有關(guān)英語教學專業(yè)本科畢業(yè)論文
英語教學過程管理是一個復雜的過程。英語教師在這一過程中處于主導地位。本文涉及到英語教師課堂教學應(yīng)該具備的基本素質(zhì)和教學技能(教學法),指出建立和諧師生關(guān)系的重要性。下面是學習啦小編為大家整理的有關(guān)英語教學專業(yè)本科畢業(yè)論文，供大家參考。
英語教學專業(yè)本科畢業(yè)論文范文一：淺談初中英語如何進行情景教學
【摘 要】 情景化的英語課堂教學需要教師在教學中盡可能地把枯燥的語言現(xiàn)象在情景環(huán)境中轉(zhuǎn)化為學生樂于接受的、生動有趣的活動形式、任務(wù)和內(nèi)容，使學生在真實的語言情景或模擬的情景中更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達思想的欲望，從而促進培養(yǎng)運用英語理解和表達思想的能力。因此，必須把學生置于運用語言情景中去感知、 分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語。
【關(guān)鍵詞】 情景教學 創(chuàng)設(shè)情景 新標準
捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學中的“金科玉律”。情景創(chuàng)設(shè)要求教師深入了解學生的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。教育心理學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”
一、Warming-up階段：靈活激趣，培養(yǎng)興趣
A good beginning is half way to success. 良好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師。現(xiàn)代心理學家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”英國語言學家?？怂估?C.E.Eckersley)也認為，英語教學中“趣味性”問題是一門不小的學問。興趣是中學生學好英語不可缺少的內(nèi)在動力。而一堂使人學生感興趣的英語課，往往是從每節(jié)課的Warming-up環(huán)節(jié)入手。幾分鐘的Warming-up，運用得好卻可以取得事半功倍的效果，比如我會在每節(jié)上課之前叫學生大聲對自己說：I promise I will do my best . Never ， Never ， Never ， Never give up . 進行熱身訓練。在這環(huán)節(jié)也可以輪流安排學生在課前的幾分鐘內(nèi)進行Short play、Daily talk、 Making a guess、 A spelling match、Singing a song、 A chain word puzzle 等形式的活動，使學生在課前幾分鐘內(nèi)快速集中思想，增強他們的自信，并活躍課堂氛圍。所以創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情景，激發(fā)學生強烈的求知欲就顯得尤為重要。
二、Pre-task階段：創(chuàng)設(shè)情景，導入話題
2.1還原生活，創(chuàng)設(shè)情景
生活是語言的唯一源泉，一切語言都是彼時彼地對生活反映的產(chǎn)物。情景教學中往往可以結(jié)合教材中有關(guān)日常生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情景，如教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導學生進行“現(xiàn)場實況轉(zhuǎn)播”、“模擬現(xiàn)場”、等形式的英語交際活動。如教《新目標》七年級下M8 Unit 1 I was born in a small village. 這一課時，模擬見面情景，用英語問答自己，家人，朋友等的出生日期，地點等進行情景會話練習。教《新目標》七年級下M 2 Unit 1 We’re getting ready for Spring Festival .時，課前準備大量學生感興趣的這個話題的內(nèi)容，在課上用英語向?qū)W生介紹，激發(fā)學生的興趣，隨后開展 “work in pair”的活動，引導學生把學到的英語知識運用到交際活動中去。
2.2利用圖畫，創(chuàng)設(shè)情景
如教《新目標》八年級下M2 Unit 2 No one knew who I was .時，掛上這一課的掛圖，指導學生對這一掛圖的人物進行描述，進而對自己好朋友的描述，怎樣認識，怎樣建立友誼，讓課堂教學變得更形象，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。
2.3發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)情景
在學習教新標準英語七年級下Module 4 Life in the future教師可以給學生創(chuàng)設(shè)了一個情景：“二十年后，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，我們未來的生活將會變成什么樣……” 情景給出后，興奮的學生積極暢想著自己未來的生活，枯燥的機械認讀，換成學生熱烈的討論和自由的想象。上臺表演的同學，能夠熟練地運用已學的句型If ... It will be ...介紹未來的生活，并加上已學過的一些寒暄、問候的話語，如Hello， Hi， How are you? Nice to meet you ...自主地完成了比較精彩的小對話。[論文網(wǎng)]
2.4音樂渲染，創(chuàng)設(shè)情境
《新目標》英語八年級上M5 Unit 1 You like western classical music ，don’t you ?先播放了一首著名的歌曲 “The Blue Danuble ”，這時學生被輕松優(yōu)雅的樂曲所吸引，會唱的學生還跟著節(jié)奏輕輕的哼了起來，之后我說：We all enjoyed this music. It’s so nice and some of us can even sing， but do you know who sang this song? 有些知道的學生就說Strauss. 接著教師問： Where did he come from? 知道的同學爭先恐后的回答，然后再播放幾首曲子，問他們是屬于那種類型的音樂，西方的還是傳統(tǒng)的，各種類型音樂的特點是什么?自然而然的將學生進入了新的課程的學習。三、While-task 階段：融入情景，交際操練
學習英語的最終目的是能在真實的語言環(huán)境中進行交流，這就要求教師不僅是向?qū)W生傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)他們用英語進行現(xiàn)實生活交流的能力， 如：《新目標》英語八年級下M5 Problems中的教學內(nèi)容，Do you have a problem? Write to Diana at New Magazine ，and ask for her advice.一些學生寫下他們現(xiàn)在面對的煩惱和問題，一些學生或是教師自己充當知心姐姐的角色，替他們排難解優(yōu)。讓他們真正融入情景中，真正的為他們面臨的困惑提意見和建議，使他們感到英語的實用之處。在真實情景對話中幫助學生迅速掌握所學的句型和詞匯，達到學以致用的目的。
四、Post-task階段：擴展情景，演繹對話
該環(huán)節(jié)中老師擴展交際對話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動，生生互動的對話演繹得以實現(xiàn)，從而激發(fā)學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。比如，《新目標》英語八年級上M6 A famous story 我們學習完Alice’s Adventures in Wonderland.《愛麗絲漫游奇境》。故事描述了愛麗絲在一個夏日里做的夢，在這夢的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲吸著煙斗，瘋了的冒匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個人的頭……這個故事很奇怪，可是在夢境里什么都會發(fā)生。布置學生增加一個結(jié)尾內(nèi)容，還有什么離奇的事情發(fā)生?讓學生按自由結(jié)合組成三小組，從網(wǎng)上、報紙、書籍等搜集資料。學生根據(jù)收集到的資料開展熱烈討論，確定故事敘述的形式，表演時三組學生進行了形式不同的展示。A組是口述， B組以short play形式， C組是故事接龍形式，故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景中，讓學生融入課外知識，自導自演，發(fā)揮了學生的主體地位，在合作中的綜合能力也得到了提升。
五、結(jié)束語
德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，呼喚，鼓舞。”教師在教學中的主導情緒應(yīng)是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒。教師還應(yīng)運用情景，來烘托教學內(nèi)容中的情感氣氛。英語要在情境中教，在情景中學。沒有情景的英語教學，既難以激勵學生的學習興趣，也不利于使學生實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。因此，在英語教學中，教師應(yīng)創(chuàng)造一切能創(chuàng)造的情景。而情感教學已成為人本教育推崇的一種教學方法。
[1] 中小學課堂教學模式選編[M]. 北京：新世紀出版社， 2010(9).
[2] 英語新課程教學模式與教學策略[M]. 上海： 上海教育出版社， 2004(10).
[3] 在情景教學中營造視聽說三位一體的語言環(huán)境[J]. 中小學英語教學與研究， 2006(4).
英語教學專業(yè)本科畢業(yè)論文范文二：“六模塊”教學為初中英語課堂學習添上翅膀
【摘 要】 英語“六模塊”教學中要從自主參與、自主合作、自主探究三個方面挖掘在英語課堂中如何提高學生的自主學習能力，幫助他們形成良好的學習習慣，為他們的終身可持續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】 自主學習 英語課堂
傳統(tǒng)的英語教學主要是“滿堂灌”、填鴨式的教學模式，往往出現(xiàn)教師在上面講得激情四射，學生則在下面聽得昏昏入睡。這種被動的學習方式，阻礙了學生的個性發(fā)展，也阻礙了他們的學習積極性和主動性。
課堂是教師傳授知識的主陣地，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的主陣地，是教與學雙向活動的過程。按新課改要求，我們英語教師一直不斷探索有效的教學模式。以建構(gòu)主義理論為依托的“六模塊”建構(gòu)式教學模式應(yīng)運而生。六模塊建構(gòu)式課堂 是指：教師依據(jù)課程標準和學生實際，確定適宜的教學目標，圍繞教學目標系統(tǒng)把握教材和適當整合其他教學資源，靈活選擇運用自學質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移運用六模塊，建構(gòu)促進學生自主學習，實現(xiàn)對話交流、動態(tài)生成、合作共享，實現(xiàn)學生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。教師若能優(yōu)化課堂教學，將有助于有效地培養(yǎng)初中生自主學習的能力。
一、自主參與
《英語課程標準》指出，加強學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習能力。在教學中，教師要結(jié)合課堂教學的具體內(nèi)容，采用直接講解、間接滲透、學生相互交流等方式，以提高他們的自主學習能力，促進學生逐步形成符合個人學習風格和需要并能有效提高學習效率的英語學習策略。所以，課堂教學應(yīng)有效培養(yǎng)學生自主學習英語的能力。
英語課堂教學以學生為主體、教師為主導。教師設(shè)計不同的教學任務(wù)，向45分鐘要質(zhì)量。學生應(yīng)積極主動地參與課堂教學活動，學習和使用英語，完成學習任務(wù)。例如，9A Unit 2 第一課時學習，上課教師先呈現(xiàn)關(guān)于顏色的圖片，引出學生感興趣的顏色話題。學生主動歸納各種顏色，補充學習新單詞indigo、pink、violet等。根據(jù)所列顏色，學生積極表演對話： What’s your favourite colour?/What colour do you like best? Do you know how many colours there are in a rainbow? 由呈現(xiàn)——歸納——表演——創(chuàng)新這個自主參與過程，學生思維得到訓練，共享交流成果。在歡快愉悅的學習過程中，學生不知不覺完成Welcome to the unit的學習，并且激發(fā)學生自主學習colour 的興趣，為Reading學習做好鋪墊。
二、自主合作
合作交流是提高學生自主學習的催化劑。英語課堂中，學生可以通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式進行有效學習，如work in pairs， work in groups and discuss 等。我們以小組討論為例進行分析。小組討論是指根據(jù)學生的能力、性格等各方面因素，把若干名學生組合在一起，為達到同一學習目標，通過相互合作，而共同完成學習任務(wù)的組織形式。我們班有42人，一共分成六個大組，每組學生學習基礎(chǔ)都有好、中、差，這樣可以相互幫助，共同提高。
在每個組中，按照自愿的原則，學生又建立每兩個人的互學組。這種既合作有競爭的關(guān)系，可以增強他們學習的動機，增大自主學習的機會。例如，在學習9A Unit2 Main task時，教學目標就是要求學生寫一份關(guān)于情緒、顏色以及它們所代表的事物的報告，并展示此報告。當時，我主要采用小組討論法。學生先分組討論不同顏色與情緒的關(guān)系，例如Work in pairs： A： What does red represent? B： It represents power and strength.然后，讓學生仔細研究Millie從雜志上選得圖，提出一些相關(guān)問題并組內(nèi)解決。
學生在小組內(nèi)輪流發(fā)言，其他組員做記錄，必要時加以補充。接著，各小組派代表陳述本組討論的內(nèi)容要點，其他學生從內(nèi)容的真實性、結(jié)構(gòu)的邏輯性等方面對每位代表的發(fā)言做評述。最后，學生們很容易地完成Millie的報告外，還自主撰寫報告，并成功展現(xiàn)給全班同學。這次小組討論既創(chuàng)造學習自主學習的機會，又培養(yǎng)學生的口頭表達能力和書面表達能力，學生受益匪淺，大大提高了課堂效率。
三、自主探究
著名教育家贊克夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。” 這種“無拘無束”的教學氛圍能激發(fā)學生高昂的學習情緒，是挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素。因此，在英語課堂上，教師應(yīng)該留給學生自主學習的空間，創(chuàng)造機會幫助學習提高自主探究的能力。在平時教學過程中上，我經(jīng)常有意設(shè)計一些教學環(huán)節(jié)，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去做、去懷疑。事實證明，這種課堂既教給學生所學知識，又教給他們獲取知識的方法，真正扎實有效地培養(yǎng)了學生自主、探究的能力和意識。
四、結(jié)束語
課堂貴在學生的參與，通過合作、探究的學習方式，系統(tǒng)的、動態(tài)的、不斷建構(gòu)生成完善的知識。無論“六模塊”建構(gòu)式課堂還是建構(gòu)式生態(tài)課堂，它們的目的都是打造高效課堂，充分調(diào)動學生學習的主動性，真正讓學生動起來，達到“樂于學，學著樂”的效果。
[1] 劉丹丹. 初中英語生態(tài)課堂研究[J]. 內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)， 2010(06).
[2] 曾盡. 初中英語自主學習的培養(yǎng)[J]. 陜西教育(教學版)， 2009(11).
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