小學(xué)語文教學(xué)畢業(yè)論文
小學(xué)語文教學(xué)畢業(yè)論文
在小學(xué)語文教學(xué)中,教師的教學(xué)語言極大影響著小學(xué)生語言發(fā)展與語文能力的培養(yǎng),小學(xué)語文教師的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格等也都會從教學(xué)語言的具體運用上體現(xiàn)出來。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)語文教學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。
小學(xué)語文教學(xué)畢業(yè)論文范文一：淺析新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)
摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生主體地位的關(guān)注，傳統(tǒng)的教師只管自己講，不管學(xué)生怎么學(xué)的教學(xué)方式已無法適應(yīng)新時期的教學(xué)工作，合作學(xué)習(xí)成為打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種重要手段，本文對合作學(xué)習(xí)的重要性以及新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了粗淺的探討，以茲共同學(xué)習(xí)。
論文關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)語文教學(xué);合作學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師為主導(dǎo)的，課堂教學(xué)是一個以教師為中心，進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑的過程，教師只是關(guān)注于自己怎么教，并不重視學(xué)生是怎么學(xué)的，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的真正主人，教師所起的作用是引導(dǎo)、啟發(fā)與協(xié)助。失去話語權(quán)的課堂往往讓學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，因此這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)新時期的教學(xué)需求，與此同時，新課標(biāo)便應(yīng)運而生。對于小學(xué)語文教學(xué)，新課標(biāo)明確提出要打造的是一個自主性的、合作性的、探究性的學(xué)習(xí)方式。在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，在小學(xué)語文課堂中開展合作學(xué)習(xí)是一個有效提高學(xué)生語文素質(zhì)的方式。
一、合作學(xué)習(xí)的定義及在小學(xué)語文教學(xué)中的意義
合作學(xué)習(xí)，顧名思義，就是學(xué)生們通過分工協(xié)作的方式共同完成一個任務(wù)，并在共同完成這個任務(wù)的過程中進(jìn)行互助學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。
小學(xué)教育可以說是一個啟蒙階段，小學(xué)生在這個階段猶如一張白紙，等待著填充，因而小學(xué)教育既是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的初級階段，也是其今后學(xué)習(xí)過程中的一個非常關(guān)鍵的時期。我國早在20世紀(jì)70年代就開始推行計劃生育政策，隨著政府對政策的推動以及人們思想的不斷改變，現(xiàn)代家庭中越來越多家庭都是只有一個小孩，也就是所謂的獨生子女。獨生子女雖然能夠享受更多的愛護(hù)和家庭資源的培育，備受寵愛，但是另一方面也容易讓小孩以自我為中心，與同齡人缺乏交流與分享，通過合作學(xué)習(xí)，可以讓孩子們在相互交流、相互協(xié)助中成長，更有利于孩子們的健康成長，讓他們在合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競爭意識、承受能力、主動學(xué)習(xí)等方面不斷進(jìn)步，從而形成完善人格。而對于語文教育而言，通過合作學(xué)習(xí)，不僅僅能讓小學(xué)生更好地掌握漢字、句子等語文知識，而且在培養(yǎng)小學(xué)生在邏輯思維、想象以及文學(xué)修養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)方面也更為有效。
二、新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)
1.更新觀念
新課標(biāo)中更加強調(diào)了學(xué)生的主體地方，要求把課堂的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，但是這并不代表教師在課堂學(xué)習(xí)中就不重要了，更不代表教師在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該少說為妙。新課程標(biāo)準(zhǔn)所要倡導(dǎo)的是教師是課堂的引導(dǎo)者這一觀念，小學(xué)生無論在學(xué)習(xí)能力，還是學(xué)習(xí)自覺性上都是比較欠缺的，合作學(xué)習(xí)雖然強調(diào)都是學(xué)生之間的互促學(xué)習(xí)，但是這個合作的學(xué)習(xí)是需要教師從中“穿針引線”，才能真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的的，因此教師在課堂上還是非常重要，也是非常必要的，這一點是每個教師需要明確的。
2.合理分組
合作學(xué)習(xí)一般情況下都是以小組的形式開展的，即把學(xué)生成為若干的學(xué)習(xí)小組，然后進(jìn)行一些教學(xué)任務(wù)。那么在這個過程中，如何進(jìn)行分組是每個教師開展合作學(xué)習(xí)首先要面對的問題，也是關(guān)系合作學(xué)習(xí)效果的一個重要問題。因此，在分組的時候，教師要充分考慮到學(xué)生在性別、學(xué)習(xí)能力、知識掌握程度以及興趣愛好等各方面的個體差異性，進(jìn)行合理的分組。如每個小組的男女生的比例應(yīng)該盡量各半，小組是一半是男的，一半是女的;或者是每個小組男女比例相當(dāng)，第一個小組女生3個，那么另外的小組也是盡量安排3個女生，又如每個小組里面既有學(xué)習(xí)能力比較強的，也有學(xué)習(xí)能力暫時落后的，有活潑好動的，也有安靜的，總之，要讓每個小組的綜合水平基本相當(dāng)，這樣才便于開展教學(xué)任務(wù)。
除此之外，在各個合作小組中還要有明確的職能分工，充分調(diào)動每個小組成員的主觀能動性，讓每個小組成員都能實實在在參與合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，不能為了分組而分組，為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，讓合作學(xué)習(xí)變成了小組之間閑談或者是互相推諉。
3.多種方式結(jié)合
適用于小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的方式主要有問題式、表演式以及討論式等三種合作學(xué)習(xí)方式。
問題式的合作學(xué)習(xí)方式主要是圍繞問題展開的合作學(xué)習(xí)，可以是教師問，學(xué)生答，也可以是學(xué)生問，教師答，也可以是師生間互相提問，相互解答，可以是疑難解答，也可以是搶答競賽，打破傳統(tǒng)的教師一味講的教學(xué)模式，通過問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
表演式的合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用過程中，主要采用的是角色扮演的方式，如分角色朗讀課文，或者是根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行改編、“自導(dǎo)自演”，讓學(xué)生在這個合作學(xué)習(xí)的過程中加深對所學(xué)知識的記憶和對所學(xué)知識的靈活運用。
討論式的合作學(xué)習(xí)方式是最常用的合作學(xué)習(xí)方式，通過把學(xué)生分成若干小組，對某一內(nèi)容開展討論，再把小組討論的結(jié)果與其他小組進(jìn)行交流分享。這一方式有利于培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣和提高其歸納總結(jié)的能力。
4.運用多方面
合作學(xué)習(xí)可以運用于小學(xué)語文教學(xué)的課前、課中、課后。
課前的主要任務(wù)是預(yù)習(xí)，為新一門的教學(xué)做好“熱身”。在課前預(yù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行課文的默讀，默讀完后討論新一課中要學(xué)習(xí)的生字有哪些，課文中的人物有哪些特點等問題，讓學(xué)生在討論中萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語文不僅是一門學(xué)科，更是一門應(yīng)用于生活的交流工具。
在課程學(xué)習(xí)過程中，教師也可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行分角色朗讀、輪流朗讀，這樣既能夠起到互相敦促的作用，又能讓學(xué)生多開口，提高學(xué)生的語文朗讀水平。
在課后，也可以以小組的形式，相互批改作業(yè)，一方面可以讓學(xué)生在批改的過程中發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，另外一方面也可以讓學(xué)生加深對生字、生詞的記憶。
三、結(jié)語
合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效方式，適用于新課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的要求，對于小學(xué)語文教學(xué)而言更是具有重大意義。合作學(xué)習(xí)包括問題是合作學(xué)習(xí)、表演式合作學(xué)習(xí)以及討論式合作學(xué)習(xí)等三種方式，教師作為課堂的引導(dǎo)者，既要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，也要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選擇適合的合作學(xué)習(xí)方式，充分應(yīng)用于課前、課中、課后，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]王英娜.試論新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)方法[J].學(xué)周刊.2011(11)：104.
[2]哈斯巴根.王發(fā).探析新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)中的自主合作探究學(xué)習(xí)方法[J].赤子(上中旬)2015(9)：291.
[3]吳曉勇.迎合新課標(biāo)，做好教學(xué)改革——對新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)改革探究[J].課外語文.2015(6)：094.
小學(xué)語文教學(xué)畢業(yè)論文范文二：對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中比較閱讀的思考
論文摘要：對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中比較閱讀的思考
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 比較閱讀 思考
著名教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，需要學(xué)習(xí)和運用多種閱讀方法。比較閱讀是提升閱讀教學(xué)有效性的一種重要方法，也是一種非常行之有效的閱讀方法。在教學(xué)實踐中，我們歸納了幾種較易把握的比較閱讀的方法。
一、沉入語言，細(xì)細(xì)推敲詞語
1.替換比較中領(lǐng)略詞語運用的適切性
在語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從詞語含義的差異上感受在同一個語境中不同詞語所具有的不同表達(dá)效果，讓學(xué)生通過替換比較，體會作者在用詞上的獨具匠心。如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文，比較“一根”與“一把”的表達(dá)效果。學(xué)生經(jīng)過討論很快明白作者的用意：小女孩之所以擦燃一整把火柴，是極度渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了她多次失望后孤注一擲的心情，是表現(xiàn)絕望的絕佳描寫。
2.增減比較中知曉詞語運用的準(zhǔn)確性
在語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過同一語句在去掉某一詞語前和去掉某一詞語后的比較閱讀來品味語言運用的準(zhǔn)確性。如有學(xué)生在讀《記金華的雙龍洞》時，將“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來”讀成了“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石都在朝我擠壓過來”。教師可讓學(xué)生討論去掉“似乎”一詞后意思有什么區(qū)別，讓學(xué)生明白這只是作者的錯覺，如果去掉這個詞語，就變成真的了。
3.褒貶比較中品味詞語運用的獨創(chuàng)性
在語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從詞語的褒貶等感情色彩上領(lǐng)會作者在課文語言運用中的妙處，體會作者在文章中所表達(dá)的思想感情。例如課文《珍珠鳥》中，“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字……”“神氣十足”本身是個貶義詞，但用在這里卻剛好表現(xiàn)出小鳥的生氣勃勃。
4.詞義比較中理解詞語運用的情景性
在語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語句中詞語的本義，結(jié)合具體的語言環(huán)境進(jìn)行引申、比喻等相關(guān)聯(lián)的理解，體會作者在文中運用語言的技巧能力，感受語言在文章中的表達(dá)作用。如《七律·長征》中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”“寒”就要從句子中去體會，不能照本意去理解。
二、由內(nèi)而外，潛心品讀句子
1.從修辭比較中感受語句的意境
指導(dǎo)學(xué)生在特定的語言環(huán)境里體會和感悟作者在語句中運用了什么修辭手法，可以提高學(xué)生語言的理解能力和運用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的造句水平。如《我的戰(zhàn)友邱少云》中“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動”一句，這里把邱少云比喻成“千斤巨石”，突出了戰(zhàn)友對英雄的欽佩。
2.從句式比較的角度揣摩語句的情感
指導(dǎo)學(xué)生通過對特定語句中句子的語氣或句式的理解，來體會語言運用的優(yōu)美。如《憶江南》中的最后一句可讓學(xué)生換成陳述句表達(dá)。討論之后，學(xué)生覺得不要說詩人自己，就連欣賞佳作的后人都難免會產(chǎn)生欲去江南一睹為快的想法，其作用不言自明。
3.從標(biāo)點比較的角度斟酌語句的核心點
標(biāo)點符號是書面語言的有機組成部分，它能幫助人們確切地表達(dá)思想感情，理解書面語言。教師要將標(biāo)點符號的表達(dá)作用讓學(xué)生來解讀，尤其是一些比較特殊的標(biāo)點符號，更不能忽視。如《草原》一文中有這樣一句：“走了許久，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河!”《小學(xué)語文課時特訓(xùn)》上就有這么一問：句子中這樣的表達(dá)方式體現(xiàn)了什么?建議學(xué)生先談?wù)勥@里的標(biāo)點有什么特殊之處。“河”的前面有破折號后面又有感嘆號，作者想表達(dá)什么?學(xué)生思考后茅塞頓開，原來作者在表達(dá)他見到河之后的滿心喜悅——草原的心臟就是河。
三、把握結(jié)構(gòu)，用心研讀段落
1.語段的內(nèi)容對比中激發(fā)探究的興趣
許多文章的前后段落存在很大的起伏穿插，這些內(nèi)容的強烈反差容易構(gòu)成比較。如《草船借箭》的首尾就存在著很好的可比性，對比可引發(fā)學(xué)生的興趣。
2.語段的詳略對比中把握文章的重點
作者在安排文章的詳略時都有自己的考慮，其目的無非是突出文章的主題而又不落俗套。筆者印象最深的是原來教過的鄭振鐸的《勞動的開端》，文章寫了兩次挑煤的經(jīng)歷，第一次沒有成功但寫了近三十個自然段，第二次成功了但只有短短一個自然段。其用意在于突出挑煤的艱辛。
3.語段的形式對比中領(lǐng)悟文章的中心
有的文章的不同段落表達(dá)形式反差很大，內(nèi)容也不一致。
有些寫人的文章前面采用的往往是概括介紹，到后面就會出現(xiàn)事例介紹，其詳略程度也相同。有些文章前面有意地抑，到后面則充分地?fù)P。此類文章適合對前后段落作表達(dá)形式的比較。如《特殊的葬禮》，教師可補充資料，播放視頻。在反復(fù)的比較閱讀中，學(xué)生深切體會到塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在的虛弱與無奈以及人們的心痛與遺憾。
四、關(guān)注個性，快速瀏覽群文
1.同一作者的不同作品之比中感受作者的豐厚歷程
名家名作因其規(guī)范、精彩而特別值得小學(xué)生閱讀。借助比較閱讀，我們可以異中求同、管中窺豹，了解該作家的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格乃至個人的思想性格，從而幫助我們在對教材理解上更加準(zhǔn)確、深入，達(dá)到更高的層次。如在老舍先生的《貓》中，我們可以感悟到他對貓的百般憐愛;在他的《養(yǎng)花》中，我們又可以感受到老舍在養(yǎng)花過程中的豐富情感與收獲。“老舍更愛花，還是更愛貓?”將兩篇文章放到一起細(xì)細(xì)品讀，就會發(fā)現(xiàn)：老舍的生活中充滿平凡而又高雅的情趣，他既愛貓，又愛養(yǎng)花;他經(jīng)歷坎坷，又有腿疾，可他始終那么熱愛生活，對所有的生命充滿愛心，對自然界的一切充滿敬畏與珍惜，而這種高尚的情感正是這兩篇作品的靈魂。不經(jīng)比較閱讀，是難以有此深刻感悟的;而這種感悟，又會在老舍的其他作品如《趵突泉》《草原》《林?！分械玫竭M(jìn)一步印證。
2.同一作品的不同版本之比中體會編者的匠心獨運
很多文章在進(jìn)入我們的課本前編者都作過改動，這中間有很多修改成功的例子。如蕭紅的《火燒云》原來是這樣的：“這地方的火燒云變化極多，一會紅堂堂的了，一會金洞洞的了，一會半紫半黃的，一會半灰半百合色。葡萄灰、大黃梨、紫茄子，這些顏色天空上邊都有。還有些說也說不出來的，見也未曾見過的，諸多種的顏色。”改動后的“紅彤彤”“金燦燦”讀起來較為響亮順口，適合學(xué)生理解。“葡萄灰，梨黃，茄子紫”這樣出現(xiàn)，能讓學(xué)生更容易找到色彩詞語的合成規(guī)律。
3.同一主題的不同特色之比中領(lǐng)略作者的創(chuàng)作個性
經(jīng)常性地選擇一些相同題材或相近文體的文章進(jìn)行“同中求異”和“異中求同”的比較品讀，能有效地提高學(xué)生的閱讀能力，同時還能學(xué)習(xí)到風(fēng)格各異的語言表現(xiàn)風(fēng)格。如“走近魯迅”單元，雖然寫的是同一個人物，但描寫手法、表現(xiàn)形式卻存在很多區(qū)別，適合進(jìn)行比較閱讀。
通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，比較閱讀，對引導(dǎo)學(xué)生感受語言形式，觸摸文字內(nèi)涵，最終打通閱讀和寫作間的通道富有特殊意義。它由點到線的轉(zhuǎn)化，有助于突破重點、難點;由點到面的擴散，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鑒賞力的提高;由淺入深的強化，有助于知識的歸類和積累;“學(xué)”一反三的比較，有助于學(xué)生形成批判精神。
參考文獻(xiàn)
1、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的研究陳淑華華中師范大學(xué)2012-10-01
2、小學(xué)語文參與式教學(xué)任務(wù)設(shè)置案例研究——以小學(xué)低段識字教學(xué)為例李秀雙西南大學(xué)2015-04-10
小學(xué)語文教學(xué)畢業(yè)論文相關(guān)文章：