高職院校毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課教學(xué)困境與
由于課程性質(zhì)、教材特點(diǎn)、教師及學(xué)生等因素,高職院校 毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義體系概論 課教學(xué)實(shí)效的提升面臨著一定的困境。增強(qiáng)高職院校 毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論 課的教學(xué)實(shí)效,教師要堅(jiān)持正確的政治方向和立場(chǎng),不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),準(zhǔn)確分析、了解學(xué)生的思想和特點(diǎn),善于統(tǒng)籌運(yùn)用各種教育教學(xué)資源。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：高職院校毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課教學(xué)困境與對(duì)策分析相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
高職院校毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課教學(xué)困境與對(duì)策分析全文如下：
摘 要 毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課(以下簡(jiǎn)稱“概論”課)是大學(xué)生思想政治理論課中一門(mén)極其重要的課程。高職院校里，由于思政課整體不受重視;“概論”課內(nèi)容豐富、理論性強(qiáng)，教師較難把握;“概論”課政治性強(qiáng)，學(xué)生容易反感;以及網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，負(fù)面思想影響學(xué)生認(rèn)知等原因，其教學(xué)面臨諸多困境。必須加以反思，進(jìn)行改革，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)以及考核方法等多方面尋找對(duì)策，以改善教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課 教學(xué)困境 對(duì)策
毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課(以下簡(jiǎn)稱“概論”課)是大學(xué)生思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)中一門(mén)極其重要的課程，占4學(xué)分。由于該門(mén)課程理論性、政治性較強(qiáng)等原因，在思政課普遍不受重視的大背景下，“概論”課在高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀整體不能令人滿意。
1 高職院校開(kāi)展“概論”課教學(xué)面臨諸多困境
1.1 思政課整體不受重視，“概論”課境況堪憂
(1)學(xué)校教學(xué)管理層面忽視思政課。高職院校大都相對(duì)重視學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練和提升，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，思政課普遍受到教學(xué)管理上的冷遇。比如學(xué)分課時(shí)得不到保證，課時(shí)被不同程度地壓縮。又如合班上課幾乎成為高職院校思政課的“通病”。再如，與學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)沖突，造成學(xué)生選擇課程的矛盾。在課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、教師待遇等其他方面，思政課也總是“弱勢(shì)群體”。這些情況皆符合“概論”課的現(xiàn)實(shí)，且因其學(xué)分課時(shí)較多，被擠壓得更厲害。(2)專業(yè)課教師排擠思政課。部分專業(yè)課教師站在不同立場(chǎng)，對(duì)思政課等公共學(xué)科持有偏見(jiàn)，往往給學(xué)生灌輸這些課程不重要的觀念，引導(dǎo)學(xué)生不重視思政課的學(xué)習(xí)。高職院校里，專業(yè)課教師排擠思政課，專業(yè)課搶占思政課課時(shí)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。(3)學(xué)生自身不重視思政課。高職院校學(xué)生畢業(yè)后大多選擇直接就業(yè)，進(jìn)一步深造的不多。當(dāng)學(xué)生們短視地認(rèn)為思政課對(duì)自己將來(lái)的就業(yè)不會(huì)有太大幫助時(shí)，他們便會(huì)主動(dòng)放棄思政課的學(xué)習(xí)，于是其學(xué)習(xí)態(tài)度就不敢恭維，“概論”課也不會(huì)例外。
1.2 “概論”課內(nèi)容豐富、理論性強(qiáng)，教師較難把握
相比思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)(以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”課)及形勢(shì)與政策這其它兩門(mén)高職學(xué)生必修的思政課而言，“概論”課內(nèi)容更加豐富，體系更為龐雜，理論性更強(qiáng)，教師相對(duì)較難把握。隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)不斷向前推進(jìn)，黨的理論不斷豐富和發(fā)展，“概論”課的教學(xué)會(huì)持續(xù)加入新的內(nèi)容。因此，教師必須堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，時(shí)刻把握前沿動(dòng)態(tài)，使自己專業(yè)扎實(shí)、理論功底深厚，能站在一定的高度開(kāi)展教學(xué)。這給教師提出了挑戰(zhàn)，尤其是自身思想存在某些困惑的年輕教師。
1.3 “概論”課政治性強(qiáng)，學(xué)生容易反感
思政課屬于意識(shí)形態(tài)教育，“概論”課因其內(nèi)容的特定性，意識(shí)形態(tài)色彩更濃。青春期的學(xué)生叛逆性強(qiáng)，思想不夠成熟，心智不夠健全，辨別是非的能力還不夠，容易受不良思想干擾，對(duì)“概論”課主觀上容易反感。如果教師課堂上一味照本宣科，不能聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)來(lái)講課，用思維活躍的這個(gè)年齡段學(xué)生們的話來(lái)說(shuō)，他們就會(huì)拒絕接受“洗腦”。
1.4 網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，負(fù)面思想影響學(xué)生認(rèn)知
生活在科技改變生活的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生們接觸信息的渠道多元。而今放眼各個(gè)網(wǎng)站，無(wú)不充斥好些負(fù)面新聞，有的記者為博眼球失實(shí)報(bào)道，有的網(wǎng)民將小問(wèn)題放大煽風(fēng)點(diǎn)火，更有秦火火、立二拆四等唯恐天下不亂的網(wǎng)絡(luò)造謠者，嚴(yán)重干擾大眾視聽(tīng)。對(duì)于年輕的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，面對(duì)如此復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)，怎會(huì)不無(wú)所適從。那些負(fù)面的消息、激進(jìn)的話語(yǔ)，當(dāng)然會(huì)刺激學(xué)生的神經(jīng)，影響他們的認(rèn)知。網(wǎng)絡(luò)的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，與“概論”課教師的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)一比較，弘揚(yáng)主旋律的老師很容易被學(xué)生視為“五毛”式人物。
近期，同志強(qiáng)調(diào)意識(shí)形態(tài)教育仍然很重要的講話見(jiàn)諸報(bào)端。作為思政課教師，響應(yīng)的號(hào)召義不容辭。高職院校“概論”課的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，我們不得不進(jìn)行反思，尋找對(duì)策，使之走出困境，改善教學(xué)效果。
2 “概論”課走出教學(xué)困境的對(duì)策
2.1 培育積極健康的思政教育大環(huán)境
思政教育的主旨是點(diǎn)撥思想、感化心靈和塑造精神，因此環(huán)境的影響很重要。擺正思政課的地位，營(yíng)造一個(gè)積極健康的思政教育大環(huán)境，形成良好的熏陶氛圍，學(xué)生的思政教育才能真正起到作用。
(1)學(xué)校應(yīng)準(zhǔn)確定位辦學(xué)理念。高校畢竟不同于一般技工培訓(xùn)學(xué)校，我們要面向新世紀(jì)培養(yǎng)更高層次的復(fù)合型人才，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械化的操作工人。只有心智健全，兼具過(guò)硬的技術(shù)本領(lǐng)和一定人文素質(zhì)修養(yǎng)的人，才能適應(yīng)新的時(shí)代。所以，思政課理應(yīng)受到重視。(2)專業(yè)課教師要客觀看待思政課。專業(yè)課教師認(rèn)為思政課不重要，并把這種觀念傳遞給學(xué)生的做法，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。曾有學(xué)生跟筆者坦言，認(rèn)為思政課講人生道理，談?wù)涡蝿?shì)，基本都是他關(guān)注的話題，對(duì)他很有幫助。專業(yè)課教師也應(yīng)站在育人的角度，客觀理性地看待思政課。(3)學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)思政課的重要性。真正懂得思政教育的人都知道，思政課的內(nèi)容立意高遠(yuǎn)、博大精深，能指引學(xué)生成長(zhǎng)成才。思政課的教學(xué)內(nèi)容短期內(nèi)不能轉(zhuǎn)化為金錢(qián)物質(zhì)利益，但其中潛移默化的東西是一筆巨大的精神財(cái)富，能讓人受用終身。只有真正融入，才能發(fā)現(xiàn)思政課的魅力。
2.2 嘗試專題式教學(xué)模式，將教材體系轉(zhuǎn)換為教學(xué)體系
“概論”課理論性、政治性強(qiáng)，內(nèi)容體系龐雜，面面俱到講授深度不夠，若教師知識(shí)水平和教學(xué)能力有限，學(xué)生容易厭學(xué)。傳統(tǒng)授課模式按教材編排的體系內(nèi)容分章節(jié)進(jìn)行授課，各章節(jié)之間，“概論”與“基礎(chǔ)”課之間又有不少重復(fù)，學(xué)生難免抱怨，因此教學(xué)效果不甚理想，必須進(jìn)行改革?；?ldquo;概論”課自身教學(xué)體系和內(nèi)容，嘗試采用專題式教學(xué)模式，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
實(shí)施專題式教學(xué)，首先，教師在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上更有針對(duì)性，教學(xué)目的更為明確，目標(biāo)更為集中，可以把教學(xué)內(nèi)容講得更加具體、深入、細(xì)化和透徹。其次，通過(guò)專題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，可以有效提高學(xué)生課堂參與度與師生互動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主體作用，增強(qiáng)“概論”課教學(xué)的說(shuō)服力和感染力。再次，教師可以就自己比較熟悉和精通的知識(shí)領(lǐng)域作主題講解，教師之間分工合作共同授課，可以打造專業(yè)而出色的講師團(tuán)隊(duì)。并且，教師互換上課，學(xué)生可以同時(shí)感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格，將大大增強(qiáng)雙方的新鮮感，有效防止出現(xiàn)教與學(xué)的疲態(tài)。最后，可便于在教學(xué)過(guò)程中加大實(shí)踐教學(xué)力度，突出實(shí)踐教學(xué)的功能和價(jià)值，使教學(xué)更容易做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。
2.3 聯(lián)系實(shí)際深入淺出，以教學(xué)內(nèi)容新穎取勝
“概論”課的教學(xué)要站在一定的理論高度，同時(shí)不能脫離實(shí)際。緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生就社會(huì)熱點(diǎn)和敏感話題解疑釋惑，自然會(huì)受到歡迎。吃透教材，拿捏好教學(xué)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)，保持教學(xué)內(nèi)容常變常新，以內(nèi)容吸引人，以新穎性取勝，是“概論”課教學(xué)成功的關(guān)鍵。我們的授課對(duì)象是求知欲旺盛、好奇心很重的大學(xué)生，他們思維靈活，掌握一手信息的速度比老師還快，因此教師必須不斷進(jìn)修和充電，努力克服與學(xué)生的“代溝”。
2.4 教學(xué)方法靈活多樣，令課堂感受耳目一新
課堂是雙向的，教師不能自編自唱演獨(dú)角戲。若能做到讓學(xué)生每堂課的感受都耳目一新，定能解決到課率、聽(tīng)課率和抬頭率的問(wèn)題。教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用。尤其要重視案例式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法和情景式教學(xué)法的運(yùn)用，加強(qiáng)師生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使課堂內(nèi)容生動(dòng)、氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)印象深刻，產(chǎn)生共鳴，收到預(yù)期教學(xué)效果。
2.5 加大實(shí)踐教學(xué)力度，理論與實(shí)踐相結(jié)合
依據(jù)有關(guān)文件精神，思政課的教學(xué)必須加大實(shí)踐教學(xué)力度，將學(xué)生帶出課堂，走進(jìn)社會(huì)開(kāi)闊眼界、豐富視野，觀察社會(huì)、了解社會(huì)。首先，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展要形式多樣、主題鮮明、深入實(shí)際，富有教育意義，切忌走馬觀花、形式主義。其次，要課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐三者結(jié)合，富有層次，交錯(cuò)進(jìn)行，使之常規(guī)化、有序化。最后，實(shí)踐教學(xué)不是教師主觀上愿意組織、學(xué)生主觀上愿意參加就能付諸實(shí)施的，必須有經(jīng)費(fèi)保障，尤其是社會(huì)實(shí)踐，因此，學(xué)校應(yīng)大力支持，使其有條件開(kāi)展。
2.6 改革考核方法，科學(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生
堅(jiān)持探索科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法，是教育規(guī)律使然，也是教育向前發(fā)展對(duì)教師提出的要求。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法側(cè)重對(duì)學(xué)生個(gè)體的硬性考核，不足以客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，不能真實(shí)反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。必須推進(jìn)考核方法的改革，努力讓評(píng)價(jià)變成提供學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力的工具。
首先，在教學(xué)過(guò)程中分階段評(píng)價(jià)學(xué)生。使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，對(duì)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)加以反饋，學(xué)生可以根據(jù)教師的信息保持好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，或及時(shí)調(diào)整不良學(xué)習(xí)行為，而教師也能依據(jù)本階段信息及時(shí)掌握學(xué)生近期情況，便于對(duì)評(píng)價(jià)不佳的學(xué)生有重點(diǎn)地教育引導(dǎo)。另外，這種方式還可以杜絕發(fā)生學(xué)期結(jié)束時(shí)有的學(xué)生因一次性評(píng)價(jià)不及格直接“被判死刑”的現(xiàn)象。其次，讓學(xué)生互評(píng)。這樣，每位學(xué)生都能做“裁判員”去評(píng)價(jià)別人，同時(shí)接受別人的評(píng)價(jià)。具體操作時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，指定組長(zhǎng)并明確分工，每個(gè)組都有評(píng)價(jià)他人的權(quán)力和機(jī)會(huì)，各組輪流。學(xué)生通常會(huì)認(rèn)真參與權(quán)力的使用，并高度關(guān)注被同學(xué)的評(píng)價(jià)，因而融入教學(xué)。最后，可設(shè)計(jì)一些團(tuán)體性、集體性項(xiàng)目考核學(xué)生。這些項(xiàng)目必須依靠團(tuán)隊(duì)的力量才能完成，且要求每個(gè)人都過(guò)關(guān)才算通過(guò)。比如引入一些素質(zhì)拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目，或者發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展集體大型創(chuàng)意和制作活動(dòng)。這樣的考核形式既能提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和集體主義觀念，又能鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，還能增進(jìn)相互了解，升華友誼和感情。
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