化學(xué)實驗報告論文
伴隨著世界科技迅猛發(fā)展，學(xué)會學(xué)習(xí)、提高能力成為當(dāng)今人類調(diào)整自身適應(yīng)社會的重要問題，同時也對當(dāng)前教育提出了新的挑戰(zhàn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的化學(xué)實驗報告論文，供大家參考。
化學(xué)實驗報告論文范文一：有機化學(xué)理論和實驗教學(xué)改革研究
摘要:本文根據(jù)有機化學(xué)課程的特點，在原有改革實踐基礎(chǔ)上，對有機化學(xué)理論和實驗教學(xué)改革進行了進一步實踐和探索。通過構(gòu)建有機化學(xué)課程學(xué)習(xí)的平臺，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;實施“有機講堂”，鍛煉學(xué)生的多種能力;調(diào)整有機化學(xué)實驗內(nèi)容，著重學(xué)生科研素養(yǎng)培養(yǎng)，提高實驗技能和動手能力;利用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生想象力和記憶能力。從而提升有機化學(xué)理論和實驗的教學(xué)效果，有利于復(fù)合型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:有機化學(xué);教學(xué)實踐;教學(xué)效果
眾所周知，有機化學(xué)不僅是醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的重要基礎(chǔ)課，更是藥學(xué)類、生物學(xué)類、制藥工程專業(yè)類的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，因此，學(xué)好有機化學(xué)非常重要[1-3]。有機化學(xué)課程內(nèi)容多、系統(tǒng)性強、結(jié)構(gòu)理論抽象，學(xué)生普遍感到理解困難，掌握、運用起來更難。因而，在有機化學(xué)的教學(xué)過程中，為提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有很多問題值得我們研究、探索和解決[4-7]。本課題組從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是保證教學(xué)質(zhì)量的根本;建立理論框架，提高學(xué)生自學(xué)能力;吃透教材，融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生全局意識;抓住反應(yīng)本質(zhì)，構(gòu)建有機化學(xué)反應(yīng)中的穩(wěn)定性規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生理解能力;多條復(fù)習(xí)主線及多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，提升學(xué)生歸納總結(jié)能力;優(yōu)化問題設(shè)計，建立章節(jié)典型例題和題解，提高學(xué)生運用知識解決問題能力等方面對醫(yī)學(xué)有機化學(xué)教學(xué)效果的提升進行了實踐與研究[8]，雖然取得一定的成績，但教學(xué)效果無法保證，有待進一步研究和探索。另外，有機化學(xué)實驗由于實驗條件和學(xué)時的限制，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校傾向開設(shè)一些驗證型實驗，不僅準(zhǔn)備起來數(shù)量大，且廢液處理起來較麻煩，教學(xué)效果微乎其微。近幾年，安徽省為了提高高等教育質(zhì)量，實施了《安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計劃》和《安徽省高等教育振興計劃》，實驗室、實驗條件、實驗設(shè)備得到了大幅度的改善，應(yīng)該從根本上改變有機化學(xué)實驗開設(shè)的原有現(xiàn)狀，刪除驗證型實驗，多開設(shè)操作和綜合設(shè)計性實驗。本課題組成員在原實踐和探索的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握有機化學(xué)課程的特點，注重實效，注重學(xué)生動手能力、理解能力、思維能力及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對有機化學(xué)理論和實驗教學(xué)改革進行進一步實踐和探索，教學(xué)效果明顯，有利于復(fù)合型、應(yīng)用型高級人才的培養(yǎng)。
一、構(gòu)建有機化學(xué)課程學(xué)習(xí)的平臺，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
大學(xué)期間，根據(jù)培養(yǎng)方案，每學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)各不同。學(xué)習(xí)任務(wù)不比中學(xué)期間輕。如果學(xué)生僅僅停留在教材上，從課堂上學(xué)習(xí)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求教師熟悉教材，把握章節(jié)之間知識的連貫關(guān)系，課堂上重在精講，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技巧，注重學(xué)生運用知識解決問題的能力的培養(yǎng);更重要的是課后，課后教師還應(yīng)該花費大量時間和精力，在如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建有機化學(xué)自主學(xué)習(xí)的平臺上下功夫，真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以質(zhì)量為導(dǎo)向，有效提高教學(xué)效果。具體將收集到的和自制的教學(xué)素材分門別類，如:培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱;教案講稿，課程課件ppt;驗證性實驗錄像及有機化合物反應(yīng)機理動畫;學(xué)習(xí)討論;自測練習(xí);考研資料;與有機化學(xué)有關(guān)諾貝爾獲得者簡介等按照設(shè)計好的功能板塊，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生業(yè)余時間全面了解和學(xué)習(xí)有機化學(xué)。另外，作為授課教師，及時加入到學(xué)生QQ群，做學(xué)生的良師益友，隨時隨地接受學(xué)生的疑問，及時解決實際問題。
二、實施“有機講堂”，鍛煉學(xué)生的多種能力
改革注重實效，教師不能僅僅只是傳授知識，更重要的是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生多種能力。大學(xué)，一般按學(xué)時數(shù)上完，接著考試，這門課就算結(jié)束了，至于學(xué)生學(xué)的怎么樣，一般不會多問，最后從試卷分析上體現(xiàn)一下，真正教學(xué)效果怎么樣，一般不需要知道。其實，從課程授課結(jié)束到考試前這段時間有很多事情值得我們?nèi)タ紤]和探究。授課結(jié)束，學(xué)生所學(xué)知識是零散的，還沒來得急消化，更談不上運用知識解決問題，但為了考試，有時候只能靠背，囫圇吞棗。如果采用合適有效的方法和模式，學(xué)生掌握所學(xué)知識的同時，又鍛煉自己多種能力豈不是更好。我們對此進行實踐和探索，實施“有機講堂”活動。具體做法:(1)問題設(shè)計。有機化學(xué)每章內(nèi)容都多，如果都要掌握，有限時間內(nèi)，根本行不通。這就要求教師在設(shè)計問題時，抓住本章的重點，典型練習(xí)具有代表性，由章節(jié)問題和典型練習(xí)形成活動任務(wù)。(2)準(zhǔn)備和要求。授課結(jié)束，授課教師下達活動任務(wù)，由學(xué)習(xí)委員及班委，根據(jù)活動任務(wù)數(shù)，將班級學(xué)生分成相應(yīng)組，每組4-5人，每組同學(xué)都要積極準(zhǔn)備。這鍛煉了學(xué)生干部的管理能力和工作協(xié)調(diào)能力。(3)實施。按照活動任務(wù)順序，依次隨意抽取每組某一同學(xué)上臺講解。講解過程，接受老師和其他同學(xué)的提問并解答。(4)總結(jié)。“有機講堂”的實施，首先檢驗了所學(xué)知識;其次能上臺講而且能講出來，一般自己得理解，這鍛煉了學(xué)生的膽量、語言組織能力和表達能力;能回答問題并解答，這鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力、理解能力和運用知識解決問題的能力。從學(xué)生反饋來看，實施“有機講堂”活動效果比較好。不足之處:某組同學(xué)可能只對某一章較為熟悉，其它章節(jié)可能受到影響。時間允許的話，不分組，任意抽取某一學(xué)生實施某一活動任務(wù)，效果可能會更好。
三、調(diào)整有機化學(xué)實驗內(nèi)容，著重學(xué)生科研素養(yǎng)培養(yǎng)，提高實驗技能和動手能力
1.驗證型實驗進課堂，直觀真實，達到認(rèn)識有機物性質(zhì)目的
有機化學(xué)實驗包括三個方面:性質(zhì)實驗，常數(shù)測定和合成技能操作。成熟的性質(zhì)實驗現(xiàn)象明顯，中學(xué)階段都很熟悉，如果再到實驗室滴滴加加只是驗證一下沒有多大的意義，反而給實驗室?guī)砗艽蟮穆闊?，如有機化合物種類多，準(zhǔn)備起來數(shù)量大，且廢液處理起來較麻煩，教學(xué)效果微乎其微。如果改變方式，將一些典型的性質(zhì)實驗拍成錄像帶到理論課堂，不缺乏真實性，講解理論的同時讓同學(xué)觀看，既減少了浪費，保護了環(huán)境，又能達到認(rèn)識有機化合物性質(zhì)的效果。比如我們把一些典型有機物性質(zhì)的驗證型實驗，如:(1)烷烯炔的區(qū)別(2)醛酮的區(qū)別(3)酮型-烯醇型互變異構(gòu)(4)興斯堡反應(yīng)，區(qū)別伯仲叔三種胺實驗(5)酮糖與醛糖的區(qū)別等，做成錄像帶到課堂，效果非常好。
2.開設(shè)綜合設(shè)計實驗，提高學(xué)生科研素養(yǎng)、實驗技能和動手能力
將驗證性實驗改成錄像課堂演示，不僅一勞永逸，更重要的是把實驗教學(xué)實間留給技能操作和綜合性實驗上，真正起到鍛煉動手能力和培養(yǎng)實驗技能的目的，增加一些常用的操作實驗比如:旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀的使用，減壓蒸餾操作，柱分離技術(shù)等;開設(shè)一些與醫(yī)學(xué)檢驗、藥學(xué)、生物學(xué)、制藥工程專業(yè)知識相關(guān)的綜合性設(shè)計實驗，比如:阿司匹林的制備，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解阿司匹林的發(fā)展史，熟悉反應(yīng)過程，優(yōu)化合成路線，分離提純，結(jié)構(gòu)解析，純度檢驗，甚至可以壓片制成藥片等;一些學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣，參加到教師的科研課題中去，學(xué)會一般科研方法，科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)，真正讓學(xué)習(xí)感覺到大學(xué)與中學(xué)的不同。同時也讓學(xué)生充分認(rèn)識到有機化學(xué)對后續(xù)專業(yè)課的重要作用，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為專業(yè)課打下了堅實基礎(chǔ)。
四、利用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生想象力和記憶能力
有機化合物反應(yīng)復(fù)雜，學(xué)起來枯燥無味，尤其是涉及構(gòu)型構(gòu)象方面的題型，缺乏空間想象力，更是無從下手。如將微觀的分子反應(yīng)用圖形，模型或動畫表示出來。如:鹵代烴消除反應(yīng)，以2-溴丁烷為例，產(chǎn)物以反式2-烯烴為主，泛泛講，學(xué)生很難理解立體選擇性反應(yīng)概念，如果把反應(yīng)過程用模型搭出來并做成動畫展現(xiàn)出來，就迎刃而解了，從而得出(1)鹵素和β-H的相互關(guān)系必須符合反式共平面的要求(2)消除反應(yīng)速率大小與鹵代烷采取的構(gòu)象優(yōu)劣有關(guān)。類似的還有霍夫曼消除反應(yīng)。再如周環(huán)反應(yīng)中的σ遷移反應(yīng)，以加熱條件下碳的[1，3]遷移為例，在[1，3]遷移時將伴有遷移碳原子的構(gòu)型轉(zhuǎn)變，如果就停留在平面結(jié)構(gòu)上講解，學(xué)生無法理解和接受，如果將反應(yīng)過程做成動畫，中間過渡態(tài)及構(gòu)型翻轉(zhuǎn)一目了然。這樣將微觀變?yōu)楹暧^，不僅直觀，更有助于對某一反應(yīng)實質(zhì)的理解，易懂易記，教學(xué)效果較好。
五、結(jié)語
有機化學(xué)內(nèi)容多、規(guī)律性強、結(jié)構(gòu)理論深奧、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。這就要求教師必須在教學(xué)中，不斷地進行有機化學(xué)理論和實驗教學(xué)改革，更新教育理念，改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，靈活運用多種教學(xué)方法，善于挖掘和嘗試新方法、新模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以質(zhì)量為準(zhǔn)繩，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)氣氛中解放出來;廣泛收集教學(xué)素材，建設(shè)和完善自主學(xué)習(xí)的平臺，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之是想;不斷提高計算機水平，利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，制備教學(xué)模型和動畫，變微觀為宏觀，提高學(xué)生的思維能力;暢通答疑解惑通道，隨時解決學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的問題，這也給教師提出挑戰(zhàn)，需要教師不斷更新專業(yè)知識;教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛能，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，以滿足社會對復(fù)合應(yīng)用型人才的需求。
參考文獻:
[1]王攀，高巍.淺談中醫(yī)藥學(xué)子學(xué)習(xí)有機化學(xué)的重要性及學(xué)習(xí)方法[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報.2015，7:120-251.
[2]劉文明.高校學(xué)生有機化學(xué)課程學(xué)習(xí)探討[J].《學(xué)周刊》教育科學(xué).2015，12:22.
[3]劉承蔚，延君麗.關(guān)于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的思考[J].川北醫(yī)學(xué)院學(xué)報.2011，26(1):109-111.
[4]劉艷山，洪霞，曾志杰，等.有機化學(xué)實驗教學(xué)中本科生科研素養(yǎng)培養(yǎng)探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育.2013，15(2):150-153.
[5]曹守瑩，陶兆林，白長存.制藥工程專業(yè)有機化學(xué)實驗教學(xué)中的幾點思考與體會[J].廣東化工.2015，43(10):159-160.
[6]羅一鳴，王微宏，王蔚玲，等.醫(yī)科有機化學(xué)課堂教學(xué)和實驗教學(xué)改革探討[J].大學(xué)化學(xué).2007，22(2):20-23.
[7]曹守瑩，白長存，陶兆林.醫(yī)學(xué)院有機化學(xué)實驗教學(xué)中對學(xué)生科研思維的培養(yǎng)[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報.2015，31(8):122-123.
[8]陶兆林，曹守瑩，司友琳，等.全面提升醫(yī)學(xué)有機化學(xué)教學(xué)效果的實踐與研究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育.2014，16(9):704-707.
化學(xué)實驗報告論文范文二：染整技術(shù)無機化學(xué)實驗教學(xué)研究
摘要:《無機化學(xué)》實驗是染整技術(shù)專業(yè)的必修課程，在具體教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，針對染整技術(shù)專業(yè)高本銜接《無機化學(xué)》實驗課程教學(xué)中存在的難以理解和沒興趣的問題，提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的措施和方法;同時，針對該專業(yè)《無機化學(xué)》實驗教學(xué)過程生動化和教學(xué)目的明確化進一步探索，進一步提出課程考核過程中要加強平時成績的考核，以期提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:無機化學(xué)實驗;教學(xué)方法;高本銜接
高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新思維和能力的人才;本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)性、創(chuàng)新性、研究性復(fù)合型高素質(zhì)人才[1]。兩個階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)既有差異又保持內(nèi)在延續(xù)性，整體表現(xiàn)為從低到高發(fā)展的教育培養(yǎng)目標(biāo)“銜接一體”的“一致性”，但也存在同一專業(yè)在高職和本科教育出現(xiàn)分?jǐn)喾蛛x教育現(xiàn)狀的“差異性”，正是在“一致性”與“差異性”兩者并行趨動下提出高職和本科教育銜接一體的人才培養(yǎng)模式。高職和本科教育銜接一體化人才培養(yǎng)打破了高職教育專升本的保守模式，它強調(diào)高職與本科院校雙方的合作辦學(xué)培養(yǎng)模式，本科教育不再統(tǒng)一招考，而是與高職院校形成定向合作關(guān)系，保證了教育單位的銜接一體?；诖耍菊夹g(shù)專業(yè)高本銜接人才培養(yǎng)中也要相應(yīng)的改革?！稛o機化學(xué)》已成為我院染整技術(shù)專業(yè)的重要課程。無機化學(xué)實驗是無機化學(xué)課程體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和良好實驗習(xí)慣中起著重要的作用。但在高本銜接模式下，高職學(xué)生對于無機化學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在難理解和沒興趣的問題。本文針對以上問題，在認(rèn)真與同學(xué)交流溝通，和教師互相探討的基礎(chǔ)上，對染整技術(shù)專業(yè)該課程教學(xué)進行探討。
1教師積極備課，構(gòu)建合理的課程內(nèi)容體系
無機化學(xué)是一門化工類基礎(chǔ)課程，各專業(yè)學(xué)習(xí)過程中對無機化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、深度等的要求均不不同，教學(xué)應(yīng)該按照本專業(yè)的要求對教學(xué)內(nèi)容及深度做出相應(yīng)的調(diào)整。對于不適用于染整技術(shù)專業(yè)的內(nèi)容進行刪減，增加和加深該專業(yè)對無機化學(xué)知識部分的內(nèi)容，以使學(xué)能有所用，同時減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。應(yīng)現(xiàn)行高職教育要求，高職院校理論和課內(nèi)實踐課時有了大幅度的減少。在更少的時間內(nèi)要完成全面講授無機實驗的任務(wù)是極為困難的。因此需要有針對性的選擇具有代表性的，可應(yīng)用于染整技術(shù)專業(yè)的實驗作為教學(xué)內(nèi)容。基于本科教育目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上，也需要針對內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充和調(diào)整，擴展深度和廣度，增加學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識和知識廣度，進一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的研發(fā)能力和創(chuàng)新能力。
2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性
2.1激發(fā)興趣，主動學(xué)習(xí)
興趣是求知的內(nèi)在動力。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會積極主動，學(xué)得輕松而有成效。由于招生形式多樣，如自主招生等，使得學(xué)生生源不同，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平的差別，所以要針對不同學(xué)生設(shè)計一個大家都能參與的環(huán)節(jié)來引起學(xué)生的注意，提高學(xué)習(xí)興趣。如在實驗后，請23組同學(xué)講解他們的實驗過程及實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，其他同學(xué)可以回答相關(guān)問題，也可提出問題，這樣同學(xué)之間就能更好的交流學(xué)習(xí)進步。但是老師在這個過程中要起到一個主導(dǎo)的作用，及時解答和點評學(xué)生的回答，多要以鼓勵為主。根據(jù)課后的調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種形式，有利于學(xué)生大膽自主的提出問題、分析問題和解決問題，比單獨教師講授更有興趣。
2.2自主探究，放手質(zhì)疑
“只要教師給學(xué)生探索的權(quán)利和機會，每個學(xué)生都能在探索中顯示自己的才華”。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)十分信任自己的學(xué)生，盡量放手大膽的讓學(xué)生自主探究、質(zhì)疑。但是“放手”并不是說撒手不管，應(yīng)有一定的約束。同時教師應(yīng)在此之前給出探究的“范圍”，讓學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)進步[2]。在平時教學(xué)過程中將學(xué)生分成四人為單位的學(xué)習(xí)小組，進行小組之間的討論。學(xué)生在給定的“范圍”下，充分自主討論探究，得出結(jié)論，并以小組總結(jié)匯報的方式上交自己對此問題的的收獲和疑問。教師需盡快對學(xué)生的總結(jié)匯報做出答復(fù)，把握契機，引導(dǎo)學(xué)生對一些問題的深入理解。對于共性問題，教師要整理并參照，用于制訂下一次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到以學(xué)定教，以教促學(xué)。從而使每一位同學(xué)均能依據(jù)自身的條件，發(fā)現(xiàn)最適宜自己的學(xué)習(xí)方式，并在自主的學(xué)習(xí)氛圍中努力達到新的目標(biāo)，取得新成功[3]。但在這樣的課堂中，值得教師注意的是:不能簡單以對、錯定論，應(yīng)以正面、積極的引導(dǎo)為主，更重要的是要重視學(xué)生的思維過程，理解和處理問題的方式。只要是有益于發(fā)展創(chuàng)新、科研能力的就應(yīng)當(dāng)賞識和表揚。對于學(xué)生微不足道或幼稚可笑的答案教師也切忌大發(fā)雷霆惡語傷人。一個善意的微笑，一句“你再考慮考慮”，就能很好的激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究、質(zhì)疑，同時保護了他們的自尊心。只有在這種相對寬松自由的教學(xué)氛圍中，才能有更多的學(xué)生自愿自主入主課堂[4]。
2.3合作學(xué)習(xí)，突破難點
自主學(xué)習(xí)其中一種重要特征是“合作學(xué)習(xí)暢所欲言”。它對于調(diào)動學(xué)生的積極性、促進學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用[5]。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍中，努力發(fā)表意見和疑問，使學(xué)生之間相互啟發(fā)，不斷激發(fā)自己思維的廣度和寬度。在這種合作學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生之間更能相互理解和進步，不斷加強學(xué)生協(xié)同合作的意識，培養(yǎng)合作的思維。同時，大多問題都可以通過學(xué)生討論交流自己解答，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，更好的加強學(xué)習(xí)興趣。
3教學(xué)方法的進一步探索
3.1將德育融入教學(xué)之中
學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力以及掌握的技術(shù)技能的多少，不是評價一個人才的最終標(biāo)準(zhǔn)，有素質(zhì)的高技術(shù)技能人才才是重要的指標(biāo)。因此課程學(xué)習(xí)不僅僅是知識的獲取，更重要的是成為什么樣的人。用本學(xué)科的名人鼓舞熏陶學(xué)生，使其化被動為主動。同時，建立良好的師生關(guān)系，更有利于溝通交流[6]。
3.2提高課堂趣味性
風(fēng)趣幽默的講授方式，生動切合生活實際的案例等均能有效的提高課堂趣味性。
3.3改革考核方式
長期以來，無機化學(xué)實驗考核時對于平時學(xué)習(xí)過程不夠重視，造成學(xué)生忽視平時的學(xué)習(xí)過程，只會紙上談兵。因此，需要建立伴隨整個學(xué)習(xí)過程的考核方式，并加強對平時學(xué)習(xí)過程的考核?？己藘?nèi)容包括:平時實驗成績30%;實驗報告30%;期末操作考試成績40%;其中平時實驗成績包括:預(yù)習(xí)30%;紀(jì)律30%;操作40%。
4結(jié)語
為了適應(yīng)高職院校高本銜接新型人才培養(yǎng)模式的要求，無機化學(xué)實驗課程的教學(xué)方法一直在討論和探索中，同時與時俱進更新教學(xué)內(nèi)容。作為染整技術(shù)專業(yè)的任課教師，第一要務(wù)就是了解本專業(yè)的其他課程，讓無機化學(xué)實驗成為能服務(wù)于本專業(yè)，而不是獨立于專業(yè)之外的課程。第二，即要多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生動態(tài)。第三，要與企業(yè)溝通，了解企業(yè)對學(xué)生能力的需求。第四，教師還要不斷的學(xué)習(xí)進步，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
參考文獻
[1]鄭莉珍.工業(yè)設(shè)計專業(yè)高職和本科教育銜接一體的人才培養(yǎng)研究[J].職教論壇，2015(17):59-62.
[2]劉紅芳.讓學(xué)生真正成為課堂的主人[J].文學(xué)教育(上)，2014(09):129.
[3]王興法.大膽放手，把課堂還給學(xué)生———對“361自主開放高效課堂”的實踐認(rèn)識[J].新課程學(xué)習(xí)(中)，2013(02):19.
[4]代永翠.如何讓學(xué)生成為課堂的主人[J].新課程(上)，2014(05):56.
[5]馬春華.如何進行語文課堂教學(xué)[J].黑河教育，2013(05):46.
[6]王翠娥，劉新華.輕化專業(yè)《儀器分析》課程教學(xué)方法探索與實踐[J].廣東化工，2014，40(19):218，224.
化學(xué)實驗報告論文相關(guān)文章：