(shí)利用歸納講授法通過多媒體課件展示，可通過“探究法”和病例討論法來講授肝腎器官病變檢測指標(biāo)、方法和臨床意義，利用PBL教學(xué)法開展免疫學(xué)臨床檢測知識(shí)的講授。隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)手段也要與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)科網(wǎng)站，積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展開放式教學(xué)，制作重要章節(jié)的精品課程教學(xué)多媒體課件和名師講課錄像，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固。提供師生互動(dòng)平臺(tái)，教師預(yù)留作業(yè)習(xí)題，學(xué)生能及時(shí)網(wǎng)上提問，有效溝通師生，增強(qiáng)教學(xué)效果[2]。
2.2教師素質(zhì)“雙師化”，教材實(shí)用化
高職醫(yī)學(xué)教育著重定位于技能型人才培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)過程中，生物化學(xué)檢驗(yàn)課程任課教師中具有雙師資格的比例相對(duì)較少，與教學(xué)配套的教材又主要是由高校教師編寫，有的教材在檢驗(yàn)項(xiàng)目中沒有詳細(xì)講述操作方法，也沒有配套的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教材，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教材多數(shù)落后于實(shí)際工作需求，且內(nèi)容多偏向于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生不能系統(tǒng)掌握實(shí)驗(yàn)原理和方法，這就容易造成學(xué)校教學(xué)與實(shí)際臨床檢驗(yàn)應(yīng)用出現(xiàn)脫節(jié)，因而需要加大教師的雙師化培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師考取執(zhí)業(yè)證書，定期選送教師到醫(yī)院或檢驗(yàn)檢疫部門相關(guān)檢驗(yàn)崗位輪訓(xùn)學(xué)習(xí)，密切聯(lián)系臨床，切實(shí)做到教學(xué)相長。積極邀請(qǐng)具有中高級(jí)職稱的檢驗(yàn)醫(yī)師參與教材的編寫和研討活動(dòng)，多編寫符合高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程的實(shí)用化教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)用書。通過教材的編寫使任課教師自我綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力得到逐步提升，為更好的培養(yǎng)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.3改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐一體化
參照生物化學(xué)檢驗(yàn)課程體系，合理制定教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，積極推行教學(xué)實(shí)踐一體化，在理論課講授以后安排對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠“趁熱打鐵”，避免出現(xiàn)“教與學(xué)”與“教與做”的分離。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作開展上要積極向醫(yī)院靠攏，在條件允許的情況下購置新設(shè)備，積極開展新檢測項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生的半自動(dòng)生化分析儀和全自動(dòng)生化分析儀的上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程視頻教學(xué)，進(jìn)行模擬實(shí)踐操作。依托我校的三所附屬醫(yī)院優(yōu)勢(shì)，定期積極安排學(xué)生到醫(yī)院參觀實(shí)踐，學(xué)習(xí)臨床先進(jìn)的檢驗(yàn)儀器，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)的興趣，使學(xué)生真正做到“見多識(shí)廣”和“識(shí)多智廣”。邀請(qǐng)醫(yī)院的專家走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室共同討論和制定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并親自指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)過程中要先進(jìn)行正確規(guī)范的示教，強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作的重難點(diǎn)，并能對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理分析，積極引導(dǎo)學(xué)生組成互助幫教小組，相互監(jiān)督和學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
2.4合理開展課外拓展，加強(qiáng)職業(yè)綜合能力培養(yǎng)
目前社會(huì)的發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)從業(yè)人員提出了更高的要求，學(xué)海無涯，高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)，無論是走向工作崗位，還是繼續(xù)向高層次深造都需要有持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力和科研能力，因而在教學(xué)之外需要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在課外引導(dǎo)學(xué)生積極參與專題講座，邀請(qǐng)相關(guān)醫(yī)學(xué)課程的教授開展分子生物學(xué)在生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)中的最新應(yīng)用，邀請(qǐng)醫(yī)院的專家有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)際病例討論，分享經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，講述職業(yè)發(fā)展和實(shí)際工作中的問題。面向醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生積極組織實(shí)踐技能競賽加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)，同時(shí)選派有興趣的學(xué)生參與綜合性科研實(shí)驗(yàn)課題研究，教會(huì)學(xué)生利用檢索技術(shù)查閱文獻(xiàn)，并指導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在合理拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)獨(dú)立分析和解決問題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面促進(jìn)并提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，真正做到不僅授學(xué)生以“魚”而且授學(xué)生以“漁”。
3構(gòu)建綜合、有效的考核評(píng)價(jià)體系
目前高職醫(yī)學(xué)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程考核主要是通過閉卷的理論考核、平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和出勤率、實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)考核進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，而且多在學(xué)期期末進(jìn)行集中考核，這樣容易造成學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，沒有全面真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力，同時(shí)因?yàn)榭荚囍饕獓@課本所學(xué)內(nèi)容，容易與實(shí)際職業(yè)需求脫節(jié)，造成學(xué)生就業(yè)過程中的眼高手低。因而我們要改革考核評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化理論考核內(nèi)容，改革閉卷考試方式，增加平時(shí)、期中階段性考核，增加實(shí)驗(yàn)考核的比重，引入醫(yī)院專家指導(dǎo)實(shí)踐技能考核，構(gòu)建綜合性考核評(píng)價(jià)，真正做到能夠提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐操作能力[3]。
3.1優(yōu)化課程題庫，理論考核階段化和網(wǎng)絡(luò)化
針對(duì)資格考試和職業(yè)需求，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求結(jié)合實(shí)際教材不斷優(yōu)化生物化學(xué)檢驗(yàn)課程專業(yè)試題庫。題庫中涵蓋名詞解釋、填空題、選擇題(單選題和X型題)、簡答題、論述題等多種標(biāo)準(zhǔn)試題，每一題都標(biāo)示有難度系數(shù)、題型、章節(jié)等信息。教師可以進(jìn)行靈活選題組卷，系統(tǒng)也可以進(jìn)行隨機(jī)組卷。教師可以分章節(jié)或是在期中階段性選題組卷進(jìn)行平時(shí)考核測試，將同樣知識(shí)點(diǎn)試題打亂順序利用數(shù)字化教室進(jìn)行快速考核和成績匯總，既避免了試卷考試作弊，又能及時(shí)反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)效果[4]。
3.2實(shí)驗(yàn)考核的仿真化
生物化學(xué)檢驗(yàn)是一門對(duì)實(shí)踐操作能力要求較高的學(xué)科。實(shí)踐操作能力既展示學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，又客觀反映學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。該課程的實(shí)驗(yàn)考核就顯得尤為重要，必須對(duì)考核方式和手段積極改革，設(shè)置仿真化的實(shí)驗(yàn)考核場景，邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)專家同行、專職理論教師和實(shí)驗(yàn)教師共同組成評(píng)分小組，考核內(nèi)容也以臨床檢驗(yàn)中的常規(guī)測試項(xiàng)目為主，學(xué)生抽取題目，進(jìn)行操作和答辯，評(píng)分小組給出綜合評(píng)分[5]。這樣，實(shí)驗(yàn)考核才能更加客觀、公正地反映學(xué)生的真實(shí)水平。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)也越來越先進(jìn)，這就要求對(duì)生物化學(xué)檢驗(yàn)課程理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)要進(jìn)行不斷地完善和優(yōu)化。高職醫(yī)學(xué)教育的根本目標(biāo)是服務(wù)于醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)，同時(shí)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生職業(yè)的發(fā)展又為高職醫(yī)學(xué)的人才培養(yǎng)提供了積極的方向，因此堅(jiān)持“以職業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位”的人才培養(yǎng)理念，才能適應(yīng)新形勢(shì)的變化，才能培養(yǎng)出合格的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。
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關(guān)于生物化學(xué)論文范文二：生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課課程改革
摘要:實(shí)驗(yàn)課程是醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容不可或缺的重要補(bǔ)充。如何使實(shí)驗(yàn)課程在新課改的背景下既符合生物化學(xué)教學(xué)的要求,又能配合社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才的期望,是各醫(yī)學(xué)類高校共同面臨的問題。因此就需要各高校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程改革,使它們更好的與現(xiàn)實(shí)要求相接軌。本文通過對(duì)醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課課程的重要性、其目前的現(xiàn)狀的論述,旨在證明醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課課程改革的必要性。
關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)生物化學(xué) 實(shí)驗(yàn)課 課程改革
作為當(dāng)代醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的前沿學(xué)科和核心課程之一,以及各生命醫(yī)學(xué)專業(yè)的交匯點(diǎn),醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的重要性毋庸置疑。它是一門探究性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,那么非常注重學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分在其中所起的作用就很突出。實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有直觀性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性的特征,它能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。因此它在加強(qiáng)學(xué)生的綜合教育素質(zhì)和動(dòng)手能力方面起著舉足輕重的作用。
1醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課課程的現(xiàn)狀
生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是各生命學(xué)科中的前沿學(xué)科,它既與理論知識(shí)關(guān)系密切,但又有自己的規(guī)律和獨(dú)特之處。實(shí)驗(yàn)課程是以現(xiàn)有的理論為前提和基礎(chǔ),通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),得出所需要的結(jié)論。它不僅是理論知識(shí)的補(bǔ)充和延續(xù),更是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的最佳途徑。但如今的實(shí)驗(yàn)課程卻存在種種弊端,阻礙了其發(fā)展。
1.1受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響較嚴(yán)重
例如三大技術(shù)的應(yīng)用。分光光度法、電泳法、層析法是醫(yī)學(xué)生物化學(xué)中三大具有獨(dú)特性和獨(dú)立性的實(shí)驗(yàn)技術(shù),能夠?yàn)橛?xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能、幫助學(xué)生獲取正確的思維方式和靈活運(yùn)用知識(shí)提供有力的幫助。但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的嚴(yán)重影響,實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容包含了較多的理論知識(shí)和教師的講解,少了一些創(chuàng)新性、探究性,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容安排較多。學(xué)生的自主思維受到限制,阻礙了他們對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的思考能力。
1.2以教師教授為主,師生交流不夠
在很多的實(shí)驗(yàn)課堂上,都是教師講授的多,學(xué)生討論的少,雙方交流不夠,導(dǎo)致學(xué)生所需要的知識(shí)教師很可能沒有講到講授不全面。學(xué)生被動(dòng)的接受教師所傳授的知識(shí),學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體這一點(diǎn)并未真正體現(xiàn)出來。課堂氣氛呆板,學(xué)生思維被束縛,能力無法得到培養(yǎng)。最終致使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課失去了探索興趣。
1.3實(shí)驗(yàn)形式的缺陷
在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程中,教師一般已經(jīng)將所需的儀器和實(shí)驗(yàn)試劑等擺放好,不需要學(xué)生多加思考。實(shí)驗(yàn)的基本步驟是教師先講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、注意事項(xiàng),然后才讓學(xué)生開始參照實(shí)驗(yàn)步驟按部就班的做實(shí)驗(yàn)。導(dǎo)致很多學(xué)生不知道為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)為何要如此設(shè)計(jì),注意事項(xiàng)所包含的意義等等。實(shí)驗(yàn)課自然無法引起他們的重視,學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度也會(huì)受到影響。繼而對(duì)其他和此有關(guān)的知識(shí)的理解也會(huì)產(chǎn)生障礙。而且此種方式對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說,其實(shí)非常地容易,只要按照教師的指導(dǎo)來做,就可以得到比較滿意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。毫無疑問,這對(duì)學(xué)生發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)以及發(fā)現(xiàn)問題的能力來說,幾乎沒有什么作用。
1.4教學(xué)觀念的落后
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)課程不僅可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行鞏固,加深對(duì)它的理解。而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力,發(fā)散學(xué)生的思維。但是在應(yīng)試教育的影響下,大多數(shù)醫(yī)學(xué)類學(xué)校對(duì)理論知識(shí)的重視遠(yuǎn)高于對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的關(guān)注,一些經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)水平高、思維開闊、創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師都被委以教學(xué)重任,實(shí)驗(yàn)時(shí)間相對(duì)減少。還有一部分教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重要性認(rèn)識(shí)不足,對(duì)其重視程度欠缺,講課只是走過場或者敷衍了事。要么理論知識(shí)講授過多,束縛了學(xué)生;要么實(shí)驗(yàn)課上對(duì)學(xué)生完全放任,不對(duì)其加以指導(dǎo)。這些都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的效果產(chǎn)生非常明顯的影響。除此之外,還有一些學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不夠重視,行為散漫,不遵守課堂紀(jì)律,導(dǎo)致最終結(jié)果與最初的期望相差甚遠(yuǎn)。
2醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課課程改革的重要意義
實(shí)驗(yàn)課程的重要地位不言而喻,其存在的弊端也是顯而易見的。實(shí)驗(yàn)課程的重要地位決定了它改革的必要性,其存在的弊端體現(xiàn)了改革的緊迫性。因此對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革勢(shì)在必行且刻不容緩,這對(duì)實(shí)驗(yàn)課程來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。它不僅表現(xiàn)出了對(duì)新課改的回應(yīng),也能與社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)相契合。
2.1新課改對(duì)實(shí)驗(yàn)課程提出要求
《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中就對(duì)教育改革做出了指示,指出應(yīng)該積極推進(jìn)教育改革,改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變,全面培養(yǎng)高學(xué)歷、高素質(zhì)、高智商的人才。實(shí)驗(yàn)課程的改革正是對(duì)這一指示的有力回應(yīng)。它能夠從多角度鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和能力,使學(xué)生達(dá)到“高分高能”的水平。
2.2實(shí)驗(yàn)課程要與時(shí)俱進(jìn)
隨著社會(huì)的發(fā)展,國外許多國家都對(duì)改革產(chǎn)生了濃厚的興趣,并根據(jù)自身的實(shí)際情況紛紛進(jìn)行醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改革,且如今取得了較好的成果。例如美國在20世紀(jì)60年代,為使本國的教育模式更加適應(yīng)國內(nèi)社會(huì)醫(yī)療保障體系,而進(jìn)行了醫(yī)學(xué)課程的改革。如今美國的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式相較當(dāng)初已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。近年來,加拿大、日本和法國也進(jìn)行了醫(yī)學(xué)課程的改革,其內(nèi)容和我國的新課改異曲同工,都是主張教師在教學(xué)中更多的起引導(dǎo)作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)生的全面發(fā)展和實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、思考能力的培養(yǎng)上。不過多的要求學(xué)生背誦知識(shí),重在學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的過程,對(duì)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、進(jìn)取心有了更高的要求。我國社會(huì)和教育的發(fā)展?fàn)顩r日新月異,因此我們也應(yīng)該根據(jù)自身的前景和趨勢(shì),與時(shí)俱進(jìn),大膽進(jìn)行改革,使實(shí)驗(yàn)課程與社會(huì)發(fā)展相接軌,與市場對(duì)人才的要求相契合,促進(jìn)國家醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。
結(jié)束語
綜上所述,醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在醫(yī)學(xué)課程中扮演著重要角色,對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)和能力的促進(jìn)作用也是非常明顯的。且如今其存在著種種缺陷,因此對(duì)它進(jìn)行改革尤其有必要。只有通過改革,培養(yǎng)出更加符合國家需要的醫(yī)學(xué)人才,才能促進(jìn)我國的醫(yī)學(xué)事業(yè)長足發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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