生物信息技術(shù)論文

生物信息技術(shù)論文

　　二十一世紀是生命科學高速發(fā)展的時代，生物信息技術(shù)對人類的影響之大將不可預料。下面是小編精心推薦的生物信息技術(shù)論文，希望你能有所感觸!

　　生物信息技術(shù)論文篇一

　　信息技術(shù)改變生物教學

　　摘 要： 隨著新課改的不斷深入，信息技術(shù)與學科課程的整合是當前基礎(chǔ)教育改革的一個新視點。在生物學科的教學中，新教材教學難度增加了，對教師的要求也更高了。生物教學課本中涉及的圖、文、形、像很多，這要求學生在學習過程中發(fā)揮主觀能動性，去看、去聽、去想。信息技術(shù)可以化靜為動，化抽象為直觀，吸引學生注意，降低理解難度。信息技術(shù)與生物教學整合，可以創(chuàng)新教學模式、增大課堂容量、突出重點、解決難點，可以增強學生學習興趣，提高教學效果，優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生能力。本文就信息技術(shù)與生物課程整合的本質(zhì)、方法和意義等做了一定的闡述。

　　關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 生物教學 課程改革

　　二十一世紀是生命科學高速發(fā)展的時代，生命科學對人類的影響之大將不可預料。生物學是生命科學的基礎(chǔ)課程，生物老師在這次教育教學改革中應該積極探索，大膽嘗試。教師在教學中，必須深入研究和恰當?shù)卦O(shè)計、開發(fā)、運用信息，從努力實踐到積極創(chuàng)新，開發(fā)制作適用于課堂教學的優(yōu)質(zhì)教育資源，優(yōu)化課堂教學，力求最大限度地提高教學效率，學生能夠應用現(xiàn)代信息技術(shù)更好地掌握生物學知識，獲取更多的生物學信息。今天的教師，不能滿足于一支粉筆、一張利口，博聞強記、引經(jīng)據(jù)典的傳統(tǒng)教學，而應不斷努力、不斷探索、不斷嘗試將生物課堂教學與信息技術(shù)達到有效整合。所謂整合就是根據(jù)學科教學需要，充分發(fā)揮計算機的工具性功能，使計算機溶入學科教學中，從而提高教學質(zhì)量，促進教學改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的中學生。整合并非是計算機與生物學科的簡單結(jié)合，也并不能夠解決生物教學中的所有問題，而是從實際出發(fā)，尋找最佳結(jié)合點，突出教學重點，解決難點，探索規(guī)律，啟發(fā)思維，從而提高生物學科的教育教學質(zhì)量。但是現(xiàn)在的一些老師和學生對于信息技術(shù)與生物學科教學的整合認識存在著很多誤區(qū)：有的認為直接照搬網(wǎng)絡(luò)上下載的課件上課就是整合課了;有的認為課堂上只要用了多種電教媒體就是整合課;有的認為在機房上課，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下上課，就是整合課。所以在此，我們有必要先搞清楚整合和信息技術(shù)，信息與電腦的概念。整合是指可聯(lián)合實施以確保實現(xiàn)共同成果的。我認為生物學科課程整合的關(guān)鍵是教師的教學藝術(shù)，體現(xiàn)在有效應用學科技術(shù)、信息技術(shù)，提高學生的研究學習素質(zhì)，更好地達到生物課程學習的目標。而信息技術(shù)(Information Technology，簡稱IT)，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術(shù)來設(shè)計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)(Information and Communications Technology，ICT)，主要包括傳感技術(shù)、計算機技術(shù)和通信技術(shù)。所以整合和信息技術(shù)之間是不能畫等號的。

　　一般來說，信息是指與客觀事物相聯(lián)系，反映客觀事物的運動狀態(tài)，通過一定的物質(zhì)載體被發(fā)出、傳遞和感受，對接受對象的思維產(chǎn)生影響并用來指導接受對象的行為的一種描述。從本質(zhì)上說，信息是反映現(xiàn)實世界的運動、發(fā)展和變化狀態(tài)及規(guī)律的信號與消息。信息包括以下幾個要件：信源、語言符號、載體、信道、信宿、媒介。而電腦是一種利用電子學原理根據(jù)一系列指令來對數(shù)據(jù)進行處理的機器。因此，信息技術(shù)也不等于電腦技術(shù)，它的范圍要寬廣得多。

　　生物學是一門實驗科學。沒有觀察和實驗手段的不斷更新，生物學就不可能取得如此輝煌的成就。要提高生物教學，就需要豐富的教學資源以及教學手段要直觀、生動。信息技術(shù)的發(fā)展不僅為生物科學的發(fā)展提供了動力，而且改變了生物教學。

　　一、信息技術(shù)豐富了生物教學資源

　　信息技術(shù)具有保存信息和傳遞信息的功能，也給新的發(fā)現(xiàn)和新的信息宣傳提供了平臺。信息技術(shù)改變了原來以單一紙質(zhì)資料(如：書本)為依托的教學，而成為以光碟，網(wǎng)絡(luò)信息為資源的教學。許多優(yōu)秀的生物課件、試卷、教案，以及優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗、先進的教育教學觀念，科學的學習方法等都可以在網(wǎng)絡(luò)中找到。教師教學中可利用的資料更多、更精、更好。同時信息技術(shù)也為教師間交流經(jīng)驗，發(fā)布教學研究成果等提供了平臺。這些豐富了生物教學資源，也優(yōu)化了生物教學資源。信息技術(shù)為提高生物教師教學能力和教學質(zhì)量創(chuàng)造了條件。

　　通過信息技術(shù)可查找到許多與生物教學有關(guān)的知識。如在講解高中生物第一冊第二章生命活動的基本單位――細胞時，可在網(wǎng)絡(luò)上找到許多細胞的課件及動、植物亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，細胞膜的結(jié)構(gòu)圖和動畫，細胞器的結(jié)構(gòu)圖，相關(guān)練習，以及優(yōu)秀教師的教案，等等。這些信息為制作好的課件，制訂好的教學計劃提供了豐富的材料。

　　二、信息技術(shù)與生物課堂教學的整合要有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

　　在課堂教學活動中可以學生的自主探究學習為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，改革教師教的方式與學生學的方式。信息技術(shù)與生物課堂教學的整合，要從傳統(tǒng)的課件制作和表演型階段，發(fā)展到師生在學習信息技術(shù)中應用信息技術(shù)。教師在教學中要注意充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和各類信息資源來輔助學生的自主和合作學習，發(fā)揮信息技術(shù)對學習方式變革的推動作用。信息技術(shù)與生物課堂教學的整合，要與生物學科課程體系的改革、學科課程的教學內(nèi)容、方法和手段的改革相結(jié)合，為生物學科課程適應信息化時代的調(diào)整提供平臺。例如，應用現(xiàn)代信息技術(shù)為生物學科課程的更新建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化資源庫，在教學中應用現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)品，為學生在探究學習中提供信息技術(shù)工具和環(huán)境等。

　　三、信息技術(shù)改變生物教學中的知識呈現(xiàn)

　　(一)信息技術(shù)使生物教學的知識呈現(xiàn)不受時間的限制。

　　學生可以通過網(wǎng)絡(luò)找到教師在課堂中講解的圖片和文字知識，促使學生自主學習。教師可將課堂中的信息來源告知學生，或把教案、課件通過學校網(wǎng)站或“博客”等發(fā)布在網(wǎng)上，學生可以隨時瀏覽。

　　(二)信息技術(shù)使知識呈現(xiàn)更直觀、更完整。

　　應用PowerPoint、Authorware、Flash等軟件制作多媒體課件或下載課件，知識呈現(xiàn)時，讓學生能觀知識形，聽知識聲和看知識動。在講解高二生物人類遺傳病這節(jié)，人染色體變異遺傳病――貓叫綜合癥時，應用多媒體課件可讓學生聽嬰兒的啼哭聲、看嬰兒啼哭的動作，使知識形象、生動和直觀。同時，在講解無法用常規(guī)方法觀察到的生物現(xiàn)象時，可以制作動畫課件讓學生一目了然。比如呈現(xiàn)細胞膜的流動性時，可制作出細胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子運動的Flash動畫。在講解植物種子萌發(fā)的過程和動物胚胎發(fā)育過程(受精卵→胚泡→囊胚→原腸胚→幼體)時，學生不可能通過觀察到連續(xù)的發(fā)育種子或動物胚胎發(fā)育過程，但可通過制作動畫課件讓學生在幾分鐘內(nèi)觀察到完整的發(fā)育過程，使知識呈現(xiàn)更直觀、更完整。

　　四、信息技術(shù)也是實現(xiàn)因材施教的有效措施

　　因材施教是教育教學的重要原則，要實現(xiàn)人的全面發(fā)展、人盡其才，教師要多與學生交流，了解學生之所想、學生之所思及學生的優(yōu)、缺點，才能根據(jù)學生差異采取相應教學措施。信息技術(shù)為師生交流提供了新的平臺，教師和學生不需要面對面，可通過E-mail、QQ聊天或“博客”等方式交流。學生可向老師提問或與老師討論，解決學習中的困難。教師也可通過E-mail、QQ聊天、“博客”等方式輔導、關(guān)心和了解學生。這樣教師在課堂教學中能更容易地根據(jù)學生的情況而因材施教。

　　科學教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造。其實，每一堂課都是教學者的探索與創(chuàng)造，也是為學生打開一扇探索科學之門的過程。在課堂里，由于教學對象是每一個不同的個體，因而無論多完善的教學設(shè)計都必須在課堂教學中不斷地變化、調(diào)整、豐富。也只有通過課堂，師生在交往和互動中才會生成和發(fā)展出許多新問題和新認識。

　　課程改革給每一位教師提出了新的挑戰(zhàn)，引發(fā)了教學觀念的轉(zhuǎn)變與革命，但這也給我們帶來了機遇――以學生為本，把握住時代的脈搏，信息技術(shù)可以使生物課堂教學更富有感染力。

　　參考文獻：

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　　[5]何克抗.建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教育的理論基礎(chǔ).北京：北京師范大學出版社，1998.

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