試論高中學(xué)生心理教學(xué)心理障礙抽象邏輯

　　在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)人的“個(gè)性”即“人格”在這一時(shí)期初步或基本定型。在這個(gè)時(shí)期，個(gè)體能自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我控制，成為不同于他人的獨(dú)自具有的統(tǒng)一風(fēng)格的自我。一個(gè)人的理想(包括長(zhǎng)大了充當(dāng)什么社會(huì)角色，干什么事業(yè)等)一般也是在這個(gè)時(shí)期形成。如果“個(gè)性”發(fā)育、發(fā)展得好，形成“忠誠(chéng)”(于自己)即“自我同一性”的品質(zhì)，他就有健康的“人格”。所謂“忠誠(chéng)”的品質(zhì)，是指忠誠(chéng)于自我的信念、價(jià)值觀(guān)和“自我同一性”，而不是忠誠(chéng)于包括父母的外部環(huán)境。反之，如果沒(méi)有形成良好的“自我同一性”，就會(huì)出現(xiàn)“同一性”混亂或擴(kuò)散，就無(wú)法認(rèn)知、調(diào)節(jié)、控制自己，會(huì)陷入不適應(yīng)狀態(tài)，覺(jué)得難于理解別人、別人也不理解自己，經(jīng)常處在猶豫狀態(tài)中，甚至?xí)蔀闃O度孤僻的人。

　　高中階段學(xué)生能夠控制自己的心智活動(dòng)，注意能力也大大提高。他們可以為一個(gè)目的而持續(xù)地把自己的意志維持在一個(gè)活動(dòng)(或事物)上長(zhǎng)達(dá)幾十分鐘。同時(shí)他們的有意識(shí)記能力、意想能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更加明確等等，從某種程度上說(shuō)，已達(dá)到成人水平。

　　高中學(xué)生的抽象邏輯思維已高度發(fā)展。他們能對(duì)自己的思維過(guò)程進(jìn)行自我反省和監(jiān)控，以提高思維的效率和品質(zhì)。同時(shí)高中學(xué)生的思維更具獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性。他們有自己的觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解，對(duì)事物有自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)。他們不畏權(quán)威，敢于標(biāo)新立異，頗有“初生牛犢不怕虎”的氣勢(shì)。此時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)想讓學(xué)生接受你的觀(guān)點(diǎn)是件不容易的事，說(shuō)不定在勸說(shuō)他們的時(shí)候，他們會(huì)反駁的你啞口無(wú)言。

　　高中生的辨證思維也發(fā)展迅速，漸漸能用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)去分析和解決問(wèn)題。但就高中學(xué)生的整體來(lái)說(shuō)，辨證思維的發(fā)展也還沒(méi)有完全成熟，因而高中學(xué)生看問(wèn)題時(shí)的偏激傾向等在所難免。高中生在良好的教育下，具有了運(yùn)用理論進(jìn)行假設(shè)的思維能力，也就有了較強(qiáng)的思維預(yù)見(jiàn)性和內(nèi)在性。特別值得提出的是高中二年級(jí)是抽象邏輯思維趨于發(fā)展成熟的時(shí)期。如此時(shí)教育不當(dāng)，學(xué)生的思維品質(zhì)、思維類(lèi)型就會(huì)產(chǎn)生差異，以后再進(jìn)行補(bǔ)救就困難的多。

　　高中生的情緒發(fā)展有如下特點(diǎn)：①延續(xù)性。如果說(shuō)，小學(xué)、初中生情緒易激動(dòng)、易感染、易表現(xiàn)，情緒延續(xù)時(shí)間短，那么，高中學(xué)生的情緒暴發(fā)的時(shí)間延長(zhǎng)，穩(wěn)定性提高;②豐富性。高中生正處在多夢(mèng)的年齡階段，幾乎人類(lèi)所具有的情緒種類(lèi)都可能在高中生身上體現(xiàn)出來(lái)，并且各類(lèi)情緒的強(qiáng)度不一，有層次的不同;③特異性。高中生的情緒體驗(yàn)有個(gè)人的獨(dú)特的“光環(huán)”，有個(gè)性的差異、自我感知的差異，同樣是憂(yōu)愁，可以有林黛玉式的郁郁寡歡，也可以有諸葛亮式的深謀遠(yuǎn)慮。

　　高中生非?？粗赝g人的友誼。他們也開(kāi)始關(guān)心社會(huì)問(wèn)題，眼界日益開(kāi)闊。此時(shí)有些家長(zhǎng)往往出于擔(dān)心而試圖限制他們，親子矛盾由此產(chǎn)生，同時(shí)也不利于孩子社會(huì)性的擴(kuò)展。

　　自我意識(shí)雖然從幼兒時(shí)期就開(kāi)始發(fā)展了，但高中階段學(xué)生自我意識(shí)包括性別意識(shí)的覺(jué)醒，正如有的心理學(xué)家認(rèn)為的那樣，是發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心世界的一場(chǎng)革命。

　　第一，是高中生自我意識(shí)中獨(dú)立意向的發(fā)展。高中生已完全意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的人，當(dāng)然也有一些學(xué)生的依賴(lài)性強(qiáng)，自主性差。這個(gè)階段的高中生已不象初中生那樣令人心煩，他們能心平氣和地與他人交換意見(jiàn)并能在一定程度上尊重他人的意見(jiàn)，他們的逆反、反抗性漸漸減少。

　　第二，自我意識(shí)能力的分化。其中“理想自我”即“我理應(yīng)成為什么樣的人”與“現(xiàn)實(shí)自我”即“我是什么樣的人”的分化，使高中生規(guī)劃、期待自己成為可能，同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了自我矛盾。

　　第三，自我評(píng)價(jià)能力進(jìn)一步提高。高中生已經(jīng)能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行獨(dú)立地評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)對(duì)象也從自己的外表漸漸深入到內(nèi)心世界。雖然這種評(píng)價(jià)還沒(méi)有達(dá)到非常全面而深刻的水平，但較之初中生已有很大提高。然而，高中生的自我評(píng)價(jià)仍易出現(xiàn)高估或低估的傾向，從而產(chǎn)生自我陶醉或自我菲薄的現(xiàn)象。

　　第四，強(qiáng)烈地關(guān)心自己的個(gè)性成長(zhǎng)。如果處理不好，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)自己過(guò)分關(guān)注、脫離現(xiàn)實(shí)、自我孤立的危險(xiǎn)。

　　第五，強(qiáng)烈而敏感的自尊心。高中生的自尊心特別強(qiáng)，是他們自我意識(shí)中最敏感、最不容冒犯的部分。高中生最怕別人看不起自己，為此他們努力學(xué)習(xí)，力圖在各個(gè)領(lǐng)域有出色的表現(xiàn)，爭(zhēng)取在集體中贏得適當(dāng)?shù)牡匚?，得到好評(píng)和重視。但是他們獲得承認(rèn)和贊賞的需求，如果不能以社會(huì)承認(rèn)的方式得到滿(mǎn)足，往往就會(huì)以社會(huì)不容的方式去尋求滿(mǎn)足，如惡作劇、打架斗毆、玩世不恭等等。高中生日常生活中的很多矛盾沖突和攻擊行為背后，往往都有得不到滿(mǎn)足的自尊需求在起推動(dòng)作用。

　　“青春期”中學(xué)生的心理在發(fā)生急劇的變化，開(kāi)始產(chǎn)生要求提高獨(dú)立程度的意愿及與異性交往的新的需求。在人際交流方面，自然就不愿、也不便同父母在一起玩，不愿意與家長(zhǎng)交流;而是喜歡交家庭成員以外的伙伴，追星，模仿成人，特別是喜歡與同齡的異性在一起，開(kāi)始公開(kāi)對(duì)對(duì)方表示好感甚至成雙地走路、交談、嬉戲打鬧，去追求共同的志趣，即使是共同的苦惱也一起分享。這才是正?，F(xiàn)象。相反，天天圍著父母轉(zhuǎn)，父母會(huì)把“青春期”的青少年當(dāng)成幼兒園里的小朋友，孩子在心理方面永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大。這反而是不正常的。