碩士學術(shù)論文范文

碩士學術(shù)論文范文

　　碩士是一個介于學士及博士之間的研究生學位，下面是小編精心推薦的碩士學術(shù)論文范文，希望你能有所感觸!

　　碩士學術(shù)論文范文篇一

　　職教碩士培養(yǎng)探究

　　摘 要：高水平的師資隊伍是凸顯職業(yè)教育辦學特色和提高辦學質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來，職業(yè)教育的碩士培養(yǎng)領(lǐng)域得到了良好的發(fā)展，但是作為一個新生事物，相關(guān)工作還處于起步階段，在培養(yǎng)過程中難免出現(xiàn)諸多亟待解決的問題和矛盾。根據(jù)職教碩士現(xiàn)階段面臨的問題，對職教碩士的內(nèi)涵、培養(yǎng)現(xiàn)狀進行梳理，嘗試提出職教碩士培養(yǎng)策略，進而制定符合區(qū)域社會經(jīng)濟特點的職教碩士培養(yǎng)模式。

　　關(guān)鍵詞：職教碩士，內(nèi)涵，現(xiàn)狀，培養(yǎng)策略，培養(yǎng)模式

　　中圖分類號：G451.2

　　文獻標識碼：A

　　一、引言

　　2000年和2002年，國務(wù)院分別頒發(fā)《中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位制定培養(yǎng)方案的指導意見》和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等文件，旨在進一步提升職業(yè)學校師資隊伍的學歷水平，并促進技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。十多年來，全國已建設(shè)國家級職教師資培養(yǎng)培訓基地93個、地方職教師資培養(yǎng)培訓基地300多個、教師專業(yè)技能培訓示范單位8個、教師企業(yè)實踐單位10個，超過30所院校的113個專業(yè)培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的碩士畢業(yè)生，職業(yè)教育領(lǐng)域取得了豐碩的成果，職教人才的培養(yǎng)走進了更高的層次。但是職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的碩士培養(yǎng)作為一個還處于起步階段的新生事物，在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了諸多亟待解決的問題和矛盾。

　　二、職教碩士的內(nèi)涵

　　(一)中職碩士與職教碩士

　　目前，國家并未對中職碩士與職教碩士有明確的定義，對于《中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位制定培養(yǎng)方案的指導意見》中所提及的碩士類型，約定俗成叫做中職碩士;本文所討論的碩士類型在中職碩士的基礎(chǔ)上，擴充了其內(nèi)涵，以下稱做職教碩士。

　　(二)職教碩士的培養(yǎng)對象

　　隨著國家職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，以及各類職教師資培養(yǎng)單位的建立，職教碩士的培養(yǎng)對象范圍在逐漸發(fā)生著改變。從早期面向中職學校教師在職攻讀碩士學位人員，今后可能會逐步包含應(yīng)屆畢業(yè)生直接攻讀碩士學位和往屆畢業(yè)生繼續(xù)攻讀碩士學位人員。由此可見，職教碩士培養(yǎng)對象今后很可能有兩類，一類是在中職學校或企業(yè)單位具備一定工作經(jīng)驗的往屆畢業(yè)生，另一類是直接攻讀職教碩士的應(yīng)屆生畢業(yè)生。在支持中職學校教師在職攻讀碩士學位的同時也應(yīng)該鼓勵其他類型的對象參加培養(yǎng)，特別是在企業(yè)單位有豐富的實踐經(jīng)驗并在中職學校兼職教學的往屆畢業(yè)生。

　　(三)職教碩士的定位

　　職教碩士到底屬于何種性質(zhì)的學位，國家相關(guān)制度并沒有明確的規(guī)定，各個培養(yǎng)單位也沒有統(tǒng)一的標準，但是根據(jù)現(xiàn)有的相關(guān)授予制度，大體上有三類。一是采用統(tǒng)考方式入學，經(jīng)過培養(yǎng)以在職申請學位的形式獲得學術(shù)學位;二是考慮其服務(wù)職教領(lǐng)域的特點，將其與教育碩士、工程碩士一樣劃為專業(yè)學位;三是將其看作一種在一定學術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)學位，即“專業(yè)學位+學術(shù)學位”的類型。湖北工業(yè)大學李夢卿、同濟大學陳祝林等學者認為，職教碩士不能夠簡單地授予獨立的學位，而是要根據(jù)職教碩士學術(shù)型和應(yīng)用型兩者兼有的特點，將職教碩士定位為在職教專業(yè)學位下不同應(yīng)用方向的專業(yè)學位;前天津工程師范學院周明星等學者更是提出了“職業(yè)技術(shù)教育碩士”制度的構(gòu)想;通過北京師范大學和震博士的調(diào)查，分別有70%和80%的學員認為用教育學碩士標準要求中職教師并不合適且需要針對職教碩士設(shè)計一種新的學位制度。因此，十分有必要參照教育學碩士學術(shù)標準設(shè)計一種專門針對職業(yè)學校的學位制度。

　　三、 職教碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀

　　盡管各個培養(yǎng)單位圍繞職教碩士的培養(yǎng)要求做出了諸多嘗試并取得了一定成果，但是由于暫無標準可依，在職教碩士培養(yǎng)過程中或多或少出現(xiàn)了一些問題與矛盾。

　　(一)沒有創(chuàng)新的課程設(shè)置

　　由于人們對傳統(tǒng)學術(shù)型碩士學位的青睞，現(xiàn)在各個培養(yǎng)單位主要沿用傳統(tǒng)碩士學位的培養(yǎng)體系，在教學計劃上基本采用學術(shù)型或?qū)I(yè)型碩士所設(shè)課程加上幾門教育學課程，于是就出現(xiàn)了課程設(shè)置與培養(yǎng)目標不相適應(yīng)的問題，無法凸顯職教碩士的培養(yǎng)目標和特色;特別是畢業(yè)論文設(shè)置情況，很多培養(yǎng)單位要求學員按照學術(shù)型碩士論文的標準完成。在這種傳統(tǒng)思維的導向下，職教碩士培養(yǎng)就很容易走回學科培養(yǎng)的老路。

　　(二)缺乏靈活多樣的教學方式

　　隨著職業(yè)教育的進一步發(fā)展，職教碩士學員的內(nèi)涵將會發(fā)生很大改變，這就使得職教碩士學員在專業(yè)背景、工作經(jīng)歷、年齡、來源等方面存在巨大的差異。目前，許多培養(yǎng)單位依然在沿用面向普通碩士的教學方法，且很少根據(jù)培養(yǎng)對象的具體情況制定更加靈活的教學方法和手段。不同于普通的學員，職教碩士學員一般是來自中職學校的專兼職教師，具備一定的職稱、專業(yè)背景和教學經(jīng)驗，但是其科研能力、專業(yè)基礎(chǔ)等方面的水平都參差不齊。所以，在實際教學中必須采用靈活的教學方式，充分調(diào)動學員主觀能動性，兼顧不同學員之間的層次差異，讓水平相對較高的學員盡早參與課題的研究進行自主學習，讓基礎(chǔ)相對薄弱的學員通過教師講授、指導閱讀、合作進行課題研究等學習方式，盡快提高專業(yè)素養(yǎng)與科研水平。

　　(三)難以體現(xiàn)培養(yǎng)特色

　　為中職學校培養(yǎng)“雙師型”骨干教師和專業(yè)帶頭人是職教碩士教育的最終目的，同時也是職教辦學的需求所在。這就要求職教碩士除了提升專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)水平以外，還需要對職業(yè)教育學相關(guān)知識有較深刻的理解，并且具備較強的課程開發(fā)、實操、教育科研等方面的能力。但是由于以下幾個原因，“雙師型”的特色很難體現(xiàn)在職教碩士教育中。首先，由于受到教學方式的限制，職教碩士的培養(yǎng)模式缺乏針對性;其次，許多培養(yǎng)單位并不注重學員取得更高級別的職業(yè)資格證;最后，一些培養(yǎng)單位特別是非師范類高校，無法提供足夠的職業(yè)教育學方面的師資。

　　(四)突出的工學矛盾

　　從培養(yǎng)單位課程設(shè)置的角度來看，要求職教碩士學員能夠進行脫產(chǎn)學習，較為系統(tǒng)地進行課程的學習;但是從學員的原工作單位角度來看，為了減小脫產(chǎn)學習對學校教學管理工作的影響，就會希望學員能夠盡可能縮短學習的時間;從學員本身立場來看，即使自己有強烈的學習欲望，但是由于原工作單位的需求，也不得不顧此失彼;那么上述情況就會引發(fā)非常突出的工學矛盾?？紤]到職教碩士培養(yǎng)的特殊性，所有培養(yǎng)階段的安排必須靈活且能夠相互協(xié)調(diào)，既可以根據(jù)培養(yǎng)需要進行集中上課，又可以邊工作邊學習，在保證學員具備充足的課程學習時間的同時還能滿足原單位的工作安排。 　　四、職教碩士培養(yǎng)策略探析

　　職教碩士教育的發(fā)展現(xiàn)狀暴露出諸多問題和矛盾，因此培養(yǎng)單位在制定培養(yǎng)方案前有必要根據(jù)實際情況制定對應(yīng)的策略，減輕甚至規(guī)避這些問題所帶來的影響。

　　(一) 重視專業(yè)化的技能水平

　　1、凸顯課程的針對性和專業(yè)性

　　更好地提高學員的職業(yè)技能是職教碩士培養(yǎng)的主要目的之一。如果中職學校教師未能掌握嫻熟的技能，其學生也就無法掌握良好的操作技能。因此，學員必須意識到，學生需要掌握的技能，自己要先熟練甚至精通，并積極向“產(chǎn)學研”一體化的“雙師型”教師轉(zhuǎn)變以滿足實際教學工作的需求。那么在職教碩士培養(yǎng)課程的設(shè)計上，需要根據(jù)各個地區(qū)產(chǎn)業(yè)化的特點以及各中職學校的教學實踐情況，適當開設(shè)由相關(guān)行業(yè)專家授課、對教育實踐具有指導意義且專業(yè)性較強的實踐課程，以此提高課程的針對性和專業(yè)性。

　　2、重視實際教學技能的提升

　　有相當一部分中職學校教師并非師范類專業(yè)畢業(yè)，造成教學理論、經(jīng)驗、技巧缺乏的現(xiàn)狀。那么在職教碩士培養(yǎng)過程中，應(yīng)當側(cè)重提高學員的教學能力，豐富教學技巧。通過各類觀摩實踐的機會，引入先進的教學方法，并反復揣摩教育教學技巧，使學員能夠正確了解自身教學工作的缺陷，更加主動地去學習和研究新的教育理念和教學技巧，以充實自己的教學思想，培養(yǎng)注重教學研究的習慣。

　　3、設(shè)置實踐性強的培養(yǎng)模式

　　教師、企業(yè)和學生三者之間的關(guān)系是職業(yè)教育領(lǐng)域非常重要的關(guān)系，教師傳授給學生的技能應(yīng)與企業(yè)實際需求相一致，才能夠培養(yǎng)出合格的技能人才。這就需要在高層次的職教碩士培養(yǎng)過程中，設(shè)置與經(jīng)濟社會實際緊密相關(guān)并具備一定前沿性和前瞻性的課程內(nèi)容，并針對各個不同產(chǎn)業(yè)區(qū)域和不同中職學校的特點，完善符合實際情況的培養(yǎng)方案。

　　(二)傳授系統(tǒng)化的理論知識

　　1、提升理論知識水平的標準要依照研究生教育

　　職教碩士理論知識水平和質(zhì)量相對較低的現(xiàn)狀，不利于其職業(yè)生涯以及職業(yè)教育事業(yè)的進一步發(fā)展。因此，對職教碩士的培養(yǎng)要與全日制研究生培養(yǎng)同樣地從嚴要求，以研究生教育的標準去提升職教碩士的理論知識水平。其一，要通過嚴格的考試來要求學員完成培養(yǎng)過程中的所有課程，督促學員認真學習相關(guān)課程;其二，高標準要求學位論文，使得學員能夠根據(jù)實際的教學工作完成學位論文的撰寫并進行理論實踐，從而提高學員主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;其三，在整個職教碩士培養(yǎng)過程中，各個環(huán)節(jié)都嚴格進行教學管理，保障學員能夠進行有效的學習。

　　2、理論知識的完整性要靠加強學科知識的學習

　　與傳統(tǒng)學術(shù)型碩士的要求不同，職教碩士要求在較短的時間內(nèi)習得較為全面并且實用的理論和實踐知識。因此，必須圍繞中職學校的教學實際情況，打破傳統(tǒng)學科教育體系的禁錮，做到全面完整地進行課程的設(shè)置。職教碩士的專業(yè)必修課要盡量包含本專業(yè)所需的重要課程;而選修課則根據(jù)學員的學習能力和時間等具體情況靈活開設(shè)，盡可能滿足學員對知識的渴求，培養(yǎng)出專業(yè)知識面廣的中職教師。

　　3、深度的研究保障理論知識的系統(tǒng)性

　　具備良好的教學創(chuàng)新和研究能力，是職教碩士培養(yǎng)的深層次目的，這要求學員在培養(yǎng)期間開展對本專業(yè)領(lǐng)域深度的研究，借此提升自身的理論層次和水平，形成用研究者的眼光在學習和工作過程中發(fā)現(xiàn)、解決問題的意識。

　　(三)實施實踐化的學術(shù)要求

　　1、側(cè)重應(yīng)用型的學術(shù)培養(yǎng)目標

　　與傳統(tǒng)碩士培養(yǎng)目標不同，作為職教碩士培養(yǎng)的重要任務(wù)，學術(shù)研究能力須向應(yīng)用型方向發(fā)展。學員在培養(yǎng)過程中，不僅僅要學習職業(yè)教育的基本理論，更需要學會如何將這些理論應(yīng)用于實踐工作當中，深入企業(yè)調(diào)研，緊密圍繞企業(yè)的需求展開教學活動，并善于利用理論知識研究實踐中存在的問題，使所學的學科理論知識能夠有效地包含在專業(yè)實踐中，增強學員的學術(shù)研究能力。

　　2、堅持充分的學術(shù)實踐

　　能否為專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展所面臨的問題提出創(chuàng)新、實用的設(shè)計和解決方法，是職教碩士學術(shù)能力的重要體現(xiàn)，同時也是其職業(yè)生涯發(fā)展的重要保證。學員在學習期間，需利用各類教育教學資源，將理論知識應(yīng)用到實際工作中，積極探索實際操作與學科理論之間的聯(lián)系和規(guī)律，在實踐中學習，在問題中思考，在矛盾中發(fā)展，進一步提高自身學術(shù)研究能力以及學術(shù)實踐能力。

　　3、保證實踐型的學術(shù)內(nèi)容

　　職教碩士的培養(yǎng)在強調(diào)理論實踐和技能實踐的同時，還需注重以本專業(yè)應(yīng)用性的知識為基礎(chǔ)。培養(yǎng)單位根據(jù)相當一部分職教碩士學員缺乏系統(tǒng)的理論知識學習這一特點，制定突出應(yīng)用性知識的教材和教學計劃，提升其應(yīng)用性知識水平，以實踐性知識為核心基礎(chǔ)，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，并要求學員重視應(yīng)用性知識的習得，促使其在日常教學中發(fā)現(xiàn)并解決應(yīng)用性的實際問題，從而提高學員的學術(shù)知識水平與實踐技能。

　　五、職教碩士培養(yǎng)模式探析

　　(一)國際職教碩士基本培養(yǎng)模式

　　美國Kentucky大學為中職學校管理人員設(shè)置職教碩士學位，通過學習“職業(yè)教育組織與哲學”、“從教人員管理與監(jiān)督”等相關(guān)課程，修滿24學分并完成學位論文的撰寫或者修滿30學分僅撰寫學習報告就可獲得該學位。聯(lián)合國教科文組織指出，針對職教師資的碩士學位應(yīng)定位為“技術(shù)與職業(yè)教育培訓碩士”，并提出課程設(shè)置應(yīng)包含“教育學”、“技術(shù)與職業(yè)教育培訓(TVET)”、“職業(yè)學科學習”、“職業(yè)學科及其教學法”、“畢業(yè)論文”和“實習實踐”等環(huán)節(jié)。悉尼理工學院Simpson教授提出由企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員回到相關(guān)高等院校進行1-2年教育教學理論知識學習的“返回模式”，德國則采用達到“二次國家統(tǒng)考”要求后再獲得職教教師資格的“雙元制”模式。不難看出，根據(jù)不同地區(qū)和不同產(chǎn)業(yè)集群，國際上并沒有統(tǒng)一的職教碩士培養(yǎng)模式。

　　(二)我國職教碩士培養(yǎng)模式探析

　　基于前面對職教碩士內(nèi)涵和現(xiàn)狀的梳理以及培養(yǎng)策略的思考，參考聯(lián)合國教科文組織對職教碩士的定位和培養(yǎng)課程框架的要求，嘗試構(gòu)建職教碩士人才培養(yǎng)模式。 　　1、培養(yǎng)目標

　　“雙師型”人才是職教碩士培養(yǎng)的基本目標，是職業(yè)教育特色的重要體現(xiàn)。職教碩士主要面向中職學校的優(yōu)秀中青年專兼職教師，需要通過有針對性的高水平教育訓練，囊括專業(yè)領(lǐng)域知識和技能、教育教學原理和基本技能以及相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)觀、職業(yè)道德觀等要素，使之培養(yǎng)成為符合地域社會經(jīng)濟特色的“雙師型”人才。

　　2、培養(yǎng)對象

　　國務(wù)院頒布的《中等職業(yè)學校教師在職攻讀碩士學位制定培養(yǎng)方案的指導意見》文件中指出，中職碩士的主要培養(yǎng)對象為中職學校在崗專任教師或教育管理人員。在此基礎(chǔ)之上，職教碩士培養(yǎng)對象的范圍可進一步擴大，鼓勵具備一定企業(yè)實踐經(jīng)驗并在中職學校兼職的專業(yè)技術(shù)人員，甚至是畢業(yè)后有志投身職教事業(yè)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，采用推薦入學和培養(yǎng)單位自主招考相結(jié)合的方式篩選培養(yǎng)對象。

　　3、學制與學時

　　為了有效避免突出的“工學矛盾”導致在職學員難以對學習時間與工作時間進行有效協(xié)調(diào)的問題，首先，設(shè)置彈性學制，培養(yǎng)時間可以在3-4年之間，保證有半年或一年時間脫產(chǎn)或者半脫產(chǎn)到培養(yǎng)單位集中上課;其次，撰寫學位論文階段可以結(jié)合實際教學工作邊工邊讀;最后，實踐環(huán)節(jié)可利用寒暑假進行安排;以此保證學員擁有充足的學習時間并且與原單位具體工作不相沖突。

　　4、課程設(shè)置與學位授予

　　課程設(shè)置要兼顧培養(yǎng)對象的職業(yè)背景和專業(yè)要求，設(shè)計“5+4+1”的課程模塊分布結(jié)構(gòu)，即“職教理論和專業(yè)理論課程模塊(占50%)+教學實踐和技能實踐課程模塊(占40%)+職業(yè)資格證書課程模塊(占10%)”。 “職教理論和專業(yè)理論課程”模塊包含公共課程子模塊(外語學習、科學技術(shù)與方法論等課程)、職業(yè)教育基礎(chǔ)子模塊(職業(yè)教育學、職業(yè)教育心理學等課程)、職業(yè)教育過程設(shè)計子模塊(職業(yè)教育課程開發(fā)、職業(yè)教育管理等課程)、教學方法與手段課程子模塊(職業(yè)教育教學論、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程)以及含相關(guān)專業(yè)理論課的專業(yè)技能領(lǐng)域課程子模塊;“教學實習和技能實踐課程”則包括教學實踐子模塊和專業(yè)技能實踐子模塊;特別要指出的，在“職業(yè)資格證書課程”模塊里面，要求學員要對入學前職業(yè)資格水平進行提升或者獲取培養(yǎng)單位認可的其他職業(yè)資格證書。學位的取得與課程密切相關(guān)，有兩種方式獲?。阂皇峭瓿缮鲜稣n程并撰寫選題與實際工作崗位緊密結(jié)合的學位論文，并能夠順利通過論文答辯;二是在完成上述課程基礎(chǔ)上，再加修若干選修課，撰寫一份學習報告并通過包含職業(yè)教育教學實踐和專業(yè)技能實踐等要素的面試考試。

　　5、教學方式及質(zhì)量監(jiān)控機制

　　由于職教碩士培養(yǎng)對象具備十分鮮明的職業(yè)背景以及較為復雜的特點差異，因此在確定教學方式時必須充分考慮這些實際情況。在教學時段方面，采用較為靈活的“集中上課+分散掛職”的方式;在課堂授課方面，采用項目教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法等先進的教學手段;在學習指導方面，采用校內(nèi)理論導師加校外實踐導師的“雙導師制”。質(zhì)量是高等教育的生命線，同樣也是職教碩士教育的生命線，只有依靠嚴格的過程管理、完善的規(guī)章制度才能保證職教碩士培養(yǎng)的質(zhì)量。這就需要建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)秀、穩(wěn)定充足的導師隊伍，并結(jié)合培養(yǎng)單位相關(guān)制度做好招生、教學和學位論文工作的監(jiān)控與管理，規(guī)范和嚴格學位授予質(zhì)量標準。

　　六、結(jié)束語

　　為了職業(yè)教育事業(yè)的深入發(fā)展，必須進一步定位職教碩士這種特殊學位的性質(zhì)與名稱并明確其培養(yǎng)目標，結(jié)合現(xiàn)存的學校、校企合作、中外合作等三種培養(yǎng)模式，建立多元化的職教碩士培養(yǎng)模式，在招生制度、教學方法等方面進行大膽的探索和創(chuàng)新，加強職教碩士培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控力度，加速完善評價體系，為中職學校培養(yǎng)更多優(yōu)秀的“雙師型”人才。

　　The preliminary study on culture of vocational education master

　　Liao Jing-jing， Li Hong-bo， Li-ke， Lian Zhi-ping

　　(GuangXi Normal University Teacher Education College of Vocational Technology， GuangXi GuiLin 541004)

　　Abstract： A high level of Teaching Staff in Vocational schools is the key to improving vocational education running Characteristics and Quality of Running.In recent years，the development of vocational education master grows better，but related work is still in its infancy as a new thing，some urgent problems and contradictions during culture arises.According to the problems faced at this stage of vocational education master，combed the connotation and Current Status of Cultivation of vocational education master，attempted to put forward the vocational education master strategy for the cultivation and formulated the cultivation mode for vocational education master which lines with the characteristics of regional social and economic.

　　Keywords：Themaster of vocational education， connotation， present situation， cultivation mode.

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　　基金項目：2011年全國教育學科教育部重點課題(GJA114012)、廣西師范大學2011年度職教專項重點課題(師政科技[2011]7號)、廣西人文社會科學發(fā)展研究中心青年專項項目(QNYB13039)。

　　作者簡介：

　　廖晶晶，男，講師，廣西師范大學職業(yè)技術(shù)師范學院教師，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。

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