視覺傳達(dá)專業(yè)論文
視覺傳達(dá)專業(yè)論文
視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是,給人看的設(shè)計(jì),告知的設(shè)計(jì)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的視覺傳達(dá)專業(yè)論文，供大家參考。
視覺傳達(dá)專業(yè)論文篇一
視覺傳達(dá)專業(yè)色彩教學(xué)模式探討
視覺傳達(dá)專業(yè)論文內(nèi)容
視覺傳達(dá)是一門講究個(gè)性的藝術(shù)，美術(shù)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。而“色彩”作為高等院校視覺傳達(dá)專業(yè)的主干課程，不僅要向?qū)W生傳授色彩知識(shí)與技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。色彩教學(xué)是視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在色彩的審美修養(yǎng)、造型能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造能力等方面都具有十分重要的意義。目前色彩教學(xué)重在“以技入道”，其內(nèi)容偏專偏窄，陳舊重復(fù)，往往用統(tǒng)一的方法步驟要求學(xué)生，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性。新的課程改革提倡重視藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與能力的培養(yǎng)，而現(xiàn)在的色彩教學(xué)方式明顯不適應(yīng)新的課程改革的要求。這就要求我們必須對(duì)現(xiàn)有的色彩教學(xué)方式和內(nèi)容進(jìn)行思考。
一、視覺傳達(dá)色彩教學(xué)現(xiàn)狀
1.傳統(tǒng)繪畫寫生色彩教學(xué)。
傳統(tǒng)繪畫寫生色彩教學(xué)是先學(xué)習(xí)色彩基礎(chǔ)理論知識(shí)，再以色彩寫生實(shí)踐為主進(jìn)行傳統(tǒng)的靜物寫生訓(xùn)練，這種教學(xué)模式很容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入純繪畫的領(lǐng)地，而對(duì)引導(dǎo)學(xué)生色彩形象表現(xiàn)的多樣性和對(duì)色彩應(yīng)用功能的訓(xùn)練不夠，導(dǎo)致教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)形式單一，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)色彩表現(xiàn)的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生今后的設(shè)計(jì)起不到指導(dǎo)性作用。
2.現(xiàn)代設(shè)計(jì)色彩教學(xué)。
設(shè)計(jì)色彩不同于繪畫色彩，它需要增強(qiáng)學(xué)生的色彩構(gòu)思和創(chuàng)意性思維能力，同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過色彩訓(xùn)練，融入設(shè)計(jì)意識(shí)，打破狹隘的色彩觀念，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的色彩表現(xiàn)能力。由于近幾年藝術(shù)教育的大眾化，部分學(xué)生美術(shù)基本功不強(qiáng)，如果盲目要求學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)色彩的訓(xùn)練，將使學(xué)生不知所措，相反會(huì)更加茫然，達(dá)不到預(yù)想的目的。
色彩是繪畫的重要藝術(shù)語(yǔ)言，它在繪畫藝術(shù)中具有深刻的表現(xiàn)力和感染力。當(dāng)代學(xué)院視覺傳達(dá)專業(yè)色彩教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古今中外色彩的規(guī)律及自然規(guī)律，并在科學(xué)系統(tǒng)的理論指導(dǎo)下，對(duì)色彩教學(xué)的一系列問題進(jìn)行認(rèn)真研究，使學(xué)生通過對(duì)色彩的研究領(lǐng)悟色彩藝術(shù)的真諦。中國(guó)傳統(tǒng)色彩觀念始終是主觀的裝飾，這與西方現(xiàn)代繪畫的追求十分相似，這對(duì)于用現(xiàn)代觀念研究傳統(tǒng)色彩語(yǔ)言十分有意義。目前在視覺傳達(dá)專業(yè)色彩教學(xué)中，寫生色彩體系一直是主線，臨仿自然，它僅僅體現(xiàn)了色彩某一區(qū)域的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。創(chuàng)造性的表現(xiàn)和裝飾性色彩規(guī)律及主觀色彩訓(xùn)練在課堂中較少涉及，這將無法培養(yǎng)學(xué)生色彩系統(tǒng)的全面認(rèn)識(shí)能力和主觀駕馭色彩的能力，在一定程度上限制了學(xué)生審美情趣和創(chuàng)造性能力的發(fā)展。
二、視覺傳達(dá)專業(yè)色彩教學(xué)的有效方法
1.采用適合學(xué)生特點(diǎn)的多種教學(xué)模式，合理進(jìn)行課程設(shè)置。
根據(jù)高職院校學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，是開展教學(xué)的關(guān)鍵。色彩教學(xué)的思路應(yīng)該是技能和審美品位并重。而且在色彩教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生色彩創(chuàng)造性思維，教師在色彩教學(xué)中可以通過觀摩、實(shí)驗(yàn)、寫生等方式激發(fā)學(xué)生色彩規(guī)律學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解和觀察，從而掌握好色彩的規(guī)律。學(xué)生掌握色彩規(guī)律，熟悉色彩的特性，能更好地表現(xiàn)客觀世界。
色彩課程教學(xué)可按以下三個(gè)模塊來進(jìn)行訓(xùn)練。
(1)寫生色彩訓(xùn)練
寫生色彩是指通過寫生來研究色彩的規(guī)律與方法，了解物體在光的作用下產(chǎn)生的變化規(guī)律，從物體的形、色、光等因素中探尋色彩的本質(zhì)規(guī)律。整體的觀察表現(xiàn)方法永遠(yuǎn)是寫生色彩訓(xùn)練的重點(diǎn)與核心，訓(xùn)練中應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生堅(jiān)持并遵循這一方法，不斷改正與整體觀察方法相對(duì)的習(xí)慣認(rèn)識(shí)，鞏固整體觀察的概念，規(guī)范整體觀察下的作畫程序。寫生色彩除了訓(xùn)練學(xué)生整體的觀察方法外，還訓(xùn)練學(xué)生整體的表現(xiàn)方法及表現(xiàn)技巧，更好地為下階段的訓(xùn)練打基礎(chǔ)。
(2)歸納色彩訓(xùn)練
歸納色彩是通過寫生的方式，在寫實(shí)色彩的基礎(chǔ)上，面對(duì)同一組靜物，以歸納為表現(xiàn)手段，進(jìn)行概括、提煉的實(shí)踐過程。歸納色彩訓(xùn)練側(cè)重表現(xiàn)客觀色彩的主觀感受，通過對(duì)形與色的提煉、概括，使畫面取得豐富而頗具現(xiàn)代感的裝飾效果。歸納色彩將復(fù)雜的色彩關(guān)系通過概括、提煉、歸類等方法進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)的處理和組織，傳統(tǒng)寫生色彩要充分表現(xiàn)客觀物象的固有色、光源色、環(huán)境色屬“加法”練習(xí)，色彩歸納寫生是在做“減法”，并不是簡(jiǎn)化，而是一種藝術(shù)語(yǔ)言上的以少勝多。
(3)裝飾色彩訓(xùn)練
裝飾色彩是在自然色彩的基礎(chǔ)上運(yùn)用概括、提煉、想象、夸張后形成的色彩，在視覺中它是最活躍、最具沖擊力的。它不以模仿、再現(xiàn)真實(shí)事物為滿足，不依附于規(guī)律，而是對(duì)自然界色彩的一種整理、歸納和概括，并按照美的法則和主題需要，對(duì)色彩進(jìn)行變色、變調(diào)的加工，強(qiáng)化主觀感受，力求創(chuàng)造出某種特定的藝術(shù)氛圍，使色彩成為反映設(shè)計(jì)者審美觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)意圖的強(qiáng)有力手段。裝飾色彩往往帶有理想化傾向，以象征的手法，明確、清晰地概括和表現(xiàn)自然，畫面所營(yíng)造的裝飾性色彩改變了客觀物象所顯示的顏色，給人以啟示性的感受。
2.加強(qiáng)表現(xiàn)性色彩教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
在色彩基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)大力推行表現(xiàn)性色彩教學(xué)，因?yàn)楸憩F(xiàn)性色彩寫生不照抄自然，而是根據(jù)自然進(jìn)行再創(chuàng)造，這有利于開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。表現(xiàn)性色彩寫生和寫實(shí)性色彩寫生要求完全不同，如果把寫實(shí)性寫生稱為正?；瘜懮敲幢憩F(xiàn)性寫生就是反?；瘜懮?。寫實(shí)性色彩寫生以模擬自然，體現(xiàn)客觀自然規(guī)律為目標(biāo)，表現(xiàn)性寫生則恰恰相反，不抄襲自然，根據(jù)自然進(jìn)行再創(chuàng)造，以體現(xiàn)藝術(shù)規(guī)律為目標(biāo)。藝術(shù)是精神的創(chuàng)造物，自然只提供了一種機(jī)遇，學(xué)生需要重新安排自然，這種安排應(yīng)從美的觀念出發(fā)，變被動(dòng)地模擬自然為主動(dòng)地組織畫面，學(xué)生取得了作畫的自主權(quán)，便具有了作畫的熱情和創(chuàng)造性。
3.加強(qiáng)色彩的重構(gòu)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感悟色彩文化。
在藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)設(shè)計(jì)中，色彩的表現(xiàn)同時(shí)也是一種文化的創(chuàng)造。色彩文化是人們生活方式的反映。在設(shè)計(jì)中，人們雖然要受色彩文化的約束，但在色彩文化中永遠(yuǎn)是主動(dòng)的。對(duì)色彩的創(chuàng)造必須建立在重構(gòu)新秩序的基礎(chǔ)上，才會(huì)更有價(jià)值。各民族的藝術(shù)各有自身的特色，它們?cè)趯徝郎虾捅憩F(xiàn)手段上存在著差異性，正是在這種差異性中，包含著民族藝術(shù)的特殊性與不可替代性。在一定程度上它已成為該民族獨(dú)特文化的象征，色彩的特殊文化意味也涵蓋其中。
視覺傳達(dá)專業(yè)論文文獻(xiàn)
[1]黃今聲編著.色彩學(xué).高等教育出版社，1996.
[2]王強(qiáng)，李維世主編.造型藝術(shù)鑒賞.首都師范大學(xué)出版社，1999.
[3]羅堅(jiān)，胡麗婷.高校美術(shù)專業(yè)色彩基礎(chǔ)課教學(xué)探索.美術(shù)大觀.
視覺傳達(dá)專業(yè)論文篇二
視覺傳達(dá)專業(yè)考試方法改革探索
視覺傳達(dá)專業(yè)論文摘要
摘 要：基于視覺傳達(dá)專業(yè)的專業(yè)特性，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用性和專業(yè)課程的實(shí)踐性是非常有必要的。因此制定適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展的考試方法改革顯得尤為必要。
視覺傳達(dá)專業(yè)論文內(nèi)容
關(guān)鍵詞：視覺傳達(dá)專業(yè);考試考核;教學(xué)理念;改革
我國(guó)的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)前身是平面設(shè)計(jì)，經(jīng)過多年的發(fā)展視覺傳達(dá)專業(yè)已經(jīng)是一個(gè)相對(duì)成熟的專業(yè)，對(duì)于視覺傳達(dá)專業(yè)大家基本達(dá)成了共識(shí)：這是一個(gè)為現(xiàn)代商業(yè)服務(wù)的專業(yè)，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)大生產(chǎn)中的一環(huán)。我國(guó)大部分設(shè)計(jì)院校都開始有視覺傳達(dá)專業(yè)，視覺傳達(dá)專業(yè)與其他藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)一樣，在課程設(shè)置上有種類多、課時(shí)短的問題。隨著各個(gè)專業(yè)課程教學(xué)改革、授課計(jì)劃、教材更新等多方面的變化，單一的專業(yè)考核方式已經(jīng)很難適應(yīng)，不同的學(xué)校同樣的專業(yè)多根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)定考核方式，造成視覺傳達(dá)專業(yè)考核方式的不確定性。這給用人單位造成很大的困擾，畢業(yè)文憑上的成績(jī)不再是用人單位判斷畢業(yè)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)生的本科畢業(yè)院校往往是用人單位考慮的重點(diǎn)。出現(xiàn)這樣的問題，值得社會(huì)和高校教育界深思。因此，對(duì)視覺傳達(dá)專業(yè)來說，根據(jù)專業(yè)自身的特點(diǎn)有沒有可能制定一套相對(duì)的規(guī)范的考核方式?或者說一套盡可能多的反應(yīng)出學(xué)生能力的考核方式呢?
1 視覺傳達(dá)專業(yè)考試改革思路
(1)尊重視覺傳達(dá)專業(yè)的商業(yè)性。視覺傳達(dá)專業(yè)是個(gè)與社會(huì)融合度很高的專業(yè)，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)與平面設(shè)計(jì)很大的區(qū)別在于設(shè)計(jì)思維的系統(tǒng)、策劃性更強(qiáng)。這導(dǎo)致在教學(xué)中除了要求學(xué)生有較強(qiáng)的專業(yè)的技能，還要求培養(yǎng)學(xué)生靈活、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)、系統(tǒng)的思維方式。而這些的核心應(yīng)該是正視該專業(yè)與身俱來的社會(huì)商業(yè)屬性。從這個(gè)角度出發(fā)，將幫助我們建立一套更為客觀的教學(xué)思路。反映在課程考核方面，不能單以一件、一套打印出來的設(shè)計(jì)作品定成績(jī)，而應(yīng)更多的關(guān)注設(shè)計(jì)過程與作品成果背后的設(shè)計(jì)思路。
(2)考核方式的改革其核心應(yīng)教育理念的變革。成績(jī)考核是教學(xué)過程結(jié)束時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一種手段。是全面系統(tǒng)的對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)方式、教學(xué)手段是否合理有效的一種監(jiān)督和檢測(cè)。因此專業(yè)考核方式的改革不應(yīng)簡(jiǎn)單放在評(píng)分方式的變化上，而更多的應(yīng)從整個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行改革，歸根結(jié)底，核心就是教學(xué)理念的變革。用理念指揮行動(dòng)，考試改革只是教學(xué)理念改變的一個(gè)具象反映。
(3)不能為考核而考核，而應(yīng)是通過一種可操作的方式評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)有核心教學(xué)理念、豐富教學(xué)手段、務(wù)實(shí)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)過程實(shí)施的課程，其考核方式也不會(huì)是簡(jiǎn)單粗暴的。簡(jiǎn)言之就是一個(gè)對(duì)課程“有想法”的教師一定會(huì)想很多辦法從各個(gè)不同的方面去檢驗(yàn)自己的教學(xué)，去盡量客觀公平的評(píng)價(jià)學(xué)生在課程中的表現(xiàn)，不是為考核而考核。教學(xué)理念是需要教師通過不斷的教學(xué)去實(shí)踐和評(píng)估的，這是一個(gè)摸索的過程，通過這樣的過程探索出的一套相對(duì)公正、可行的考核方式才是有價(jià)值的。
2 視覺傳達(dá)專業(yè)考試改革的內(nèi)容
(1)必須課，選修課，考試要求統(tǒng)一。無論是基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程，選修課程與必須課程考試要求做到統(tǒng)一。從學(xué)期初提交課程說明、進(jìn)程表開始對(duì)上同一門課程的教師進(jìn)行教學(xué)資料上的規(guī)范，杜絕因教師設(shè)置設(shè)計(jì)題目的難易度帶來的成績(jī)差異，制定統(tǒng)一的題目，盡量做到最后課程成績(jī)的公平。
(2)一課單教，一課多教，集體評(píng)分。無論是單獨(dú)上一門課程的教師，還是同一門課程多個(gè)教師上課的課程在課程結(jié)束時(shí)都應(yīng)集體評(píng)分。課程結(jié)束后以展覽的方式展示學(xué)生作品，單獨(dú)上一門課程的教師需請(qǐng)相關(guān)專業(yè)老師擔(dān)任評(píng)閱教師一起參與評(píng)價(jià)學(xué)生作品;一課多教的教師互為評(píng)閱教師，本著公平公正的原則對(duì)學(xué)生作品給出相對(duì)客觀的成績(jī)。
(3)設(shè)計(jì)課程、實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定成績(jī)不是單一的。課程成績(jī)是各種成績(jī)的總評(píng)，總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+成果成績(jī)。每一個(gè)設(shè)計(jì)課程成果數(shù)量有量化規(guī)定，如3～4件或者1～2套，結(jié)合課堂表現(xiàn)成績(jī)?nèi)∑骄档贸銎綍r(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20～40%，由直接授課的指導(dǎo)教師給分，成果成績(jī)占總成績(jī)的60～80%，由評(píng)閱教師和從學(xué)生中抽選出的學(xué)生評(píng)委來給分。
(4)實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定。因?yàn)橐曈X傳達(dá)專業(yè)的專業(yè)特性，在進(jìn)行考試改革時(shí)就將每門課程的設(shè)計(jì)題目往實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目、比賽項(xiàng)目上偏移，強(qiáng)調(diào)以成果帶教學(xué)，以實(shí)踐帶教學(xué)，讓社會(huì)去檢查教學(xué)。因此，對(duì)課程中產(chǎn)生的作品獲獎(jiǎng)、或者被社會(huì)實(shí)際應(yīng)用的，在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)會(huì)給予額外的加分。
(5)學(xué)生成績(jī)申訴制。為了增加成績(jī)的公平與學(xué)生的參與程度，在經(jīng)過指導(dǎo)教師評(píng)議和評(píng)閱教師評(píng)議后給出總評(píng)分?jǐn)?shù)，公布給學(xué)生，給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行成績(jī)申訴。如果認(rèn)為自己的成績(jī)分?jǐn)?shù)可以更高些，可以申請(qǐng)教師重新評(píng)議。為保證評(píng)議的公平，將畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的制度引入申訴環(huán)節(jié)，組織多名教師擔(dān)任答辯教師。給學(xué)生闡述自己的設(shè)計(jì)理念、成果的機(jī)會(huì)。
以上幾個(gè)方面主要針對(duì)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)課程，從考試改革幾個(gè)不同的方面出發(fā)，力圖立體反映完整的課程學(xué)習(xí)過程。
3 視覺傳達(dá)專業(yè)考試改革成果的檢查和評(píng)估
(1)日常管理方面。遲到、早退一次在總成績(jī)中扣5分;曠課在總成績(jī)中扣10分。任課教師課程中間至少有三次考勤記錄。上同一門課程的教師統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)程表，集體打分。在全年級(jí)的基礎(chǔ)上控制優(yōu)、中、差比例。組織同一課程學(xué)生作業(yè)展覽，促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(2)課程過程管理方面。在專業(yè)課程中嚴(yán)格執(zhí)行草圖設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，將草圖設(shè)計(jì)成績(jī)記入期末總成績(jī)，并將草圖電子文件存檔。同時(shí)，針對(duì)設(shè)計(jì)課程的創(chuàng)意思維訓(xùn)練，將項(xiàng)目頭腦風(fēng)暴的課堂表現(xiàn)也計(jì)入平時(shí)成績(jī)，以現(xiàn)場(chǎng)照片、PPT提案、手繪示意圖等形式存檔。課程結(jié)束三周內(nèi)向?qū)W生公布課程成績(jī)，接受學(xué)生的答辯申述，組織教師安排答辯。答辯申述的學(xué)生需提交答辯申請(qǐng)單、答辯過程、表現(xiàn)應(yīng)有記錄。無完整手續(xù)的不接受答辯申述。
(3)競(jìng)賽教學(xué)方面。在比賽教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)格控制比賽賽事的質(zhì)量，全系通過集體開會(huì)討論的方式對(duì)賽事進(jìn)行篩選，杜絕過渡參加比賽破壞教學(xué)秩序的事情發(fā)生，以真正達(dá)到以賽促學(xué)的目的。系主任負(fù)責(zé)發(fā)布學(xué)院比賽信息。每位專業(yè)教師將課程比賽安排在課程前告知系主任以便篩選和調(diào)整下一學(xué)期的授課計(jì)劃安排及課程周課時(shí)及上課時(shí)間那排。比賽輔導(dǎo)過程由任課教師自行組織控制，比賽稿件由系主任安排統(tǒng)一遞交參賽。學(xué)期末進(jìn)行“以賽教學(xué)”總結(jié)會(huì)議，從教學(xué)的角度討論比賽的意義、深化二者之間有益的聯(lián)系;將獲獎(jiǎng)、入圍作品進(jìn)行公開展示、表?yè)P(yáng)，營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化動(dòng)手能力。
(4)課程結(jié)束后組織作品展和教學(xué)備課展。學(xué)期課程結(jié)束后挑選本學(xué)期優(yōu)秀的學(xué)生作品組織教學(xué)作品展及教師教學(xué)備課展。專業(yè)教師交流授課心得，展示授課成果，共同探討教學(xué)理念的實(shí)施，完善考試改革方案。為下一次的教學(xué)提供參考。
以上是對(duì)視覺傳達(dá)專業(yè)考試改革的一些設(shè)想和方案，圍繞改革教學(xué)理念的核心思想我們將在今后的工作中檢驗(yàn)這些設(shè)想和方案是否合理有效，進(jìn)一步探索適合視覺傳達(dá)專業(yè)的考試模式和評(píng)價(jià)體系。視覺傳達(dá)專業(yè)由于其專業(yè)的特殊性，針對(duì)本專業(yè)的考試改革是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、師生，甚至社會(huì)多方面的努力?？荚嚫母锏耐晟茙?dòng)的是視覺傳達(dá)專業(yè)教師理念的變革和人才培養(yǎng)模式的變化，有利于高校培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的服務(wù)性人才!
視覺傳達(dá)專業(yè)論文文獻(xiàn)
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有關(guān)視覺傳達(dá)專業(yè)論文推薦：
2.平面藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)論文