網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)論文

　　隨著多媒體技術(shù)和 網(wǎng)絡(luò) 技術(shù)技術(shù)的 發(fā)展 ，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學已成為發(fā)展的必然。下面是由學習啦小編整理的網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)論文，謝謝你的閱讀。

　　網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)論文篇一

　　歷史教學中多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用

　　摘要：　教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。其中，教育面向現(xiàn)代化是基礎(chǔ)、核心。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其獨特的優(yōu)勢在現(xiàn)代教育中的地位日益攀升。它也像一場及時雨，為舉步維艱的歷史新課程改革注入鮮活的動力，使其煥發(fā)出勃勃的生機。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與歷史教學的整合強烈沖擊著傳統(tǒng)歷史教學模式。筆者結(jié)合歷史教學實際對進行初探。

　　1 多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學促使師生 角色多元化、信息與教學手 段的多樣化

　　以“兩本書(即教材、教參)、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”拼組而成的傳統(tǒng)模式下的歷史教學，課堂是教與學的主陣地的色彩更為濃烈一些，教師往往在課堂中扮演著“課堂的中心主宰者”的角色，單一性強。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入歷史教學，教師和學生作為教與學的載體，在課堂內(nèi)外角色更加多元化，信息渠道和教學的呈現(xiàn)方式也更加豐富多彩。

　　1.1 促使歷史教學中師生的角色變換與多重

　　首先，教師是歷史教學的組織者與引導者，這一點毋庸置疑。近年來歷史新課程改革對突出學生主體地位理解的偏差，有些矯枉過正。教師的組織、引導、點撥作用尤其體現(xiàn)在教師對課堂進程節(jié)奏的掌握、環(huán)節(jié)的銜接與過渡等方面，這樣有利于突顯歷史學科時序性和線索性的特征，也有利于學生在潛移默化中加強對歷史學科特色的體驗與感悟。

　　其次，學生真正參與到歷史教學過程之中，教與學的界限也在逐漸模糊，教授者與學習者角色隨時隨機而變換。因為網(wǎng)絡(luò)與多媒體環(huán)境下的歷史教學，教師已經(jīng)不是歷史知識的權(quán)威者和歷史信息來源的唯一，網(wǎng)絡(luò)平臺成為師生教與學和信息采集、傳遞的良好媒介。網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下，其實“教學”，師未必均是教，師生都在學，教學相長!弟子未必不如師，青出于藍而更勝于藍!因此，筆者為學生提供專業(yè)歷史網(wǎng)站，開闊學生的思路。

　　1.2 促使歷史信息渠道和教學的呈現(xiàn)方式更豐富

　　歷史學科本身具有學科聯(lián)系的交融性與綜合性、開放性等特點，這就需要師生采集、識記鑒別、領(lǐng)會詮釋、分析綜合、評價論證歷史相關(guān)信息。在課下的師生、生生互動中，多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)發(fā)揮著交互性和廣域性的優(yōu)勢，其討論和資源共享的平臺使用較多的是QQ群、博客、E-mail、貼吧等。網(wǎng)絡(luò)互動，信息來源的多重性，也使教學方式靈活多樣，打破課堂教學的時空局限，真正達到資源共享，優(yōu)勢互補。

　　非面對面的交流，避免了交談中的難堪與隔閡，網(wǎng)絡(luò)空間平等暢談，這是心靈溝通的良好渠道，特別適合學生心理和精神障礙的疏導，適用范圍也不僅拘泥于師生，使歷史學科的培優(yōu)補差效果更加顯著。

　　另外，網(wǎng)絡(luò)溝通增強了歷史教學內(nèi)容的可讀性和趣味性，學生主動學習的積極性被調(diào)動起來。以史為鑒是歷史學習的真諦，終身學習是21世紀的生存概念，而互聯(lián)網(wǎng)上資源豐富，知識面廣，所以學會利用網(wǎng)絡(luò)解決歷史學習問題的思想和理念對師生顯得更為重要。

　　2 多媒體網(wǎng)絡(luò)與歷史教學整合 要因勢利導，走出多媒體使 用的誤區(qū)

　　任何事物都有兩面性，合理運用多媒體網(wǎng)絡(luò)使歷史教學如虎添翼，反之也會給教學帶來弊端，所以只有揚長避短，走出多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用的誤區(qū)。

　　2.1 糾正思想認識上的錯誤

　　教育理念決定教育行為，要明確多媒體網(wǎng)絡(luò)教學“輔助、服務(wù)”于教學的性質(zhì)，它只是一種教學手段，而不是教學的最終目的。因此，要從實際出發(fā)，適時適當使用，同時也不要忽視傳統(tǒng)教學手段的價值。筆者曾留意觀察很多歷史公開課，很多時候多媒體網(wǎng)絡(luò)的使用，只是為了使用而盲目使用。

　　2.2 糾正教法運用上的錯誤

　　多媒體網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)注重實效性、科學性、藝術(shù)性，切忌片面追求形式的花俏。例如歷史教學中常見的幻燈片“狂轟濫炸”的課堂，裝飾卡通圖片和gif卡通表情動圖、令人眼花繚亂的幻燈片過渡效果的課件等，雖激發(fā)了學生興趣，但過多華麗的色彩和聲音會“喧賓奪主”，分散學生的注意，反而淡化教學效果。

　　2.3 課堂內(nèi)外教師多媒體技術(shù)操作要達到爐火純青的地步

　　例如，有一些教師課堂上由于多媒體課件準備不足，再加上緊張，操作頻頻失誤，自己慌亂，學生哄笑，教學結(jié)果可想而知。再比如，師生在課外于QQ群討論疑難問題時，如果教師打字速度和應(yīng)用軟件使用熟練的話，既有利于及時解決學生疑難，也會給予學生“垂釣”其他知識的方法指導。

　　3 結(jié)語

　　總之，任何方法和手段，都是為了達到一定的目的而服務(wù)的。要找準多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在歷史教學坐標中的位置，因勢利導，充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，物盡其用，用得恰到好處，從而實現(xiàn)優(yōu)化歷史教學結(jié)構(gòu)，提高教學效率。

　　(作者單位：河北省遷安市楊店子鎮(zhèn)張官營初級中學)

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