法律教育類論文
法律教育類論文
法律教育作為中國(guó)法治工程的重要組成部分 ,不僅在培養(yǎng)普通民眾的法律觀念方面起到積極作用 ,更在塑造中國(guó)法律從業(yè)人員完善優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)上任重道遠(yuǎn)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于法律教育類論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
法律教育類論文篇1
淺談法律教育案例教學(xué)的應(yīng)用
摘要：法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，教學(xué)中除了要講清基本概念、原理、原則及所涉及的法律條文外，尤其要注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。案例教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)千變?nèi)f化的治安管理工作。實(shí)施案例教學(xué)，要精心選擇和編寫案例，要組織學(xué)生討論案例，要以小組為單位撰寫案例分析報(bào)告，要由教師最后總結(jié)案例教學(xué)。
關(guān)鍵詞：法學(xué)教學(xué) 案例教學(xué) 應(yīng)用
案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、古羅馬時(shí)代，1829年英國(guó)學(xué)者貝雷斯率先適用于法律教學(xué)中。1870年美國(guó)朗德?tīng)柦淌诔鋈喂鸫髮W(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)時(shí)，在法律教育中引入案例教學(xué)法并大力推廣，郎德?tīng)柦淌趽?jù)此被譽(yù)為哈佛法學(xué)院的改革者。②法學(xué)案例教學(xué)法，是指教師在宣講解釋某一法律制度理論時(shí)，結(jié)合較為典型的法律實(shí)務(wù)案例加以剖析，從而加深學(xué)生對(duì)該法律制度理論認(rèn)識(shí)與掌握的一種教學(xué)方法。由于各國(guó)法在形式上的特點(diǎn)及法律文化歷史傳統(tǒng)方面的差異，案例教學(xué)方法在英美判例法國(guó)家的法學(xué)教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，而在大陸成文法系國(guó)家的法學(xué)教學(xué)中則在不同程度上受到忽視。
案例教學(xué)是我國(guó)法學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)中，教師更傾向于系統(tǒng)完整地講授法律制度理論知識(shí)，學(xué)生習(xí)慣性地、被動(dòng)地接受和記憶這些被視為“圣經(jīng)”的制度與理論。上世紀(jì)九十年代以來(lái)，我國(guó)高校各法學(xué)院系紛紛學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始注重案例教學(xué)，編印案例教材，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與批判精神，取得了較好的教學(xué)效果。它通過(guò)選取恰當(dāng)?shù)陌咐鳛榻虒W(xué)媒介，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)生動(dòng)的案例展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在充分理解案例的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)的法學(xué)理論知識(shí)有更好的認(rèn)識(shí)和把握。案例教學(xué)是在師生共同參與下討論、分析和思考問(wèn)題，完成教學(xué)任務(wù)，它不僅對(duì)法學(xué)教學(xué)質(zhì)量有較好的促進(jìn)作用，而且對(duì)增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性和實(shí)踐性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，都具有積極的意義。筆者在此嘗試就法學(xué)案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)、基本形式及其實(shí)施環(huán)境談?wù)勛约旱捏w會(huì)與看法，供同仁交流參考。
一、案例教學(xué)的作用
上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高校各法學(xué)院系紛紛學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始注重案例教學(xué)，而案例教學(xué)是貫徹這一教學(xué)原則的最有效方法。
(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。比如刑法、公司法等作為實(shí)踐性很強(qiáng)的法學(xué)專業(yè)課，當(dāng)然離不開(kāi)案例教學(xué)。案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它通過(guò)給學(xué)生提供一些典型案例，把學(xué)生將來(lái)走上工作崗位可能遇到的一部分法律問(wèn)題一一列出，為學(xué)生們提供大量逼真實(shí)戰(zhàn)演習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，它是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力最為有效的途徑。
(二)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。教師是學(xué)生獲得知識(shí)的傳授者和指導(dǎo)者，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用;學(xué)生是知識(shí)的獲得者，是學(xué)的主體。只有把師生雙方的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，把教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程，教學(xué)才能取得成功，教學(xué)質(zhì)量才能提高。而選擇一些典型的與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的案例，組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論，必然能提高他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
(三)能使課程的講授變得生動(dòng)。法學(xué)課程課具有很強(qiáng)的理論性，所以，法學(xué)課程教學(xué)中的理論教學(xué)是非常重要的。但如果單純地給學(xué)生講授法學(xué)理論，學(xué)生們必然會(huì)覺(jué)得太抽象，太枯燥，法律條文就是一條一條的干巴巴地羅列，自然沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。相反，在該門課程的教學(xué)中，結(jié)合案例來(lái)講授法學(xué)理論，就可以把法學(xué)抽象的理論通俗化、淺顯化，教學(xué)活動(dòng)也就變得生動(dòng)。學(xué)生們?nèi)菀桌斫?，自然喜歡聽(tīng)。
(四)能提高教師的素質(zhì)。法學(xué)案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、互動(dòng)性和開(kāi)放性要求教師具備較高的素質(zhì)。教師除了應(yīng)當(dāng)具備組織案例教學(xué)的能力外，更應(yīng)當(dāng)具備豐富的理論知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，能始終站在相關(guān)學(xué)科研究的前沿，掌握最新的立法動(dòng)態(tài)。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的應(yīng)變和判斷的能力，既能及時(shí)分析和解決教學(xué)過(guò)程中的新問(wèn)題，也能夠?qū)W(xué)生加以科學(xué)地評(píng)判和引導(dǎo)。
(五)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教育目的。案例教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，有效實(shí)施法學(xué)案例教學(xué)，教師要成功地兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”。一是，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，成功地完成將學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)求索的真正的教學(xué)主體。二是，教師角色要相應(yīng)地實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)中的主講人到組織引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。教師要盡快地從課堂的主宰者地位退出，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、引導(dǎo)者，成功地完成由主宰者到主導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的完美結(jié)合。
二、法學(xué)案例教學(xué)模式
法學(xué)案例教學(xué)模式，是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下開(kāi)展環(huán)境法學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式、基本框架、程序步驟和實(shí)施方法所構(gòu)成的整體，從本質(zhì)來(lái)看，它是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的策略體系。
根據(jù)學(xué)生參與程度和教學(xué)實(shí)施方式等方面的不同，可將現(xiàn)代法學(xué)案例教學(xué)分為課堂講授、課堂討論、視聽(tīng)演示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、庭審觀摩、模擬法庭、診所教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)等基本模式。
(一)課堂講授模式
按照這一模式，教師通過(guò)案例講解，以幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，使案例與基本理論相互交融，力求構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系。其特點(diǎn)是，教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，以教師講授為主，學(xué)生的參與度較少。根據(jù)目的的不同，可進(jìn)一步把這種模式細(xì)分為案例講授式和理論闡釋式兩種形式。③
前者以案例為輔助來(lái)說(shuō)明基本理論，比如在環(huán)境法教學(xué)中，如用達(dá)標(biāo)排污造成污染損害的案件來(lái)說(shuō)明環(huán)境侵權(quán)責(zé)任的無(wú)過(guò)錯(cuò)原則;后者則借助理論原理來(lái)幫助闡釋具體案例，如用舉證責(zé)任倒置原理來(lái)分析水污染造成魚(yú)苗死亡的侵權(quán)救濟(jì)案件。
另外，根據(jù)目的和功能的不同，案例講授模式還可細(xì)分為列舉式、講評(píng)式兩種基本形式。列舉式是在基本理論、法律制度、具體法條等內(nèi)容的講授中列舉案例，結(jié)合案例講授、剖析理論，案例簡(jiǎn)單但能直接解釋和說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容。
講評(píng)式針對(duì)所引述的案例進(jìn)行較為深入的剖析，強(qiáng)調(diào)法律規(guī)則的具體運(yùn)用和邏輯推理的過(guò)程演示，這種模式無(wú)疑更有助于學(xué)生推理能力的提高和法律思維的培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，運(yùn)用該模式所采用案例較為復(fù)雜，往往不能馬上得出結(jié)論，如采用既有超標(biāo)又有達(dá)標(biāo)排放的多個(gè)企業(yè)因污染造成漁民財(cái)產(chǎn)損失的數(shù)人侵權(quán)案件來(lái)闡釋環(huán)境共同侵權(quán)問(wèn)題。 (二)課堂討論模式
在這種模式下，教師針對(duì)基本原理、法律制度等教學(xué)內(nèi)容，選擇典型案例，組織學(xué)生進(jìn)行討論，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解或提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。根據(jù)教學(xué)目的之不同，可將其進(jìn)一步細(xì)分為兩種形式：一是理解式討論，指針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提供相關(guān)的經(jīng)典案例，組織學(xué)生進(jìn)行討論分析。其特征是讓學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)，對(duì)具體案例進(jìn)行適用分析，以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。這是對(duì)某一法學(xué)課程的某一主要章節(jié)進(jìn)行全面講授后，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進(jìn)行討論案例。這一方法要求教師必須事先準(zhǔn)備好有一定針對(duì)性和難度、有不同意見(jiàn)和結(jié)論的案例。這類案例必須具備主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，教師在介紹案情后，提出有關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論和有關(guān)法律規(guī)定解決實(shí)際問(wèn)題。既可以分小組討論，也可以大班討論;既可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。最后教師還要對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)析，給出標(biāo)準(zhǔn)答案并說(shuō)明理由。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是運(yùn)用討論案例法的關(guān)鍵和目的。
(三)視聽(tīng)演示模式
這種模式是指利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，把有關(guān)法律方面的影視、庭審錄像等視聽(tīng)資料，搬進(jìn)課堂，組織同學(xué)觀看和討論，其特征是教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、直觀。譬如，《永不妥協(xié)》、《民事訴訟》等經(jīng)典法律電影和《今日說(shuō)法》、《法治在線》等電視節(jié)目中的專題片，對(duì)于同學(xué)們理解環(huán)境維權(quán)的困局和對(duì)策，遠(yuǎn)勝于口才一流教師的講授。在案例教學(xué)中，適當(dāng)?shù)碾娊淘O(shè)施的使用會(huì)收到事半功倍的效果。尤其是在課堂案例教學(xué)及模擬法庭教學(xué)中，如果僅單純地依靠教師或?qū)W生口述有關(guān)案件事實(shí)，既占用大量的課堂時(shí)間，又顯得不夠直觀生動(dòng)，難以將案例描述得清清楚楚，通過(guò)多媒體課件或錄像、圖片、幻燈等視聽(tīng)材料的運(yùn)用，則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，增加案例教學(xué)的生動(dòng)性、形象性，同時(shí)還能有效地增加課堂信息含量，極大地豐富教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)中輔之以其他媒體中廣為歡迎的案例說(shuō)法節(jié)目，也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。中央電視臺(tái)的法制頻道有許多典型案例配有專家點(diǎn)評(píng)，有很強(qiáng)的說(shuō)服力和影響力，也有一定的理論深度，可以選取一部分作為教學(xué)的案例素材。將這些案例錄制下來(lái)，可以在涉及到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)組織學(xué)生觀看，會(huì)取得良好的教學(xué)效果。
(四)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
這種模式是指教師就某一教學(xué)內(nèi)容或擬提問(wèn)題以案例的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，以博客、微博、QQ群、空間、論壇等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介，組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論的教學(xué)方式。譬如，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布有關(guān)案例分析思考題，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，師生還可通過(guò)在線或留貼的方式開(kāi)展案例討論。此模式的優(yōu)點(diǎn)是可以突破課程教學(xué)時(shí)間和空間上的限制，靈活實(shí)用，但不足之處是隨意性大，難以保證學(xué)生的參與度，也不易考核，故一般只作為配套性或輔助性教學(xué)工具使用。
(五)裁判觀摩模式
這種模式是指教師為配合理論知識(shí)的講授，有針對(duì)性地選擇環(huán)境刑事、環(huán)境民事、環(huán)境行政方面的典型案件，組織學(xué)生到司法裁判場(chǎng)所(法庭、仲裁庭、復(fù)議庭等)進(jìn)行觀摩旁聽(tīng)，事后組織學(xué)生對(duì)裁判進(jìn)行討論并予以總結(jié)評(píng)估的教學(xué)方式。旁聽(tīng)裁判能讓學(xué)生身臨其境地了解、熟悉并感觸裁判的庭審程序;明確各訴訟主體在訴訟中的地位及相應(yīng)的訴訟權(quán)利和義務(wù);觀摩、學(xué)習(xí)法官庭審適用法律的辦案技巧和駕馭庭審程序的綜合能力;感受司法權(quán)威，培養(yǎng)司法正義;發(fā)現(xiàn)司法甚至立法的不足，等等。
當(dāng)然，這種教學(xué)模式也有一定的弊端，其中，最大的問(wèn)題是對(duì)于旁聽(tīng)什么樣的案例，受制于教學(xué)時(shí)期內(nèi)所在地法院所承接案件的范圍和類型，具有隨機(jī)性和被動(dòng)性，教師難以根據(jù)教學(xué)的需要自主確定。
(六)模擬法庭模式
這種模式是指在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生扮演“真實(shí)”案件中的各種角色，如原告、被告、法官、檢察官、代理人、鑒定人等，以司法實(shí)踐中的法庭審判為原型，模擬審判某一案件的教學(xué)方式。
采用這種教學(xué)模式，學(xué)生能以訴訟中的各種身份親自設(shè)計(jì)和起草各種司法文書(shū)，參與準(zhǔn)備證據(jù)材料、起訴(公訴、抗訴)、閱卷、立案、辯論、庭審、合議、判決等訴訟活動(dòng)，不僅能全方位、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的司法實(shí)踐能力，還能有助于提高其思維分析能力、表達(dá)辯論能力、書(shū)面寫作能力、組織協(xié)調(diào)能力和人際交往能力等多種能力。
不過(guò)，這種模式也存在案例選擇難、時(shí)間占用長(zhǎng)、組織費(fèi)神耗力、知識(shí)要求高(需有較好實(shí)體法和程序法基礎(chǔ))等明顯的局限性。這是實(shí)踐教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。實(shí)習(xí)案例法就是借助模擬法庭，進(jìn)行模擬審判教學(xué)。比如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)刑法實(shí)體法，又學(xué)習(xí)刑事訴訟法程序法，既具備實(shí)體法的知識(shí)、又熟悉程序法的內(nèi)容后，教師就可以發(fā)動(dòng)、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，搞模擬法庭。上個(gè)學(xué)期我們就組織學(xué)生進(jìn)行了模擬法庭訓(xùn)練，由學(xué)生親自當(dāng)法官審理案件，所有法庭組成人員以及公訴人、辯護(hù)人、當(dāng)事人以及其他訴訟參與人也都全有學(xué)生自己擔(dān)任，使學(xué)生全面掌握和理解程序法和實(shí)體法的法律規(guī)定，并用于解決實(shí)踐問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。實(shí)習(xí)案例法是一種具備綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，它不但可以掌握知識(shí)，更可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。由于實(shí)習(xí)案例需要具備多門法律知識(shí)和多種能力，應(yīng)當(dāng)選擇在最后一個(gè)學(xué)期的法律事務(wù)訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行。
(七)診所教學(xué)模式
這種模式是指在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生親自參與真實(shí)案件的辦理過(guò)程，使學(xué)生熟悉法律實(shí)務(wù)程序和技巧的
實(shí)踐教學(xué)模式典型特征是，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與實(shí)際案例的辦理過(guò)程，讓學(xué)生根據(jù)其角色(通常為原告的公民代理人)，運(yùn)用法學(xué)原理和法律規(guī)定，提出所參與案件的具體解決對(duì)策，如為案件當(dāng)事人提供法律咨詢意見(jiàn)、代擬起訴書(shū)等。當(dāng)然，教師仍需起引導(dǎo)作用，全面及時(shí)地對(duì)學(xué)生的訴訟參與活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。與模擬法庭相比，診所式教學(xué)模式更能鍛煉學(xué)生的法律實(shí)踐能力，但局限性是需全程參與案件，耗用時(shí)間比較長(zhǎng)，教師傳授信息量有限，且受制于各校法律專業(yè)的整體實(shí)力。 (八)實(shí)習(xí)教學(xué)模式
這種模式是指讓學(xué)生到法院、檢察院、仲裁機(jī)關(guān)、公安機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所以及各種環(huán)保行政機(jī)關(guān)的法律工作機(jī)構(gòu)、法律教學(xué)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，較長(zhǎng)期、獨(dú)立地參加這些機(jī)構(gòu)的法律活動(dòng)，以培養(yǎng)其法律實(shí)踐能力的教學(xué)方式。
雖然很多學(xué)生在短短的見(jiàn)習(xí)期間，但學(xué)習(xí)到了許多，也感受到了許多。有學(xué)生在刑庭實(shí)習(xí)最大的專業(yè)性的收獲就是感受到了事實(shí)的認(rèn)定對(duì)于案件審理的重要性。其中關(guān)鍵的一部分就是關(guān)于證據(jù)的認(rèn)定。無(wú)論是審判員、公訴人，辯護(hù)人或者是代理人，尤其是刑事案件來(lái)說(shuō)，對(duì)于法條的認(rèn)知基本沒(méi)有太大的認(rèn)識(shí)分歧，而且重復(fù)性的對(duì)于法律的適用基本讓他們熟知需用的法律是哪些。對(duì)于具體某個(gè)案件來(lái)說(shuō)，一個(gè)案件如果證據(jù)確鑿無(wú)論是哪一方對(duì)罪行的認(rèn)定都不會(huì)有太大的爭(zhēng)議，辯護(hù)方最多也就是進(jìn)行罪輕辯護(hù)。然而，如果一個(gè)證據(jù)出現(xiàn)了問(wèn)爭(zhēng)議，那么控辯雙方就會(huì)進(jìn)行辯論。法官合議時(shí)會(huì)就起訴書(shū)認(rèn)定的事實(shí)和被告人供述的事實(shí)進(jìn)行比較，然后羅列各方的各種支持證據(jù)和意見(jiàn)，然后統(tǒng)一認(rèn)定定案的案件事實(shí)及其證據(jù)。
三、案例教學(xué)法的具體應(yīng)用
教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程一般包括事前的準(zhǔn)備，事中的組織以及事后的分析總結(jié)與提高三個(gè)階段，案例教學(xué)也不例外。借鑒工商管理類和法學(xué)類案例教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，結(jié)合法學(xué)學(xué)科特點(diǎn)以及培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)，開(kāi)展案例教學(xué)可以分為如下幾個(gè)方面。
(一)案例庫(kù)的建立。
案例教學(xué)法是以案例為教學(xué)平臺(tái)，案例的討論、分析貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，通過(guò)組織學(xué)生對(duì)一系列案例的討論與分析，提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論的一種教學(xué)方法。因此，案例教學(xué)中的“案例”不同于講授教學(xué)中的“舉例”。建立一個(gè)充實(shí)、動(dòng)態(tài)的案例庫(kù)，是案例教學(xué)有效實(shí)施的前提。組織案例教學(xué)，必須把教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)擺在重要位置，它直接關(guān)系案例教學(xué)能否順利實(shí)施，以及能否取得相應(yīng)的教學(xué)效果。在案例庫(kù)建設(shè)中，要注意以下幾個(gè)方面。
1.案例編寫人員。
案例的編寫應(yīng)以從事一線教學(xué)的教師為主。他們長(zhǎng)期工作在教學(xué)的第一線，是案例教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，他們熟悉本學(xué)科的理論知識(shí)體系，明確教學(xué)的目標(biāo)對(duì)學(xué)員通過(guò)對(duì)案例的分析、討論所要掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有清醒的認(rèn)識(shí)。有些實(shí)踐部門的人員長(zhǎng)期工作在實(shí)踐部門，了解實(shí)踐中對(duì)于知識(shí)、能力的要求，在案例編寫中，他們具有天然的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)大力發(fā)揮他們的作用。此外，還應(yīng)發(fā)揮廣大法官、檢察官、律師的積極性，選取若干典型地區(qū)的一些既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有一定理論素養(yǎng)的法律從業(yè)者參加到案例編寫中來(lái)。 如有著豐富經(jīng)驗(yàn)的法官等，他們長(zhǎng)期工作在實(shí)踐部門，對(duì)于實(shí)踐中的新情況、新問(wèn)題非常熟悉，所編寫的案例不僅新，而且貼近實(shí)際。當(dāng)然，由于他們對(duì)教學(xué)過(guò)程不熟悉，在編寫的過(guò)程中，可以采取和教師合作的方式，以彌補(bǔ)其理論上的不足。
2.案例來(lái)源。
高質(zhì)量的案例必須以調(diào)查型案例為主，以編輯型案例為補(bǔ)充，為了確保案例的質(zhì)量，必須多渠道收集反映一線管理實(shí)踐的案例。調(diào)查型案例要求與實(shí)踐部門建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系。可以組織教師到實(shí)踐部門進(jìn)行專題調(diào)研，就管理實(shí)踐中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題調(diào)查研究。也可以利用教師掛職鍛煉制度，搜集有關(guān)資料，編寫相關(guān)案例。此外，還可以充分發(fā)揮來(lái)院學(xué)習(xí)的學(xué)生積極性，由他們講述發(fā)生在自己身邊或親身經(jīng)歷的事例，由教師從中進(jìn)行選擇、編輯、整理。對(duì)于編輯型案例，教師可以通過(guò)各種媒體中的新聞、消息和通訊，從中選取一些有助于教學(xué)的資料，通過(guò)整理編輯，作為案例的來(lái)源。
3.案例庫(kù)更新。
案例庫(kù)建立后，要注意及時(shí)更新，以保證案例的使用效果。案例庫(kù)一般要每年更新其中的10%-20%。尤其在兩種情況下，更要及時(shí)更新：一是有關(guān)理論有大的變化時(shí)，如新法的出臺(tái)，相關(guān)的案例肯定要及時(shí)變化;二是在實(shí)踐部門管理的業(yè)務(wù)內(nèi)容或方式有重大變化時(shí)，也要及時(shí)更新相關(guān)案例。
四、課堂教學(xué)的組織
第一，教師呈現(xiàn)案例。在課堂上，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備將法學(xué)案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)案例的內(nèi)容有整體的認(rèn)識(shí)，并由教師設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提示。④
第二，啟發(fā)學(xué)生思考和分析案例。這一教學(xué)環(huán)節(jié)中必須充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在教學(xué)中主要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，由學(xué)生作為教學(xué)的主體展開(kāi)討論，以不同的形式，從多種角度展開(kāi)討論。在這一過(guò)程中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，積極地引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生偏離了方向時(shí)，及時(shí)將學(xué)生的思路、討論中心引回教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。作為教師要適當(dāng)控制局面，當(dāng)學(xué)生針對(duì)一個(gè)問(wèn)題糾纏不休時(shí)，教師必須把握時(shí)機(jī)，有效地控制課堂，不要將討論無(wú)休止地進(jìn)行下去。當(dāng)學(xué)生針對(duì)某一法學(xué)案例解決方案產(chǎn)生分歧時(shí)，教師應(yīng)抓住問(wèn)題的焦點(diǎn)，深人研究，對(duì)討論時(shí)發(fā)現(xiàn)的學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤要及時(shí)進(jìn)行糾正，對(duì)學(xué)生正確的觀點(diǎn)要加以肯定，并教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題的方法，對(duì)學(xué)生遺漏的問(wèn)題適當(dāng)加以補(bǔ)充。
第三，課堂總結(jié)。案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在討論中提出的分析問(wèn)題的方法和思路、解決問(wèn)題的途徑等方面及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。⑤首先，教師要確定所討論法學(xué)案例的參考答案;無(wú)法確定標(biāo)準(zhǔn)答案的，應(yīng)給出傾向性的意見(jiàn)。其次，教師要重點(diǎn)總結(jié)學(xué)生討論的思路是否對(duì)頭，分析的方法是否恰當(dāng)，解決問(wèn)題的途徑、手段是否正確。再次，教師要指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí)，討論的重、難點(diǎn)及需要深入思考的問(wèn)題。最后，教師要?dú)w納本次討論的成功之處，并指出存在的缺陷與不足。教師在歸納、總結(jié)時(shí)，要語(yǔ)言精練、要點(diǎn)明晰、重點(diǎn)突出。要將案例分析與所涉及的法學(xué)原理、法律條文融合起來(lái)，使學(xué)生能夠通過(guò)案例分析來(lái)掌握法學(xué)的基本原理、基本知識(shí)和基本概念，增強(qiáng)運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
第四，評(píng)價(jià)與反饋是案例教學(xué)中的最后一步，它所關(guān)注的核心問(wèn)題是：我們?cè)诎咐虒W(xué)中做的怎樣?它是一個(gè)杠桿，一個(gè)指揮棒，它直接影響著案例教學(xué)的價(jià)值取向。想要學(xué)好學(xué)深理論知識(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)一定要考量理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用的情況，在參與度及書(shū)面作業(yè)的考評(píng)中加重理論知識(shí)的權(quán)重。評(píng)價(jià)的方法可以是定量評(píng)價(jià)(測(cè)驗(yàn)、考試等)，也可以是定性評(píng)價(jià)(談話、課堂參與度等等);抑或是定性和定量相結(jié)合。而評(píng)價(jià)依據(jù)，則應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)。這就要求在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，選定教學(xué)目標(biāo)之后要加以分析并將教學(xué)目標(biāo)用一些操作性的、不易引起曲解的動(dòng)詞表達(dá)出來(lái)，要避免歧義、可有多種解釋的詞匯。不用諸如學(xué)生理解……、學(xué)生學(xué)會(huì)……等等模糊的、不能直接觀察的詞匯，而代之以用自己的話來(lái)……、把原理應(yīng)用于……等操作性的不易曲解的詞匯。這樣既能規(guī)避筆試的缺陷又能檢查出學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)水平。總之在分析案例的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)“案”“理”結(jié)，以“案”析“理”，就“案”論“理”，用“理”解“疑”，把“案”與“理”通過(guò)思考、分析有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。案例教學(xué)法不僅不排斥學(xué)科教學(xué)課程的理論學(xué)習(xí),而且是更高層次、更高要求的理論學(xué)習(xí)，是“案例”和“理論”的水乳交融,切忌“案”“理”分離。 五、案例教學(xué)中需要特別注意的幾個(gè)問(wèn)題
(一)正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法的功能地位，科學(xué)處理案例教學(xué)法與講授教學(xué)法之間的關(guān)系
要應(yīng)用好案例教學(xué)法，首先必須正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法的功能和地位，進(jìn)而在教學(xué)中科學(xué)處理好案例教學(xué)法和講授教學(xué)法的關(guān)系。同傳統(tǒng)的講授教學(xué)法相比，案例教學(xué)法具有顯著的優(yōu)勢(shì)：(1)可以把抽象的法學(xué)概念和法律原理轉(zhuǎn)化為鮮活的具體知識(shí);⑥(2)具有較強(qiáng)的真實(shí)性、生動(dòng)性、靈活性、互動(dòng)性和可操作性，容易吸引和集中學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果;(3)有助于培養(yǎng)學(xué)生的法律分析和實(shí)踐能力。
但另一方面，也具有諸多缺點(diǎn)：(1)費(fèi)力耗時(shí)，采用案例教學(xué)，教師和學(xué)生都需花費(fèi)大量的時(shí)間，模擬法庭模式、診所教學(xué)模式等尤其如此;(2)信息布點(diǎn)分散，總量有限，“點(diǎn)陣式”的分散性決定了它在知識(shí)體系的構(gòu)建上存在較大困難，欠缺整體感;(3)側(cè)重于對(duì)法律的理解和適用，對(duì)于法律背后的原理和理念的闡釋功能有限;(4)功能地位的附屬性。我國(guó)只有案例，沒(méi)有判例，從今后的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，我國(guó)也不可能建立起類似英美法國(guó)家的判例法制度。這就決定了環(huán)境法學(xué)教學(xué)必須以傳統(tǒng)講授法作為主要的教學(xué)方法，而以案例教學(xué)法作為輔助方法。
其次，案例教學(xué)法的應(yīng)用，還必須同法學(xué)自身的需要相適應(yīng)。法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)科任務(wù)上必須服務(wù)于中國(guó)的法治建設(shè)，這就要求教學(xué)活動(dòng)必須以講授法學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)為中心，并注重現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，這是我們進(jìn)行案例分析的理念和指針。
在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一方面我們絕不能無(wú)視案例教學(xué)法的功能和作用，忽視甚至拋棄不用;另一方面，也不能過(guò)于倚重甚至神化其功能，只有將案例分析同理論講授融為一體，讓案例教學(xué)法和講授教學(xué)法相輔相成、有機(jī)結(jié)合才能相得益彰，也唯有如此，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。然而，由于各種因素的影響，部分法學(xué)教師要么案例分析用得過(guò)少，老是停留于對(duì)環(huán)境法基本原則和基本管理制度等內(nèi)容的“灌輸式”講授;要么本末倒置，用得過(guò)濫，讓學(xué)生目不暇接于熱熱鬧鬧和紛紛擾擾的案例表象，而忽視基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)的講授。當(dāng)然，當(dāng)前最主要的問(wèn)題是案例教學(xué)法沒(méi)有得到足夠關(guān)
注或高度重視的問(wèn)題，以致法學(xué)教學(xué)同環(huán)境法治的實(shí)踐嚴(yán)重脫鉤。
(一)如何選擇高質(zhì)量案例
選好案例是搞好案例教學(xué)的第一步。由于法學(xué)分論課是對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，加上課時(shí)十分有限，因此案例的選擇不可隨意，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的及學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇一些案例。⑦這樣，既幫助學(xué)生更好地理解了教學(xué)內(nèi)容，又幫助學(xué)生解決了法律方面的思想實(shí)際問(wèn)題。
1.案例要貼近現(xiàn)實(shí)生活。
筆者盡量選擇生活中發(fā)生的真實(shí)案例，比如云南大學(xué)學(xué)生馬加爵殺人案、清華大學(xué)學(xué)生硫酸傷熊案、周光正搶劫案、西安寶馬彩票案等案例。這些案例貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和實(shí)際生活，有的還是在校大學(xué)生犯罪的案件，學(xué)生很感興趣，討論案例時(shí)，發(fā)言很積極，課堂氣氛十分活躍，教學(xué)效果很好。
2.案例要典型。
在教學(xué)中，要特別注意選擇的案例應(yīng)具有典型性。因?yàn)榈湫偷陌咐軌蚪忉尯驼f(shuō)明刑法學(xué)分論的某一法律原理或者能夠說(shuō)明臨近的幾個(gè)罪名之間的區(qū)別和界限。學(xué)生通過(guò)分析和討論典型案例，能夠很好地理解和掌握刑法學(xué)分論的有關(guān)原理，使刑法分論理論的講授變得生動(dòng)活潑，具有啟發(fā)性。
3.案例要有系統(tǒng)性。
學(xué)生們掌握知識(shí)是一個(gè)由淺入深的循序漸進(jìn)的過(guò)程。由于受知識(shí)水平、智力水平和學(xué)習(xí)時(shí)間等因素的限制，他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)往往前后不能貫通，導(dǎo)致容易熟悉而不易深刻，容易弄懂而不易領(lǐng)悟。而進(jìn)行案例教學(xué)，通過(guò)分析、討論案例，就可以在淺層知識(shí)與深層知識(shí)之間架起一座橋梁，對(duì)學(xué)生系統(tǒng)掌握有關(guān)的專業(yè)知識(shí)能起到貫通的作用。筆者在教學(xué)中選擇的案例，一般同時(shí)涉及幾個(gè)密切相關(guān)的刑事法律問(wèn)題。通過(guò)一個(gè)典型案例，讓學(xué)生了解了刑法某一方面系統(tǒng)的規(guī)定，使學(xué)生觸類旁通，舉一反三，前后融會(huì)貫通。
4.案例要有一定的難度。
在選擇案例時(shí)，筆者特別注意案例的難度?？紤]到案例過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有什么爭(zhēng)議，大家都會(huì)，一看就知道答案，學(xué)生會(huì)感到?jīng)]有意思，會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的興趣，所以不宜選擇過(guò)于簡(jiǎn)單的案例。另外，考慮到案例如果過(guò)于難，學(xué)生們不知道從何處下手，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒或者依賴思想，造成冷場(chǎng)，不利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)不到預(yù)期的目的，所以也不選擇過(guò)難的案例。所選擇的案例應(yīng)具有一定疑難性，對(duì)同一個(gè)案例提出多種不同的處理意見(jiàn)，給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間，能極大地激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
(二)要辯證看待案例教學(xué)法
案例教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力方面，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。但案例教學(xué)法的采用，并不意味著對(duì)其他方法的否定、排斥。案例教學(xué)要求學(xué)生必須首先掌握一定的理論知識(shí)，只有在對(duì)理論知識(shí)透徹理解的前提下才能充分地展開(kāi)案例分析與討論，達(dá)到其教學(xué)目的。而一些基本原理和方法要求有精密的推理和分析，有時(shí)案例的答案分歧較大，一時(shí)也無(wú)法通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)其合理程序，這時(shí)只能采用講授法等方法講授這些理論和方法。因?yàn)閭鹘y(tǒng)講授式教學(xué)方法能更全面、更系統(tǒng)地向?qū)W生傳授基本概念和基本理論，所以要處理好案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法的關(guān)系。在實(shí)施案例教學(xué)中不特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)過(guò)程”，根據(jù)不同的要求和目的，有選擇的應(yīng)用案例，可以不拘案例長(zhǎng)短、形式及出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，可以把案例當(dāng)作例子、某一應(yīng)用技術(shù)的說(shuō)明、“變換口味”的調(diào)節(jié)劑、角色扮演色手段、強(qiáng)化講演的手段等。
總之，要針對(duì)學(xué)科的設(shè)置及教師和學(xué)生的具體情況而采用。切忌，一門課程從頭到尾都用這一種教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)，即理論闡釋與案例分析在時(shí)間上的矛盾：講述一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，旁征博引，勢(shì)必減少案例分析的比重，反之亦然。如何看待教學(xué)中理論與應(yīng)用的沖突呢?如果把理論與應(yīng)用看成是一條線段的兩個(gè)端點(diǎn)，平衡點(diǎn)則不在線段的中點(diǎn)，而應(yīng)向“理論”傾斜。因?yàn)槔碚撌腔A(chǔ)，應(yīng)用是理論在特定領(lǐng)域的遷移，沒(méi)有理論就無(wú)所謂應(yīng)用;理論是對(duì)一類事物共性的概括和抽象，應(yīng)用則是理論在個(gè)例上的體現(xiàn)，是一般與特殊的關(guān)系。
(三)注意培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力
案例的運(yùn)用是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了使案例教學(xué)能夠更好地發(fā)揮其作用，筆者在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)特別注意培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上分析案例，往往能反映出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，最典型的有兩個(gè)：一是往往從情理上而不是從法理上分析案例，二是不會(huì)用法律語(yǔ)言分析案例。這種現(xiàn)象反映了學(xué)生法學(xué)專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有完全進(jìn)入法學(xué)專業(yè)的大門，其原因在于學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)法律的思維方法。所以，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入法學(xué)專業(yè)的大門，筆者特別注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用法律的思維方法，對(duì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，剖析其中隱含的法律原理。同時(shí)，筆者從多個(gè)角度去分析同一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行綜合分析。筆者認(rèn)為，這種法律思維方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)非常重要，可以說(shuō)是衡量教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
?、僬憬〗鹑A市中級(jí)人民法院法官
②胡敦烈、唐立新：?“案例教學(xué)法”在成人法學(xué)教育中的應(yīng)用?，摘自?職業(yè)時(shí)空?2008年第2期。
?、蹢畛迹?環(huán)境法學(xué)案例教學(xué)法的主要模式及其選擇考量?，摘自?環(huán)境教育?2011年第11期。
?、芰蔚ぁ⒘慰谁h(huán)：?法學(xué)教育中的案例課模式探析?，摘自《法制與經(jīng)濟(jì)(中旬刊)》2011年06期。
?、菸烘i煥：?案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用?，摘自?教育探索?2011年第10期。
⑥任彥君：?法學(xué)教育中案例教學(xué)的實(shí)施?，摘自《南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第1期。
?、邊⒖紕⒆髁瑁?論法學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用?，摘自：《法制與經(jīng)濟(jì)(中旬刊)》2011年第01期。
⑧參考董紅、王有強(qiáng)：?案例教學(xué)法在刑法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究?，摘自《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展》2010年第5期。
法律教育類論文篇2
淺析法律職業(yè)道德教育
[摘 要]20世紀(jì)90年代中國(guó)開(kāi)啟了法官職業(yè)化、檢察官職業(yè)化、律師職業(yè)化的歷史進(jìn)程，21世紀(jì)中國(guó)將全面實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)化。在法律職業(yè)化的建設(shè)中，法律職業(yè)道德又是一個(gè)非常重要的因素。而這種背景和趨勢(shì)下的法律職業(yè)道德教育，既有素質(zhì)教育的一般要求，又有法律職業(yè)的特殊要求。本文試從法律職業(yè)化、法律職業(yè)道德以及法律職業(yè)道德教育這三個(gè)方面遞進(jìn)式闡述對(duì)法律職業(yè)道德教育的認(rèn)知。
[關(guān)鍵詞]法律職業(yè)化;法律職業(yè)道德;教育
一、法律職業(yè)化的解析
所謂法律職業(yè)化，真實(shí)含義就是“法專家”的形成和組織化。法律職業(yè)化隨著社會(huì)分工的出現(xiàn)而出現(xiàn)，可以說(shuō)是近現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)和民主政治發(fā)展的必然結(jié)果。在我國(guó)，法律職業(yè)化是個(gè)熱門話題。在大學(xué)教育中，開(kāi)設(shè)了法律專業(yè)碩士的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生“像法律人那樣思考“的能力而且更加重視法律碩士專業(yè)學(xué)生的司法考試的通過(guò)情況。同時(shí)我們也看到在我國(guó)法律職業(yè)化行進(jìn)過(guò)程存在著一些阻力，影響著我國(guó)的法律職業(yè)化進(jìn)程，主要表現(xiàn)在兩方面：
一是人們的“厭訟”情緒。從歷史上看，我國(guó)是個(gè)深受儒家文化影響的國(guó)家，以和為貴的思想根深蒂固。受這一思想的影響，中國(guó)人在發(fā)生權(quán)利糾紛的時(shí)候更多的是采取私力救濟(jì)，覺(jué)得上法院去告狀丟人，找律師打官司麻煩。
二是我國(guó)目前司法權(quán)威缺失。所謂的司法權(quán)威，在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中進(jìn)一步體現(xiàn)為法院的權(quán)威，包括審判權(quán)的排他性;訴訟程序的終局性;判決結(jié)果的強(qiáng)制性;司法裁判的公正性。
二、法律職業(yè)道德的意義
如果說(shuō)社會(huì)文化是朝夕之間不可改變的，中國(guó)社會(huì)“厭訟”情節(jié)阻礙了法律職業(yè)化的前進(jìn)，但是我們相信隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，一個(gè)更加理性的市民社會(huì)必然形成和出現(xiàn)，那么人們對(duì)法律職業(yè)必然更加需求和尊重。那么對(duì)于阻礙中國(guó)法律職業(yè)獲得崇高地位的另一個(gè)因素，司法權(quán)威的缺失，卻是我們可以進(jìn)行努力的方向。
我們知道，道德是一種關(guān)于是非、善惡的判斷，是一種訴諸于人的良知和內(nèi)心確信才能真正發(fā)揮作用的東西;道德實(shí)踐包括道德教育則是一種求于內(nèi)(道德認(rèn)同)達(dá)于外(道德行為)的活動(dòng)?？梢?jiàn)道德更多的是依靠行為人自己約束。對(duì)法律職業(yè)而言，要想實(shí)現(xiàn)法治理念，獲得尊重受到重視就需要法律職業(yè)者恪守法律職業(yè)道德，規(guī)范自己的行為。所以如果不能揭示法律職業(yè)特性與法律職業(yè)道德之間的內(nèi)在聯(lián)系，使法律從業(yè)者從內(nèi)心感受到法律職業(yè)道德的重要性，那么法律從業(yè)者很難在行為中體現(xiàn)出道德自覺(jué)。
如果說(shuō)我們對(duì)一個(gè)理想的法律職業(yè)的品質(zhì)已經(jīng)達(dá)成共識(shí)的化，那么法律職業(yè)道德的對(duì)于法律職業(yè)的重要性則很容易論證。一個(gè)理想的法律職業(yè)應(yīng)該具備一下四種品質(zhì)：1.掌握專門的法律知識(shí)和技能;2.致力與社會(huì)福祉;3.實(shí)行自我管理;4.享有良好的社會(huì)地位。可以看出，法律職業(yè)道德與法律職業(yè)的理想追求緊密相連，體現(xiàn)在：1.法律職業(yè)道德是法律知識(shí)技能的基本組成部分。2.法律職業(yè)道德是為社會(huì)服務(wù)的職業(yè)精神的具體體現(xiàn)。3.法律職業(yè)道德是法律職業(yè)實(shí)現(xiàn)自我管理的一個(gè)基本途徑。4.法律職業(yè)道德是法律職業(yè)享有社會(huì)地位的有效保障。
三、法律職業(yè)道德教育的問(wèn)題與建議
當(dāng)我們對(duì)法律職業(yè)道德對(duì)于法律職業(yè)的重要性達(dá)成共識(shí)之后，法律職業(yè)道德教育的意義也顯而易見(jiàn)了。而實(shí)踐中，法律職業(yè)道德教育存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：1.在我國(guó)的法律職業(yè)道德教育中，普遍存在著從實(shí)事政策的需要、從社會(huì)整體道德建設(shè)的角度對(duì)法律職業(yè)道德教育的重要性進(jìn)行闡述。而這種論述容易造成學(xué)習(xí)者的反感。2.法律職業(yè)道德教育的師資力量薄弱。3.在我國(guó)的法律職業(yè)教育中，教學(xué)方法很單一。4.法律職業(yè)道德學(xué)科的定位不明確。
針對(duì)以上的問(wèn)題，我談一些個(gè)人的建議。
首先，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)化視角，多從內(nèi)在視角論述法律職業(yè)道德與法律職業(yè)的重要性，只有這樣才能使法律職業(yè)者對(duì)法律職業(yè)道德的認(rèn)知更加深刻，更加可以從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到法律職業(yè)道德的重要性。所以在法律職業(yè)道德教育中，除了讓學(xué)生了解到相關(guān)的概念和原則外，更多側(cè)重讓學(xué)生內(nèi)在感知這種職業(yè)道德培養(yǎng)的重要性和意義。只有讓學(xué)生放下排斥與敷衍的心理，自覺(jué)意識(shí)到法律職業(yè)道德的意義，才能讓法律職業(yè)道德的光輝照進(jìn)他們的胸膛。
其次，我們應(yīng)該更加重視對(duì)法律職業(yè)道德教育領(lǐng)域的師資力量的儲(chǔ)備與教學(xué)方法的研究。這就需要我們對(duì)目前的教學(xué)目標(biāo)做些改變，比如增加法律職業(yè)道德這門課程的課時(shí);改變這門課的性質(zhì)，從選修課改成必修課;選擇相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的老師進(jìn)行授課等等。
最后，也是最重要的一點(diǎn)，我們要對(duì)法律職業(yè)道德理論這門課準(zhǔn)確定位。不要對(duì)它期望過(guò)高，它不是塑造“道德人”的課程，如果是的話，那么問(wèn)題好解決的多，讓每一個(gè)將來(lái)準(zhǔn)備從事法律職業(yè)的人都來(lái)學(xué)一遍這門課?，F(xiàn)實(shí)告訴我們一定不是這樣的。那么這門課的重點(diǎn)是什么呢?一句化，它在于促進(jìn)對(duì)法律職業(yè)道德的認(rèn)知。而這一認(rèn)知包括兩方面的內(nèi)容：一是法律職業(yè)道德的特性及其與法律職業(yè)的關(guān)系;二是對(duì)法律職業(yè)道德本身的認(rèn)知。而后者應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)知的一般規(guī)律在法律職業(yè)道德領(lǐng)域的運(yùn)用。
四、結(jié)語(yǔ)
在社會(huì)大發(fā)展大變革時(shí)期，法學(xué)教育更應(yīng)該適合社會(huì)和國(guó)家的需要。21世紀(jì)的中國(guó)是個(gè)法律職業(yè)化的時(shí)代，適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，法學(xué)教育必須強(qiáng)調(diào)法律職業(yè)道德教育。21世紀(jì)所需要的法律人才，“一定要有法律學(xué)問(wèn)，才可以認(rèn)識(shí)并且改善法律;一定要有社會(huì)的賞識(shí)，才可以合于時(shí)宜地運(yùn)用法律;一定要有法律的道德，才有資格來(lái)執(zhí)行法律”。中國(guó)的法律職業(yè)道德教育在法律職業(yè)化的趨勢(shì)下，顯得十分重要。我相信對(duì)法律職業(yè)道德教育認(rèn)知的內(nèi)容會(huì)越來(lái)越廣泛。作為法科學(xué)生，作為未來(lái)的法律職業(yè)者，我們有責(zé)任對(duì)法律職業(yè)道德進(jìn)行關(guān)注。最后我想引用蘇力的一段關(guān)于“超越法律”的描述：“所謂精英，就是人們感覺(jué)良好，他卻見(jiàn)微知著，小心翼翼，默默為整個(gè)社會(huì)未雨綢繆。這就是先天下之憂而憂。僅有理想、知識(shí)或愛(ài)心還不夠，你們必須，也相信你們會(huì)堅(jiān)定、冷靜、智慧和執(zhí)著;還必須有人準(zhǔn)備，緊要關(guān)頭，挺身而出，當(dāng)仁不讓，承擔(dān)起對(duì)這個(gè)民族乃至人類的責(zé)任，直至為之獻(xiàn)身。這就是后天下之樂(lè)而樂(lè)。”社會(huì)需要這樣的精英，我們應(yīng)該成為這樣的精英。