基于工作過程的藥劑學(xué)課程改革

　　以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論始于20世紀(jì)80年代，來源于德國，近年來才引入我國。基于這一教育理論建立的課程，必須緊緊圍繞和依據(jù)職業(yè)活動中具體的工作過程展開教學(xué)，以職業(yè)崗位的要求為出發(fā)點(diǎn)，很好的體現(xiàn)了高職高專的教育特點(diǎn)，更加注重學(xué)生崗位能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者在他人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對藥劑學(xué)這門課程進(jìn)行了改革和探索，采用了基于工作過程的教學(xué)模式。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，學(xué)生是主體，教師扮演指導(dǎo)者的角色，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。人才培養(yǎng)模式更適合中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新階段、新常態(tài)的需求。

　　1.課程設(shè)置

　　1.1課程定位與目標(biāo)。藥劑學(xué)作為高職高專藥物制劑技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是一門綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，實(shí)踐性和操作性都非常強(qiáng)。課程內(nèi)容主要包括藥物制劑工業(yè)化生產(chǎn)基本理論、生產(chǎn)工藝與技術(shù)、處方設(shè)計(jì)、質(zhì)量控制和合理使用。通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備從事藥學(xué)工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，成為藥品生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務(wù)一線崗位工作的高素質(zhì)技能型人才。

　　1.2課程的設(shè)計(jì)理念與思路。本課程的設(shè)計(jì)理念是“以工作為導(dǎo)向，以任務(wù)為載體”。課程的設(shè)計(jì)思路是：根據(jù)高技能人才的培養(yǎng)要求，以學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)，創(chuàng)建以工作過程為導(dǎo)向的課程模式，從而實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐能力的統(tǒng)一。具體來說就是，通過對學(xué)生今后從事的職業(yè)崗位群進(jìn)行調(diào)研，分析藥物制劑生產(chǎn)、藥品調(diào)劑、市場營銷、社會藥房等崗位所需的知識技能和素質(zhì)要求，確立人才培養(yǎng)目標(biāo);校內(nèi)專職教師與來自河北省地區(qū)的制藥企業(yè)的行業(yè)專家，共同探討合作開發(fā)課程，同時(shí)根據(jù)國家職業(yè)資格考試內(nèi)容，組織安排教學(xué)內(nèi)容;設(shè)計(jì)6個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境包括若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)項(xiàng)目對應(yīng)藥品不同劑型的生產(chǎn)，共14個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都是一個(gè)完成的工作過程，按照制藥企業(yè)的生產(chǎn)工作流程展開，通過具體項(xiàng)目教學(xué)來完成相關(guān)理論知識的構(gòu)建。

　　2.教學(xué)內(nèi)容

　　2.1教學(xué)內(nèi)容的選取與組織。在實(shí)用、易學(xué)、夠用的前提下，教學(xué)內(nèi)容是“以工作任務(wù)為中心”來安排選取的。本課程設(shè)計(jì)共82學(xué)時(shí)，針對職業(yè)技能的要求分為六個(gè)學(xué)習(xí)情境：①制劑生產(chǎn)相關(guān)知識;②液體制劑的生產(chǎn)技術(shù);③無菌和滅菌制劑的生產(chǎn)技術(shù);④固體制劑的生產(chǎn)技術(shù);⑤其他制劑的生產(chǎn)技術(shù);⑥制劑的新技術(shù)與新劑型。每個(gè)學(xué)習(xí)情境又劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。舉例說明，在“固體制劑的生產(chǎn)技術(shù)”這一學(xué)習(xí)情境中，又分為散劑、顆粒劑、膠囊劑、滴丸劑與丸劑、片劑6個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目都按照藥品生產(chǎn)流程展開教學(xué)，通過具體的項(xiàng)目教學(xué)來構(gòu)建相關(guān)的理論知識。如此，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起，使學(xué)生的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)更好的融合。

　　2.2教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式。采用體驗(yàn)式的教學(xué)模式，從職業(yè)需要的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的職業(yè)崗位典型工作任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)過程和工作過程融為一體，逐步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

　　3.教學(xué)方法與手段

　　教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，努力提高教學(xué)效果。常用的教學(xué)方法有實(shí)物演示法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。例如，在講到泡騰片時(shí)，向?qū)W生展示維生素C泡騰片，讓學(xué)生觀察泡騰現(xiàn)象，便于學(xué)生理解其劑型特點(diǎn)和制備原理，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生記憶深刻，不容易忘卻;在講到注射劑制備的時(shí)候，例舉震驚全國的安徽華源生物藥業(yè)有限公司的“欣弗事件”，滅菌時(shí)間的縮短導(dǎo)致了及其嚴(yán)重的后果，學(xué)生對案例進(jìn)行分析討論，既增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，又對學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)道德教育。

　　教學(xué)手段多樣化，常采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過工藝流程圖、PPT、動畫視頻等方式將制劑生產(chǎn)過程直觀的展現(xiàn)出來，便于學(xué)生記憶理解。

　　4.教學(xué)實(shí)施

　　課程開發(fā)實(shí)施非常重要，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。教師首先要做的就是工作任務(wù)的設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該隱含在工作任務(wù)中。教學(xué)實(shí)施時(shí)，教師下達(dá)工作任務(wù)，學(xué)生帶著真實(shí)的工作任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，教學(xué)過程突出6個(gè)環(huán)節(jié)：布置任務(wù)、分組討論、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、成果檢查和作品評價(jià)。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動獲得知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　同時(shí)，建立藥物制劑實(shí)訓(xùn)基地，儀器和設(shè)備與制藥企業(yè)同步，并在實(shí)訓(xùn)教室引進(jìn)多媒體教學(xué)設(shè)施，集講授、信息收集、討論、實(shí)施于一體。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)完好的結(jié)合，理論服務(wù)于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生既學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，又發(fā)展了綜合職業(yè)能力。

　　5. 結(jié)論

　　基于工作過程的課程體系，是以學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)，以工作過程為導(dǎo)向的課程模式。教學(xué)內(nèi)容是以真實(shí)的工作任務(wù)為中心來選取的，并遵循“實(shí)用、易學(xué)、夠用”的原則，很好的實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程與工作過程的融合，達(dá)到了人才培養(yǎng)與企業(yè)的零距離對接的目的。該教學(xué)體系能夠滿足高職高專辦學(xué)需要，其人才培養(yǎng)目標(biāo)更能體現(xiàn)時(shí)代特色，更能適應(yīng)當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新階段、新常態(tài)的要求。