關(guān)于優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學的幾點思考論文
初中信息技術(shù)課已經(jīng)開展十幾個年頭了,我們幫助學生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能,養(yǎng)成在日常生活與學習中的良好的行為習慣。我們教信息技術(shù)的老師要不斷地進行學習和反思。以下是學習啦小編為大家精心準備的：關(guān)于優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學的幾點思考相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
關(guān)于優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學的幾點思考全文如下：
摘 要：在新課程改革的不斷推進和發(fā)展下，初中信息技術(shù)傳統(tǒng)的教學模式面臨著巨大挑戰(zhàn)，如何有效地優(yōu)化初中信息技術(shù)教學已經(jīng)成為眾多老師共同關(guān)注的重要話題。從實際的教學時間出發(fā)，立足于信息技術(shù)教材，結(jié)合學生的學習特點，采取合理、有效的教學手段和教學方式，從而提高初中信息技術(shù)教學的水平。
關(guān)鍵詞：主體地位;自主學習;激勵機制
一、樹立學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習意識
在過去的信息技術(shù)教學模式下，老師只是一味地講授課本知識，卻沒有關(guān)注學生的學習情況，使學生逐漸對老師產(chǎn)生了依賴感，一遇到不懂的地方就馬上詢問老師，卻沒有經(jīng)過自己的思考和學習，這對學生的成長是非常不利的。為了改變這種現(xiàn)狀，信息技術(shù)老師應(yīng)當在教學中改變傳統(tǒng)的教學觀念，將課堂還給學生，讓學生能夠更加自主地學習、獨立思考，從而提高初中信息技術(shù)的教學水平。
舉個例子，老師在教“信息技術(shù)與信息的編碼”這部分知識時，可以詢問學生：“同學們，上節(jié)課我們了解什么是信息技術(shù)，現(xiàn)在大家可以根據(jù)對信息技術(shù)的理解來舉出信息技術(shù)在現(xiàn)實生活中有什么應(yīng)用嗎?”這時下面鴉雀無聲，沒有學生想要回答這個問題，大家都等著老師來介紹。那么，老師應(yīng)當繼續(xù)引導學生，而不是直接告訴學生答案，“大家有沒有看過機器人呢?”這時大家便熱烈地討論起來，有的學生說：“機器人就是利用人工智能的原理。”其他學生也開始思考還有沒有其他應(yīng)用是利用了信息技術(shù)的。通過這種教學方式，學生的思維得到了開發(fā)和發(fā)散，他們能夠更加自主地學習和思考，從而找出答案，而不再依賴老師。
二、巧用激勵機制，激發(fā)學生的學習興趣
很多老師在教學時認為學生課堂上回答問題是應(yīng)該的，如果回答正確，那么這是正常的。如果回答錯誤便要給予批評，因為這種教學觀念的影響，很多學生不敢在課堂上回答問題，甚至是躲避老師提問的眼神。因為他們害怕回答錯誤而被老師責備，所以很多學生寧愿不回答問題，長期下來，學生對學習信息技術(shù)失去了興趣和熱情，這對他們學習水平的提高是非常不利的。為了改善這種教學現(xiàn)狀，教師在教學過程中應(yīng)當巧妙地運用激勵機制，從而增強學生學習信息技術(shù)的信心和興趣，提高初中信息技術(shù)的教學水平。我們知道初中生的自尊心是比較強烈的，老師可以抓住學生的這種特點，進行有針對性的激勵教學。
舉個例子，老師在教“獲取信息的過程和方法”這節(jié)內(nèi)容時，可以提問學生：“如果我現(xiàn)在讓你們制作一份黑板報，以‘保護環(huán)境’為主題。那么，你們是怎么獲取資料的呢?”這時有學生說：“我會去書本上尋找相關(guān)的知識。”學生的回答雖然正確，但是與老師的意向是不一致的，那么老師不能馬上否定學生的答案，而是對其用勇氣進行表揚和肯定，“你說得沒有錯，不過我們能不能從一種更新的方式來搜尋資料呢?”這樣一來，學生便會受到影響，大家紛紛躍躍欲試，想要表達自己內(nèi)心的想法。通過這種激勵的方式，使學生的學習熱情得到極大提升，讓整個信息技術(shù)課堂變得“活起來”，從而優(yōu)化了初中信息技術(shù)課堂教學模式。
總之，優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學的方式有很多，但是什么方式才適合自己教學的實際呢?這就需要初中信息技術(shù)老師從實際的教學實踐出發(fā)，根據(jù)信息技術(shù)教材的內(nèi)容和學生的實際情況，采取多種多樣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，樹立學生的主體地位，將課堂還給學生，從而提高學生的學習水平，保證初中信息技術(shù)教學的有效性。
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