小學(xué)五年級科技論文怎么寫(2)
小學(xué)五年級科技論文怎么寫
小學(xué)五年級科技論文范文
在小學(xué)信息科技課中提升合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究
【摘 要】信息技術(shù)的發(fā)展為合作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供了可能，但是如何有效地組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)是一個值得關(guān)注和研究的問題。本文在分析小學(xué)信息科技課程中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用場景的基礎(chǔ)上，從教學(xué)設(shè)計、合作過程實施以及技術(shù)平臺的支持三個方面總結(jié)了合作學(xué)習(xí)存在的常見問題，并且通過案例分析研究，分別從這三個方面出發(fā)提出了在小學(xué)信息科技課程中提升合作學(xué)習(xí)有效性的策略與建議。
【關(guān)鍵詞】 信息科技;合作學(xué)習(xí);有效性
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384(2013)04-0048-04
合作學(xué)習(xí)，作為一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛， 大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面具有顯著效果[1]。自20世紀70年代在美國興起以來，合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)方式很快引起了世界各國的關(guān)注，并被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革的實現(xiàn)方式”。美國明尼蘇達大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心(Cooperative Learning Center)的約翰遜兄弟認為，合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上通過分組使學(xué)生共同活動，以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)[2]。具體到課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是指以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促使學(xué)生認知、情感發(fā)展的教學(xué)策略體系[3]。
在實際的教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容、小組合作放任自流等現(xiàn)象，探究其在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的有效性是實施合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，具有現(xiàn)實意義。
合作學(xué)習(xí)的常見應(yīng)用場景
上海市普通中小學(xué)信息科技課程是一門以提高學(xué)生信息素養(yǎng)和在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力為目標，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為基本載體，融知識性、技能性和工具性于一體的基礎(chǔ)課程[4]。依據(jù)小學(xué)信息科技課程的特點，結(jié)合筆者在實際教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，總結(jié)出有以下幾種常見的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用場景。
(一)知識性學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討
一是在學(xué)習(xí)開放性的知識內(nèi)容(如提高計算機的安全性、豐富信息獲取的途徑等)時，教師可以組織學(xué)生通過討論、頭腦風(fēng)暴等形式進行合作學(xué)習(xí)，通過分享和整合觀點來掌握知識，發(fā)展學(xué)生的思維和交流能力。二是在新授某些知識時，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和水平，為其提供一定的學(xué)習(xí)資源或方法，讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在合作中通過知識的遷移或共同實踐探究等方式學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能。
(二)技能性學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐
通過合作學(xué)習(xí)，部分信息技術(shù)操作技能可以通過多種方法實現(xiàn)相同的效果或目的。雖然在此過程中有不同的探究途徑和交流方法，但在有限的時間內(nèi)，合作學(xué)習(xí)可以開闊視野，提高學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)信息科技課堂中經(jīng)常會要求學(xué)生通過計算機的操作完成一些作品等的操作內(nèi)容。這類學(xué)習(xí)任務(wù)就很適合學(xué)生通過分工合作的方式進行學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生之間就可以進行交流和協(xié)作，共同提高信息技術(shù)技能。
(三)基于信息技術(shù)環(huán)境的合作探究性學(xué)習(xí)
項目學(xué)習(xí)等探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容具有學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜、學(xué)習(xí)周期相對較長的特點。因此，對于這些學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)共同完成，不僅可以有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，還可以全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。目前，在信息技術(shù)環(huán)境下充分利用網(wǎng)絡(luò)和計算機與他人進行溝通交流，共同分工合作，創(chuàng)作、發(fā)表成果已經(jīng)成為可能，這從某種程度上就為學(xué)生開展合作探究性學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)環(huán)境。
合作學(xué)習(xí)存在的問題
小學(xué)信息科技課程教學(xué)過程中經(jīng)常應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，然而由于多種原因，有時合作學(xué)習(xí)的效率并不高。下面將結(jié)合教學(xué)案例，從教學(xué)設(shè)計、課程實施和平臺支持的角度對小學(xué)信息科技課程中合作學(xué)習(xí)存在的問題進行歸納分析。
(一)教學(xué)設(shè)計中存在的問題
作為學(xué)習(xí)內(nèi)容具體實施的前期準備環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量會直接影響到最終的教學(xué)效果。不同于傳統(tǒng)以教師講授為主的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求。由于合作課題是以學(xué)生間的合作互動為主要特征的，那么合作課題教學(xué)設(shè)計的突出特點就是其合作性[5]。因此，在組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，授課教師除了要選擇適合于合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主題和合理地評估合作學(xué)習(xí)效果之外，還需要組織相應(yīng)的教學(xué)活動開展合作學(xué)習(xí)。因此，具體映射到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，其中存在的問題主要體現(xiàn)在：一是內(nèi)容的選擇設(shè)計;二是合作教學(xué)活動的設(shè)計;三是教學(xué)評估的設(shè)計。
首先，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合于合作學(xué)習(xí)。例如，在讓學(xué)生了解“WPS文字處理軟件是我國開發(fā)的”這一知識點時，如果組織學(xué)生對這一問題進行分組討論，顯然沒有任何意義。因此，如果沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的實際選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就盲目地采用合作學(xué)習(xí)的方式，為了合作而合作，往往會流于形式，達不到理想的學(xué)習(xí)效果。
其次，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)過程的計劃，有助于從小培養(yǎng)學(xué)生的計劃意識，提高計劃的執(zhí)行力。合作學(xué)習(xí)過程的計劃性對學(xué)習(xí)進度、合作方式等起到較大的影響，進而影響合作學(xué)習(xí)效果，特別體現(xiàn)在項目學(xué)習(xí)等合作學(xué)習(xí)過程較長的學(xué)習(xí)形式中。然而，在實際的教學(xué)過程中，教師總是關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)實施的計劃，忽視學(xué)生主動進行合作學(xué)習(xí)計劃的制定和實施。缺乏計劃性的合作學(xué)習(xí)，一方面容易降低合作學(xué)習(xí)的效率，另一方面在學(xué)習(xí)過程中有時還會迷失目標，進而影響對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。
再次，在進行合作學(xué)習(xí)時，評價也是重要元素之一，對于合作學(xué)習(xí)的小組和個體起著導(dǎo)向作用，并影響著合作學(xué)習(xí)的效果。在實際的教學(xué)過程中，教師有時會忽視對合作學(xué)習(xí)評價的精心設(shè)計或過于簡單地進行合作學(xué)習(xí)評價的實施，表現(xiàn)出片面關(guān)注合作小組全體的作用或小組成員的個體作用，片面關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程或結(jié)果，以及由于缺乏有效的、可實施的合作學(xué)習(xí)評價方法而使評價流于形式等。 (二)實施過程中存在的問題
要促進學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，外界需要給予學(xué)生一定的支持和幫助，即要創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境讓學(xué)習(xí)者進行合作學(xué)習(xí)[6]。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者既要有分工，又要有合作交互、協(xié)作互補。只有這樣，才能使小組合作成員間相互交流、共享資源、共享思想、協(xié)調(diào)任務(wù)進度[7]。但是在實踐教學(xué)中，往往存在分組不合理、分工不合理和缺乏溝通技巧等問題，最終影響合作學(xué)習(xí)的效果。
首先，小組分工是一個基礎(chǔ)性的工作。如果在小組項目學(xué)習(xí)時，小組的成員操作技能不熟練;在搜集資料、制作作品的過程中進程緩慢;出現(xiàn)技術(shù)操作問題時，組內(nèi)無人能夠解決等情況，不僅會使合作學(xué)習(xí)無法正常進行，而且還會影響教學(xué)效果。
其次，分工不合理是合作學(xué)習(xí)過程中較常見的一種現(xiàn)象。學(xué)生的知識、技能特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度均有所不同，所以不合理的分工會影響學(xué)生的能力發(fā)揮、學(xué)習(xí)積極性和合作進程。
最后，合作學(xué)習(xí)的過程需要有效地溝通。然而在實際中，學(xué)生會由于缺少合作意識和交流技巧等原因使得小組溝通不順利，進而影響學(xué)習(xí)效果，最終使得合作學(xué)習(xí)流于形式。
(三)合作學(xué)習(xí)支持平臺中存在問題
在小學(xué)信息科技學(xué)科的教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間經(jīng)常需要使用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)分享和交流信息，然而，現(xiàn)有的課程往往僅提供教材和學(xué)習(xí)的相關(guān)素材資源，不提供支持學(xué)生進行信息分享和交互的學(xué)習(xí)的平臺，這在某種程度上阻礙了合作學(xué)習(xí)的效果提升。
提升合作學(xué)習(xí)有效性的策略
上述問題，下面提出一些能夠提升合作學(xué)習(xí)有效性的策略和建議。
(一)合理選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容
合理選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是合作學(xué)習(xí)必要性的重要體現(xiàn)。結(jié)合實踐探究，筆者認為可以從以下幾個方面選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
1. 選擇有難度的開放性學(xué)習(xí)內(nèi)容
具有一定難度的開放性學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)提供了空間。首先，開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容既可以發(fā)展學(xué)生的思維，又可以通過群策群力提高學(xué)習(xí)的有效性。其次，學(xué)生可以獨立完成簡單的遷移，這就失去了學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的必要性，因此，具有一定難度的開放性學(xué)習(xí)內(nèi)容是最合適學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動的。例如，在學(xué)習(xí)計算機安全方面的內(nèi)容時，教師就可以提出“如何提高家中電腦的安全性”這一問題，要求學(xué)生合作討論并設(shè)計一份提高家中電腦安全性的方案。對于這一具有難度的開放性合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果讓學(xué)生單獨完成，肯定有難度。但是如果學(xué)生針對這一問題進行合作學(xué)習(xí)，頭腦風(fēng)暴，各自表達在計算機安全方面的知識、看法和實踐經(jīng)驗，就可以集中集體智慧，設(shè)計出完善的方案。
2. 基于問題的探究學(xué)習(xí)內(nèi)容
基于某一問題的探究性學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種具體表現(xiàn)形式。它注重將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，立足于學(xué)生的學(xué)，具有實踐性、自主性、開放性、合作性和創(chuàng)新性的特點。因此，與學(xué)習(xí)活動相配套，基于問題的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的定位和設(shè)計顯得十分重要。
3. 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的綜合知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程本身不僅是信息技術(shù)應(yīng)用實踐的過程，也是適應(yīng)信息化社會學(xué)習(xí)、生活方式的需要。而且，小學(xué)生認知水平有限，很難對一個問題有全面的認識。在學(xué)習(xí)一些需要綜合應(yīng)用多種信息技術(shù)知識與技能的內(nèi)容時，合作學(xué)習(xí)可以發(fā)揮學(xué)生各自的特長，通過整合優(yōu)勢，提升學(xué)習(xí)效果。如通過合作學(xué)習(xí)，在論壇中分享《愛鳥護鳥小尖兵》單元中對鳥類相關(guān)知識的學(xué)習(xí)成果，在有限的時間內(nèi)，通過共享和溝通，了解到了大量的鳥類相關(guān)知識，相比一個人進行相關(guān)知識的搜集、整理并學(xué)習(xí)，效率得到了成倍提升。
(二)進行多元化的評價
合理設(shè)計學(xué)習(xí)評價對合作學(xué)習(xí)有積極作用，一方面可以激勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，另一方面評價的內(nèi)容和形式也能對合作學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。
1. 設(shè)置小組獎勵積分的個別化測試
為了激勵學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)共同進步，可以設(shè)置小組獎勵積分的個別化測試，結(jié)合個人和小組表現(xiàn)，對合作學(xué)習(xí)過程進行評價。具體操作是，學(xué)生通過合作互助學(xué)習(xí)，一起完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。之后，每個人獨自參加測試，獲得一個分數(shù)。如果小組中的全體成員都達到或超過教師預(yù)先設(shè)定的標準，那么每個人還能獲得一個獎勵分。這樣，每個學(xué)生的成績由個人分和獎勵分兩部分組成。
2. 小組成果共享法
小組成果共享法是以全組表現(xiàn)為基礎(chǔ)的評價，重在提升團隊合作意識。評價策略主要包括兩種，即隨機抽取一個組員的學(xué)習(xí)成果作為小組成果，或以共同的合作學(xué)習(xí)成果給全組成員評分。
3. 合作測試法
合作測試法是通過討論對學(xué)習(xí)任務(wù)展開分析的方法。在布置了學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作要求后，允許小組成員合作先對內(nèi)容展開討論，然后根據(jù)討論的情況獨自完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這并不意味著讓學(xué)生宣布答案后照做，而是可以形成自己的看法，并體現(xiàn)在各自任務(wù)的完成成果中。
(三)合理分組
合作學(xué)習(xí)小組的建立是合作學(xué)習(xí)實施的基礎(chǔ)工作，分組的合理性將直接影響到合作學(xué)習(xí)的有效實施。在實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)可以基于不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標定位(接受或者發(fā)現(xiàn))和主客觀條件(幫助或者協(xié)同)這兩個維度進行合作學(xué)習(xí)分組，具體如下圖所示。
合作學(xué)習(xí)分組圖
1. 幫助—接受型合作學(xué)習(xí)小組
這類分組適合于學(xué)習(xí)內(nèi)容與教材要求的內(nèi)容基本一致，并要求掌握必要的信息技術(shù)等基礎(chǔ)性的知識和技能，其規(guī)模較小，一般不超過3個人。在組建小組時，應(yīng)充分考慮學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、人際交往等方面的異質(zhì)性，盡量做到優(yōu)秀和一般學(xué)生結(jié)合，并在安排座位時就以小組為單位編在一起。
2. 協(xié)同—接受型合作學(xué)習(xí)小組
這類分組適合于學(xué)習(xí)目的是要求學(xué)生掌握具有一定難度的知識和技能，如對某一概念、原理的理解，對某一種信息技術(shù)應(yīng)用方法的掌握等時，其規(guī)模中等，一般4人為宜。在組成小組時，同樣要充分考慮學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、人際交往等方面的異質(zhì)性，盡量做到優(yōu)秀、中等和一般學(xué)生協(xié)調(diào)組合。 3. 幫助—發(fā)現(xiàn)型合作學(xué)習(xí)小組
這類分組中進行的學(xué)習(xí)活動主要是由教師和學(xué)生共同設(shè)計完成的。在組建小組時，其規(guī)模中等，一般為3～4人，另外還要充分考慮學(xué)生綜合能力的異質(zhì)性，盡量做到為了保證對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，各小組相應(yīng)綜合能力的平衡。一般這類分組適合于學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度較高，主要解決的是半開放問題，或為應(yīng)用掌握的知識、技能創(chuàng)造性地解決實際問題的任務(wù)。
4. 協(xié)同—發(fā)現(xiàn)型合作學(xué)習(xí)小組
這類分組中進行的學(xué)習(xí)活動主要由學(xué)生進行設(shè)計。學(xué)習(xí)內(nèi)容是基于真實生活情境的，側(cè)重于將信息技術(shù)知識、技能進行綜合應(yīng)用。因為學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較高，需要運用較高的思維能力，所以，合作小組的規(guī)模一般以5～6人為宜，另外還應(yīng)充分考慮小組成員在知識、技能、方法、性格、背景等方面的多樣性。
(四)方便的合作學(xué)習(xí)支持平臺
小學(xué)信息科技學(xué)科在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常需要溝通信息、分享資料、遞交作品等。如果有多元的、便捷的信息化應(yīng)用平臺為其提供支撐，就可以提升合作學(xué)習(xí)的效率。
1. 文件夾共享
在合作學(xué)習(xí)中，教師一般需要將準備好的資料文件分享給學(xué)生;學(xué)生在制作電腦作品時需要溝通素材、資料文件等。這時，基于網(wǎng)絡(luò)文件夾共享的方式就顯得尤為必要。一般來說，文件夾共享的環(huán)境搭建比較簡單，主要應(yīng)用于局域網(wǎng)內(nèi)，只能通過文件的方式溝通信息，資料分享效果好，但交互性較差。
2. 合作學(xué)習(xí)網(wǎng)站
與文件夾共享不同，學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以為合作學(xué)習(xí)活動提供支持。合作學(xué)習(xí)網(wǎng)站具備的豐富功能，除了能夠?qū)崿F(xiàn)文件的共享，也能提供交互。目前，面向各種群體的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，Moodle平臺上的操作與大多數(shù)社會化軟件相似，提供了很多的課程管理和實施的功能，能促進合作學(xué)習(xí)活動的順利進行，學(xué)生應(yīng)用起來也比較方便。
3. 社會化的通訊軟件和平臺
在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間實時或非實時的溝通是實踐合作學(xué)習(xí)方式的主要表現(xiàn)形態(tài)。具備操作簡單、功能定位明確等特點的社會化通訊軟件和平臺能夠有效促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。具體的，MSN、QQ等即時通訊軟件可以突破地域的限制，使小組成員能進行即時溝通;郵件系統(tǒng)可以實現(xiàn)非實時的信息、文件等溝通;微博可以促進小組團隊文化的創(chuàng)建;論壇便于小組成員開展討論，交流觀點等。
中小學(xué)計算機課程改為中小學(xué)信息科技課程，不僅僅是名稱的改變，而是作為一門隱含了將信息技術(shù)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活、改變學(xué)生的思維方式、提升學(xué)生解決問題能力的全新教育理念的課程，重新呈現(xiàn)在中小學(xué)一線教師的面前。要實現(xiàn)《上海市中小學(xué)信息科技課程標準(試行稿)》中提出的從“信息科技基礎(chǔ)知識”、“信息技術(shù)基本技能”、“解決問題基本能力”、“科技社會與個人”這四個角度提升學(xué)生信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的目標，如果繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)的以教師為中心的講授教學(xué)形式是行不通的。只有根據(jù)中小學(xué)信息科技課程中不同特點的學(xué)科知識，適當?shù)亟M織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，并且根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點，精心做好教學(xué)設(shè)計、制定合適的教學(xué)活動，并且給予學(xué)習(xí)的平臺的支持，才能避免簡單的知識傳授，也能夠避免合作學(xué)習(xí)流于形式。只有在實踐教學(xué)中合理選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，并設(shè)計多元的評價方法，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程進行合理分工、分組并且制定合作計劃，才能在中小學(xué)信息科技課中真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效促進個體和小組的整體進步，進而提高學(xué)習(xí)效率和效果。
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