現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)論文發(fā)表
現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)論文發(fā)表
中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史是一門容納現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)精華的文學(xué)科目,它蘊(yùn)含著異彩紛呈的作家、作品、流派、思潮等文學(xué)財(cái)富,呈現(xiàn)著現(xiàn)代中國(guó)民眾和中國(guó)知識(shí)分子的精神發(fā)展歷程。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)論文，供大家參考。
現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)論文范文一：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)革新思路
一、教學(xué)內(nèi)容
中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程要講授基本的文學(xué)史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的審美感悟能力，整個(gè)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出知識(shí)性、文學(xué)性、人文性和學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。而由于課時(shí)的限制，也由于學(xué)生基礎(chǔ)的制約，獨(dú)立學(xué)院的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程更應(yīng)該注重對(duì)重要作家作品和文學(xué)現(xiàn)象的分析，還原到文本，注重文學(xué)感受和分析能力的培養(yǎng)，淡化“史”的線索。當(dāng)然，淡化不是徹底的拋棄，而應(yīng)該以“史”為線索，將文學(xué)現(xiàn)象以及作家、作品串聯(lián)起來(lái)，點(diǎn)面結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)有個(gè)整體的認(rèn)知。同時(shí)，在教材的選擇上也應(yīng)該注意兩點(diǎn)原則，理論性較強(qiáng)、研究性的教材盡量不選;過(guò)老的版本不選。既要符合本校學(xué)生的實(shí)際情況，又要借鑒一些新的理論資源。
二、教學(xué)方法
在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)打破原有的以教師講授為主的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，還原學(xué)生的學(xué)習(xí)中心位置，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。比如在開(kāi)學(xué)之初，就應(yīng)該對(duì)教學(xué)過(guò)程作出周密部署，安排好老師和學(xué)生各自講授內(nèi)容，讓學(xué)生分頭準(zhǔn)備，老師給予適當(dāng)指導(dǎo)。這種方法，筆者曾在講授80年代小說(shuō)時(shí)在08級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和公關(guān)文秘專業(yè)做過(guò)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)。漢語(yǔ)言班，提前布置，在老師講完80年代小說(shuō)概況后，學(xué)生登臺(tái)介紹王蒙、張賢亮、賈平凹等重要作家及作品。由于學(xué)生課下查閱了大量相關(guān)資料，并自己動(dòng)手制作了精美的課件，準(zhǔn)備充分，所以學(xué)生反響熱烈，教學(xué)效果明顯。既提高了學(xué)生的閱讀興趣，也培養(yǎng)了動(dòng)手制作能力，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的課堂表達(dá)能力，是一次難得的鍛煉機(jī)會(huì)。而公關(guān)文秘班采用了傳統(tǒng)的授課方式，以老師講授為主，整節(jié)課學(xué)生除了在忙于記筆記外，很難有個(gè)人獨(dú)立思考和實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還應(yīng)當(dāng)增加討論的機(jī)會(huì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性思維都大有幫助。討論課也必須事先做好準(zhǔn)備工作，精心設(shè)置問(wèn)題，在確保學(xué)生閱讀過(guò)作品后才可以開(kāi)始。討論課也應(yīng)以學(xué)生討論為主，教師適時(shí)點(diǎn)撥和總結(jié)。我們還可以借鑒一些比較成功的經(jīng)驗(yàn)，如在個(gè)別學(xué)校，每次課前拿出5分鐘，交給學(xué)生，讓他們輪流介紹最新讀過(guò)的作家、作品，在擴(kuò)大了學(xué)生閱讀面的同時(shí)，也培養(yǎng)了一個(gè)班級(jí)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。進(jìn)行教學(xué)模式改革，現(xiàn)代化教學(xué)條件也應(yīng)當(dāng)充分利用。在有多媒體的條件下，應(yīng)盡量用課件上課，一方面提高效率，線索性的標(biāo)題和重要的內(nèi)容可以在課件上展示，一目了然;另一方面，適當(dāng)?shù)募尤胍恍┡c課堂內(nèi)容相關(guān)的圖片、資料、乃至音樂(lè)都可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如筆者在講述郭沫若的詩(shī)歌時(shí)，在課件中穿插了一段《鳳凰涅槃》的朗讀資料。學(xué)生被其中激昂的情緒所感染，整堂課都精神飽滿，學(xué)習(xí)、接受的效果都非常好。再有，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生訪問(wèn)一些文學(xué)網(wǎng)站、文學(xué)研究或評(píng)論網(wǎng)站。比如百家講壇就是一塊非常好的陣地，其中曾就中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的老舍、張恨水、張愛(ài)玲、錢鐘書作過(guò)系列節(jié)目。還有世說(shuō)新語(yǔ)欄目也同樣是一檔人文氣息濃厚的節(jié)目。這些對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)思維都是有幫助的。再者，還可以建立現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著影視資料庫(kù)，組織學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間觀看，既可以豐富學(xué)生對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著的感性認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊視野，還可以比較文學(xué)原著與改編的影像資料的不同，從而深刻認(rèn)識(shí)文學(xué)作品作為語(yǔ)言藝術(shù)的重要特征。甚至，部分學(xué)生可以以此為契機(jī)，作為突破口，做一種更深入的思考。筆者就有學(xué)生針對(duì)王安憶小說(shuō)及影視改編進(jìn)行比較寫作畢業(yè)論文。課外實(shí)踐活動(dòng)的倡導(dǎo)也是不容忽視的，可以組織學(xué)生排演現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)話劇，舉辦經(jīng)典作品閱讀報(bào)告會(huì)，開(kāi)展現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌散文名篇朗誦會(huì)等。這些課外實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生煥發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和熱情，打下良好的人文基礎(chǔ)，培養(yǎng)健康人格，真正地愉快學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)，更好地走上社會(huì)。
三、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)
考評(píng)直接影響著教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，所以考核方式和考核內(nèi)容的改革至關(guān)重要。目前現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般都是以閉卷考試的方式結(jié)課，形式相對(duì)單一。而考試內(nèi)容的設(shè)置，筆者從這兩年來(lái)出試題的經(jīng)驗(yàn)看，也存在一個(gè)兩難的尷尬境況。需要學(xué)生獨(dú)立思考的題目，往往因書中缺少固定答案，所以學(xué)生普遍感覺(jué)較難，考核成績(jī)不理想;而學(xué)生感覺(jué)相對(duì)容易的題目，多是記憶性的內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立判斷、自我見(jiàn)解沒(méi)有太大幫助。由此可見(jiàn)，考評(píng)內(nèi)容的設(shè)定也和平常的教學(xué)方式息息相關(guān)。如果學(xué)生從大一開(kāi)始平時(shí)就注重培養(yǎng)他的獨(dú)立思考能力，這種兩難的境況也許就能有所好轉(zhuǎn)。同時(shí)，我們也主張不能以一次考卷定結(jié)論，而應(yīng)適當(dāng)?shù)募右云綍r(shí)成績(jī)。這一點(diǎn)三亞學(xué)院做的很好，考試成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%，合在一起才是最終的總評(píng)成績(jī)。作為平時(shí)的考核，也可以適當(dāng)加入一些小論文的寫作，這樣既可以加深他們對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，也可以為最終畢業(yè)論文的寫作奠定基礎(chǔ)。
除了上述的這些措施外，在其他方面做出一些調(diào)整，相信對(duì)教學(xué)效果的改善也是有幫助的。比如，可以把中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程放在大二，學(xué)生有了古代文學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，特別是對(duì)清末文學(xué)狀況有了一定了解之后，對(duì)20世紀(jì)初的五四文學(xué)接受也就順理成章了。畢竟文化是有傳承性的，文學(xué)的發(fā)展也同樣如此?？傊?，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性課程，要適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展速度，與學(xué)院的育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)同步，讓學(xué)生能夠真正吸收運(yùn)用，更好地走向社會(huì)，還有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走。只有不斷探索，勇于實(shí)踐，才可以完成這一時(shí)代交予的任務(wù)。
現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)論文范文二：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展重建途徑
一、《講話》的外在推力:現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境的變化
20世紀(jì)30年代中后期以后，中國(guó)文學(xué)的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境發(fā)生了巨大變化。這些變化成為《講話》理論主張的外部條件。中國(guó)文學(xué)的現(xiàn)代想象與實(shí)踐開(kāi)始于中國(guó)與世界關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)中。在落后與進(jìn)步、前現(xiàn)代與現(xiàn)代、開(kāi)放與封閉等差異對(duì)比下，一些先覺(jué)的知識(shí)分子開(kāi)始反思厚重的傳統(tǒng)文化對(duì)中國(guó)發(fā)展的桎梏作用。他們?cè)谖鞣降脑捳Z(yǔ)系統(tǒng)中獲取了現(xiàn)代的理念和實(shí)踐策略。于是，一場(chǎng)文學(xué)革命發(fā)生了，從語(yǔ)言形式到主題內(nèi)容都發(fā)生了質(zhì)的變革。五四新文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者極力推行“平易的、抒情的國(guó)民文學(xué)，新鮮的、立誠(chéng)的寫實(shí)文學(xué)，明了的、通俗的社會(huì)文學(xué)”;反對(duì)“雕琢的、阿諛的貴族文學(xué)，陳腐的、鋪張的古典文學(xué)，迂晦的、艱澀的山林文學(xué)”[2]40-44。中國(guó)文學(xué)的視域轉(zhuǎn)向普世價(jià)值觀、知識(shí)分子的精神掙扎、人性之維以及現(xiàn)實(shí)困境等。另一方面，現(xiàn)代出版業(yè)、報(bào)業(yè)的興起與發(fā)展促生了職業(yè)作家，使寫作納入到現(xiàn)代職業(yè)分工當(dāng)中。與此同時(shí)，新文化的消費(fèi)群體被培養(yǎng)出來(lái)，并且逐漸壯大。從某種意義上說(shuō)，中國(guó)文學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程是在現(xiàn)代都市中發(fā)生的，是都市化的產(chǎn)物。然而，抗戰(zhàn)開(kāi)始后，文學(xué)的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境發(fā)生了巨變，作家們?cè)俅谓?jīng)受現(xiàn)代都市文化與前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)文化相互沖撞所帶來(lái)的困惑與焦慮。首先，抗戰(zhàn)救亡成為“現(xiàn)時(shí)”最大的主題。文學(xué)敘事沖出了閣樓的藩籬，關(guān)注戰(zhàn)火下的人生遭遇。其次，社會(huì)對(duì)文學(xué)的功利性期待空前集中———文學(xué)應(yīng)該成為抗戰(zhàn)的號(hào)角，成為討伐的武器。“文藝應(yīng)該成為抗戰(zhàn)的力量，它應(yīng)該成為，而且事實(shí)上已經(jīng)成為全面抗戰(zhàn)中的一個(gè)要素，一個(gè)部門。這就是客觀歷史課給我們的文藝工作的任務(wù)”[3]1310。再次，文化空間的轉(zhuǎn)移直接影響了知識(shí)分子的創(chuàng)作選擇。隨著戰(zhàn)火蔓延，文化空間發(fā)生了由北向南、由東向西的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。原本漸趨成熟的出版?zhèn)鞑ンw系受到重創(chuàng)，作家的生存保障因之破碎。原本漸趨成熟的文學(xué)接受群體被分離，作家的言說(shuō)對(duì)象因之失散。“抗戰(zhàn)給新文藝換了一個(gè)環(huán)境。新文藝的老巢，隨大都市的失去而失去了，廣大農(nóng)村與無(wú)數(shù)小市鎮(zhèn)幾乎成了新文藝的現(xiàn)在唯一的環(huán)境”[4]1338。在顛沛流離的輾轉(zhuǎn)生活中，知識(shí)分子發(fā)現(xiàn)歷史主體悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)變。最底層的人民大眾尤其是農(nóng)民成為抗戰(zhàn)的主要力量，并成為作家們直面的藝術(shù)消費(fèi)群體。因此，中國(guó)文學(xué)在現(xiàn)代進(jìn)程中的都市化方向遭遇困境:文學(xué)的主題、人物、語(yǔ)言和形式等各個(gè)方面都面臨新的挑戰(zhàn)。如何去認(rèn)識(shí)這個(gè)文學(xué)消費(fèi)群體，如何去表現(xiàn)他們的生活和情感狀態(tài)，如何去適應(yīng)他們的審美趣味，成為作家們的精神困惑。舊的在被血所洗滌，新的正在向剛健的形成過(guò)程中，一切的人們都被民族革命的暴風(fēng)所沖擊震蕩，而被沖擊震蕩得特別厲害的是一群特別的人———作家，藝術(shù)家……作家被兩種力所牽引著:抗戰(zhàn)引導(dǎo)作家走向更緊張的生活去，舊的生活習(xí)慣卻總是絆著他的腳。因此，作家對(duì)自己的生活感到了動(dòng)搖和不滿，然而還不能夠立刻建立一種新的生活來(lái)代替它。[5]1002、1004抗戰(zhàn)改變了作家的生活狀態(tài)，也改變了主流文學(xué)的發(fā)展軌跡。在新的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中，文學(xué)所關(guān)聯(lián)的各種關(guān)系正在發(fā)生復(fù)雜的變化。其中包括:文學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，文學(xué)與市場(chǎng)的關(guān)系，生活與藝術(shù)的關(guān)系，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，民族與世界的關(guān)系，作家與民眾的關(guān)系，等等。這些變化構(gòu)成了《講話》誕生的外在推力。某種意義上說(shuō)，《講話》的諸多命題正是回應(yīng)了知識(shí)分子在現(xiàn)代文化與前現(xiàn)代文化沖撞中的困惑，回應(yīng)了中國(guó)文學(xué)現(xiàn)代性進(jìn)程的矛盾。更重要的是，《講話》以“運(yùn)動(dòng)的”方式落實(shí)了其文化構(gòu)想，推動(dòng)了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的轉(zhuǎn)折與重構(gòu)。
二、《講話》的文化邏輯起點(diǎn):文學(xué)現(xiàn)代性的反思
《講話》的文化邏輯起點(diǎn)建立在對(duì)中國(guó)文學(xué)現(xiàn)代性追求的反思上。如上所述，五四新文化運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)了中國(guó)文學(xué)從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的蛻變。當(dāng)其時(shí)，文化界對(duì)于“現(xiàn)代性”的指認(rèn)歸結(jié)在一種線性時(shí)間觀的引導(dǎo)下。“只有在一種特定時(shí)間意識(shí)，即線性不可逆的、無(wú)法阻止地流逝的歷史性時(shí)間意識(shí)的框架中，現(xiàn)代性這個(gè)概念才能被構(gòu)想出來(lái)”[6]18。因此，五四的文化啟蒙表現(xiàn)出對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的拒絕或批判態(tài)度，傳統(tǒng)的文藝形式、結(jié)構(gòu)方式、主題內(nèi)容作為“反現(xiàn)代”的因素而被否棄，西方文學(xué)的技巧與體裁、西方文學(xué)的主題與結(jié)構(gòu)、西方的文法和詞匯作為“現(xiàn)代”的摹本被引進(jìn)。與之相應(yīng)，在“人的自覺(jué)”的現(xiàn)代思想的燭照下，平民或大眾成為文學(xué)想象的歷史主體。五四新文藝的現(xiàn)代意義之一即在于“作為中國(guó)傳統(tǒng)的革命文學(xué)的姿態(tài)而出現(xiàn)，因此它是以現(xiàn)實(shí)主義和大眾性為目標(biāo)的”[3]1314。周揚(yáng)也從這個(gè)意義上肯定了五四新文學(xué)的現(xiàn)代價(jià)值。他指出:如果不是我的偏見(jiàn)，新文藝無(wú)論在其發(fā)生上，在其發(fā)展的基本趨勢(shì)上，我以為都不但不是與大眾相遠(yuǎn)離，而正是與之接近的……為文學(xué)與民眾接近的斗爭(zhēng)，是五四的一個(gè)光榮戰(zhàn)斗傳統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)由我們來(lái)繼續(xù)和發(fā)揚(yáng)的。[4]1336抗戰(zhàn)后文藝生存環(huán)境的驟變，為反思五四新文化的真實(shí)效果提供了一次有效的契機(jī)。文化界重新思考傳統(tǒng)與現(xiàn)代、文學(xué)與大眾的關(guān)系。人們注意到五四新文學(xué)止于書齋中的吶喊，作為歷史主體的大眾也止于文字當(dāng)中的想象。五四新文藝并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)平民化的初衷，而是在“歐化”的傾向上形成了與大眾的新的隔閡。
艾思奇曾對(duì)五四新文學(xué)的限度、矛盾及其緣由做過(guò)敏銳而坦率地分析:首先，這運(yùn)動(dòng)并不是建立在真正廣大的民眾基礎(chǔ)上的，主要的是中國(guó)的力量薄弱的市民階級(jí)的文藝運(yùn)動(dòng)，它并沒(méi)有向民間深入。其次，它對(duì)于過(guò)去的傳統(tǒng)一般地是采取極端否定的態(tài)度，因此它的一切形式主要地是接受了外來(lái)的影響，或外來(lái)的寫實(shí)主義的形式，而忽視了舊形式的意義。新的文藝，一開(kāi)始就有了這樣的矛盾:一方面有現(xiàn)實(shí)主義和平民化的要求;另一方面，生活在廣大的民眾之外的作者和外來(lái)的寫實(shí)形式，不能達(dá)到真正的現(xiàn)實(shí)主義和平民化的目的[3]1314。盡管左翼文學(xué)運(yùn)動(dòng)曾經(jīng)警惕到五四新文化運(yùn)動(dòng)的局限性，將“文學(xué)革命”演進(jìn)為“革命文學(xué)”，極力倡導(dǎo)階級(jí)意識(shí)和推行工農(nóng)大眾語(yǔ)言。但這些努力大多滯留在理論探討層面，仍舊缺少鮮活的實(shí)踐支持。從某種意義上說(shuō)，毛澤東的《講話》正是對(duì)中國(guó)文學(xué)現(xiàn)代發(fā)展的一次清理與反思。它以馬克思主義階級(jí)論為理論基礎(chǔ)，以政治功利主義為準(zhǔn)則，重構(gòu)了五四新文化運(yùn)動(dòng)以來(lái)的文學(xué)地形圖?！吨v話》將論述的歷史起點(diǎn)放置于“現(xiàn)代”，肯定了五四新文化運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)歷史的推動(dòng)作用。毛澤東指出:“在‘五四’以來(lái)的文化戰(zhàn)線上，文學(xué)和藝術(shù)是一個(gè)重要的有成績(jī)的部門。”它們“使中國(guó)的封建文化和適應(yīng)帝國(guó)主義侵略的買辦文化的地盤逐漸縮小，其力量逐漸削弱”[7]898。然而，《講話》的主要著力點(diǎn)并不在延續(xù)這個(gè)過(guò)程，而是在批判與更新上。它敏銳地捕捉到五四新文化運(yùn)動(dòng)的弱點(diǎn)———由于沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)與人民群眾的有效結(jié)合，致使五四新文藝的現(xiàn)代意義受到局限。在毛澤東看來(lái)，有沒(méi)有這個(gè)結(jié)合，是判定文藝先進(jìn)性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，在線性時(shí)間軸上，文藝與民眾的親密結(jié)合是文化現(xiàn)代性的重要表征之一。之所以如此斷定，源自毛澤東對(duì)時(shí)代歷史主體力量的理論發(fā)掘和現(xiàn)實(shí)倚重。在階級(jí)分析理論框架下，普遍的“人的自覺(jué)”被轉(zhuǎn)化為“階級(jí)的自覺(jué)”。
所謂文學(xué)的平民化或大眾化被細(xì)分為:工人、農(nóng)民、兵士和城市小資產(chǎn)階級(jí)?！吨v話》指出，“這四種人，就是中華民族的最大部分，就是最廣大的人民大眾”[7]906。其中，農(nóng)民是最基本的歷史主體。因?yàn)檗r(nóng)民不僅是“現(xiàn)時(shí)中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主要力量”，“是中國(guó)革命的最廣大的動(dòng)力，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)的天然的和可靠的同盟者，是中國(guó)革命隊(duì)伍的主力軍”，而且，作為前現(xiàn)代社會(huì)的歷史主體，他們也是中國(guó)工人的前身，是中國(guó)工業(yè)市場(chǎng)的主體;是中國(guó)軍隊(duì)的來(lái)源。因此，毛澤東明確地指出:現(xiàn)階段中國(guó)文化運(yùn)動(dòng)的主要對(duì)象就是———農(nóng)民[8]114。因此，《講話》將五四新文化的“平民化”理想和左翼文化的“大眾化”追求，進(jìn)一步具體化為“工農(nóng)兵文藝”。這一推進(jìn)具有歷史性意義。“工農(nóng)兵文藝”將沉默于歷史言說(shuō)中的群體發(fā)掘出來(lái)，使他們的語(yǔ)言、審美趣味和生活狀態(tài)走進(jìn)歷史。但是，這并非意味著對(duì)前現(xiàn)代文化的認(rèn)同。盡管《講話》肯定了民眾及其藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，后者也僅僅是作為一種有待改造的文化資源被征用。在發(fā)展意義上，《講話》推動(dòng)的是對(duì)前現(xiàn)代文化的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型———包括借鑒五四新文藝和西方文藝形式，改造民間文藝形式;表現(xiàn)新的生活內(nèi)容，置換民間文藝的主題等。《講話》將自身排列在五四之后的現(xiàn)代追求中，并置身于進(jìn)化論的文化鏈條內(nèi)，變革與創(chuàng)新成為主要的焦慮。因此，文藝與大眾結(jié)合的命題實(shí)際上被深化為———文藝創(chuàng)造性地與大眾結(jié)合，既超越于民間文藝又不脫離大眾生活。“秧歌運(yùn)動(dòng)”即是一個(gè)典型，這場(chǎng)轟轟烈烈的文藝運(yùn)動(dòng)，超越了民間傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了民間話語(yǔ)與革命話語(yǔ)、傳統(tǒng)語(yǔ)言與現(xiàn)代話語(yǔ)的有效融合，最終成為一個(gè)新時(shí)代的文化象征。正是從這種“創(chuàng)新”意義上，《講話》所推動(dòng)的文學(xué)革命與中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)自發(fā)生以來(lái)的現(xiàn)代性追求接續(xù)起來(lái)。從文言到白話，從文學(xué)革命到革命文學(xué)，從五四文學(xué)到左翼文學(xué)，從左翼文學(xué)到延安文學(xué)，從延安文學(xué)到解放區(qū)文學(xué)，每一個(gè)階段都確立起嶄新的文學(xué)方向，引導(dǎo)和規(guī)范了文學(xué)創(chuàng)作。不容置疑的是，在新的歷史主體得到彰顯的同時(shí)，知識(shí)分子的精英意識(shí)和啟蒙意識(shí)被弱化。
五四時(shí)期，啟蒙知識(shí)分子以盜火的普羅米修斯自居，渴望給大眾帶來(lái)光明和希望。當(dāng)是時(shí)，他們是現(xiàn)代理念和價(jià)值的引導(dǎo)者、創(chuàng)造者。但是，知識(shí)分子曾經(jīng)竭力喚醒的“人性”、“人類之愛(ài)”，以及個(gè)體意識(shí)，都受到《講話》的質(zhì)疑和批判。在毛澤東看來(lái)，面對(duì)復(fù)數(shù)的、具有巨大歷史能量的工農(nóng)兵群體，知識(shí)分子必須顛覆啟蒙者與被啟蒙者的位置，接受思想改造，進(jìn)而融入到進(jìn)步的階級(jí)群體之中。除卻這個(gè)途徑，知識(shí)分子的歷史價(jià)值無(wú)從生效。今天看來(lái)，知識(shí)分子與民眾在啟蒙角色上的易位局限了后來(lái)中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的思想深度。這個(gè)易位之所以發(fā)生，直接原因是藝術(shù)功利主義的結(jié)果，是普及的剛性需求。深層原因或許是《講話》進(jìn)步性追求的悖論:它反思了五四新文化運(yùn)動(dòng)脫離大眾的缺陷，在進(jìn)化論理路上尋求創(chuàng)新，但同時(shí)卻對(duì)啟蒙和藝術(shù)自律保持了格外的小心。
三、《講話》的思想邏輯:權(quán)力規(guī)訓(xùn)的需要
為什么《講話》置自身于現(xiàn)代序列當(dāng)中，又拒絕或疏遠(yuǎn)了某些現(xiàn)代性層面?說(shuō)到底，《講話》是一個(gè)政治文本，是奪取文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)的一種策略。它對(duì)未來(lái)中國(guó)文學(xué)發(fā)展方向的規(guī)劃，是落實(shí)新民主主義文化構(gòu)想的政策性體現(xiàn)，很大程度上體現(xiàn)為一種權(quán)力規(guī)訓(xùn)。所謂規(guī)訓(xùn)，旨在通過(guò)一套完整的符號(hào)系統(tǒng)和話語(yǔ)系統(tǒng)進(jìn)行權(quán)力干預(yù)，達(dá)成對(duì)思想的規(guī)范。“權(quán)力以符號(hào)學(xué)為工具，把‘精神’(頭腦)當(dāng)作可供銘寫的物體表面;通過(guò)控制思想來(lái)征服肉體;把表象分析確定為肉體政治學(xué)的一個(gè)原則，這種政治學(xué)比酷刑和處決的儀式解剖學(xué)要有效得多”[9]113?！吨v話》將文藝問(wèn)題歸納為“為什么人”與“如何為”兩大核心命題，統(tǒng)一和規(guī)范了處于種種焦慮與不適中的知識(shí)分子的思想。其實(shí)，毛澤東關(guān)于新文化的構(gòu)想和相關(guān)理論建構(gòu)，始于1940年1月9日在陜甘寧邊區(qū)文化協(xié)會(huì)第一次代表大會(huì)上所做的報(bào)告《新民主主義的政治與新民主主義的文化》(1940年2月20日，在延安出版的《解放》第98、99期合刊登載時(shí)，改為《新民主主義論》)。這篇講演不僅確認(rèn)了現(xiàn)代文化轉(zhuǎn)型的繼承者與領(lǐng)導(dǎo)者，而且明確了“民族的科學(xué)的大眾的”新文化愿景?！吨v話》則是對(duì)這一愿景的系統(tǒng)化、政策化，并最終以“運(yùn)動(dòng)”的方式實(shí)現(xiàn)了規(guī)訓(xùn)的目的。首先，《講話》論證了文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的歸屬。自五四新文化運(yùn)動(dòng)始，中國(guó)文化已然卷入現(xiàn)代發(fā)展進(jìn)程中，這是一個(gè)不可變更的事實(shí)。因此，能否獲得引領(lǐng)和規(guī)范中國(guó)文化發(fā)展方向的合法性，取決于對(duì)中國(guó)文化現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的認(rèn)可與繼承。毛澤東重構(gòu)了五四新文化運(yùn)動(dòng)的歷程，為文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的歸屬奠定了邏輯基礎(chǔ)。毛澤東指出:在“五四”以前，中國(guó)的新文化，是舊民主主義性質(zhì)的文化，屬于世界資產(chǎn)階級(jí)的資本主義的文化革命的一部分。在“五四”以后，中國(guó)的新文化，卻是新民主主義性質(zhì)的文化，屬于世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)的社會(huì)主義的文化革命的一部分。[10]885這種新民主主義文化，“只能由無(wú)產(chǎn)階級(jí)的文化思想即共產(chǎn)主義思想去領(lǐng)導(dǎo)，任何別的階級(jí)的文化思想都是不能領(lǐng)導(dǎo)了的”[10]886。
當(dāng)人民大眾的歷史主體地位被發(fā)掘后，《講話》進(jìn)一步強(qiáng)化了這一文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的合法性———“真正人民大眾的東西，現(xiàn)在一定是無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的。資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的東西，不可能屬于人民大眾。新文化中的新文學(xué)新藝術(shù)，自然也是這樣”[7]905。顯然，《講話》的合法性論證基礎(chǔ)出自二元對(duì)立思維模式。通過(guò)區(qū)分多組對(duì)立關(guān)系———諸如先進(jìn)與落后、新與舊、現(xiàn)代與傳統(tǒng)、資產(chǎn)階級(jí)與無(wú)產(chǎn)階級(jí)、革命與反革命等———占據(jù)線性時(shí)間的前端，從而取得規(guī)訓(xùn)的權(quán)威性和進(jìn)步性。其次，《講話》構(gòu)筑了有偏重的語(yǔ)義系統(tǒng)。在二維思維模式下，文藝的現(xiàn)實(shí)困境也被區(qū)分為多組對(duì)立關(guān)系，諸如普及與提高、歌頌與暴露、政治性與藝術(shù)性等?！吨v話》關(guān)于這些矛盾的處理表現(xiàn)出辯證的一面。換言之，這幾組概念并非非此即彼的對(duì)立關(guān)系，而是相互依存的。比如就普及與提高關(guān)系而言，《講話》認(rèn)為“普及工作和提高工作是不能截然分開(kāi)的”，“這種提高，為普及所決定，同時(shí)又給普及以指導(dǎo)”。但是，二元對(duì)立的思維模式在《講話》的縱深處依舊具有結(jié)構(gòu)性力量，從而使辯證法則成為一種不徹底的或有傾向的辯證法則。就普及與提高的關(guān)系而言，“第一步需要的還不是‘錦上添花’，而是‘雪中送炭’”[7]911;就文藝批評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)而言，“現(xiàn)在更成問(wèn)題的，我以為還是在政治方面”[7]918;就歌頌與暴露而言，“歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)光明者其作品未必不偉大，刻畫無(wú)產(chǎn)階級(jí)所謂‘黑暗’者其作品必定渺小”[7]921?！吨v話》所創(chuàng)造的這種有偏重的語(yǔ)義系統(tǒng)，旨在引導(dǎo)文化選擇，規(guī)范知識(shí)分子的思想方向。再次，《講話》規(guī)定了文藝的從屬性地位。在《講話》的語(yǔ)義系統(tǒng)中，文化以工具形態(tài)存在，首先服務(wù)于革命———“使文藝很好地成為整個(gè)革命機(jī)器的一個(gè)組成部分，作為團(tuán)結(jié)人民、教育人民、打擊敵人、消滅敵人的有力的武器”[7]898。
因此，在藝術(shù)批評(píng)標(biāo)準(zhǔn)上，主張政治標(biāo)準(zhǔn)第一、藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)第二。盡管毛澤東談到二者之間的辯證統(tǒng)一，但藝術(shù)的政治化必不可免了。這種藝術(shù)功利主義的取向，使文藝從外在形式到內(nèi)在精神都受到規(guī)約。最后，借助“運(yùn)動(dòng)”的方式，《講話》實(shí)現(xiàn)了規(guī)訓(xùn)的目的?！吨v話》所構(gòu)筑的文化闡釋系統(tǒng)，最終通過(guò)權(quán)力推動(dòng)成為解放區(qū)文學(xué)乃至當(dāng)代文學(xué)的法典。1943年10月19日，新華社播發(fā)了中共總學(xué)委關(guān)于學(xué)習(xí)毛澤東同志《在延安文藝座談會(huì)上的講話》的通知:《解放日?qǐng)?bào)》十月十九日發(fā)表的毛澤東同志在一九四二年五月延安文藝座談會(huì)上的講話，是中國(guó)共產(chǎn)黨在思想建設(shè)理論建設(shè)的事業(yè)上最重要的文獻(xiàn)之一，是毛澤東同志用通俗語(yǔ)言所寫成的馬列主義中國(guó)化的教科書。此文件決不是單純的文藝?yán)碚搯?wèn)題，而是馬列主義普遍真理的具體化，是每個(gè)共產(chǎn)黨員對(duì)待任何事物應(yīng)具有的階級(jí)立場(chǎng)，與解決任何問(wèn)題應(yīng)具有的辯證唯物主義歷史唯物主義思想的典型示范。各地黨收到這一文章后，必須當(dāng)作整風(fēng)必讀的文件，找出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，在干部和黨員中進(jìn)行深刻地整風(fēng)學(xué)習(xí)和研究，規(guī)定為今后干部學(xué)校與在職干部必修的一課，并盡量印成小冊(cè)子發(fā)送到廣大學(xué)生群眾和文化界知識(shí)界的黨外人士中去。[11]4401943年11月7日，中共中央宣傳部發(fā)布了《關(guān)于執(zhí)行黨的文藝政策的決定》，其中指出:“十月十九日《解放日?qǐng)?bào)》發(fā)表的毛澤東同志《在延安文藝座談會(huì)上的講話》規(guī)定了黨對(duì)于現(xiàn)階段中國(guó)文藝運(yùn)動(dòng)的基本方針。全黨都應(yīng)該研究這個(gè)文件，以便對(duì)于文藝運(yùn)動(dòng)與實(shí)際問(wèn)題獲得一致的認(rèn)識(shí)，糾正過(guò)去各種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)……”[12]延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)有嚴(yán)格的時(shí)間表、縝密的計(jì)劃和有效的考試制度。《講話》作為整風(fēng)運(yùn)動(dòng)的必讀文件，規(guī)范到每個(gè)黨員和作家。
《講話》以后，以“魯藝”為代表的學(xué)院派創(chuàng)作，紛紛轉(zhuǎn)向“工農(nóng)兵文藝”。據(jù)周揚(yáng)統(tǒng)計(jì)，在集解放區(qū)文學(xué)之大成的《中國(guó)人民文藝叢書》的177篇作品中:寫抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、人民戰(zhàn)爭(zhēng)(包括群眾的各種形式的對(duì)敵斗爭(zhēng))與人民軍隊(duì)(軍隊(duì)作風(fēng)、軍民關(guān)系等)的，一○一篇。寫農(nóng)村土地斗爭(zhēng)及其他各種反封建斗爭(zhēng)(包括減租、復(fù)仇清算、土地改革，以及反對(duì)封建迷信、文盲、不衛(wèi)生、婚姻不自由等)的，四一篇。寫工業(yè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的，一六篇。寫歷史題材(主要是陜北土地革命時(shí)期故事)的，七篇。其他(如寫干部作風(fēng)等)，一二篇。[13]855毫無(wú)疑問(wèn)，《講話》開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)新的人民的文藝時(shí)代，重構(gòu)了20世紀(jì)40年代以后長(zhǎng)達(dá)40多年的中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的創(chuàng)作范式。然而，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)的現(xiàn)代進(jìn)程也在《講話》的規(guī)訓(xùn)下歷經(jīng)了跌宕與曲折。盡管在線性時(shí)間觀與創(chuàng)新沖動(dòng)的支持下，《講話》表現(xiàn)出現(xiàn)代性追求的一面，但其藝術(shù)政治化的傾向、對(duì)知識(shí)分子啟蒙理性的限制，以及對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)的批判等，在某種程度上遲滯了文學(xué)的現(xiàn)代發(fā)展。因此，1978年以后，在撥亂反正的語(yǔ)境中，人們開(kāi)始反思《講話》的歷史意義與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。文藝由“雙為”方針發(fā)展為“雙百”方針，二元對(duì)立的思維模式顯示出松動(dòng)的趨向，一種多元的、開(kāi)放的文化格局逐漸形成。今天，不僅現(xiàn)代性已經(jīng)席卷全球，所謂后現(xiàn)代性也正在成為我們的現(xiàn)實(shí)。在消費(fèi)文化語(yǔ)境中，新的別一種“大眾文化”已然成為時(shí)尚。
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