七年級信息技術(shù)論文
息技術(shù)課程的任務(wù)是在學(xué)校對學(xué)生實施信息技術(shù)知識與技能的教育。下面是由學(xué)習(xí)啦小編整理的七年級信息技術(shù)論文，謝謝你的閱讀。
七年級信息技術(shù)論文篇一
如何開展七年級信息技術(shù)的教學(xué)
【摘 要】目前廣州市信息技術(shù)第一冊教材中的大部分內(nèi)容是學(xué)生在小學(xué)時期已經(jīng)初步學(xué)過的內(nèi)容，有的小學(xué)幾乎是將初中的演示文稿的制作操作要求全部教給學(xué)生。在這種情況下，如何讓學(xué)生不會因為重復(fù)學(xué)習(xí)而失去學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，開展好七年級信息技術(shù)的教學(xué)，是信息技術(shù)教師普遍面對的一個局面。在本文中，就本人的實際教學(xué)經(jīng)驗，分別從教材的應(yīng)用、教學(xué)模式選擇和培養(yǎng)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣三個方面進(jìn)行探討。
【關(guān)鍵字】教材再創(chuàng)造;教學(xué)模式;啟發(fā)式;分層式;任務(wù)驅(qū)動式;興趣
廣州市信息技術(shù)第一冊(七年級)教材的內(nèi)容分別是：信息技術(shù)與計算機、WINDOWS操作系統(tǒng)簡介、演示文稿制作和電子表格應(yīng)用。除了電子表格應(yīng)用外，學(xué)生在小學(xué)時期已經(jīng)初步接觸過其余各章的內(nèi)容。在學(xué)生的認(rèn)知中，在初中再學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有如重復(fù)學(xué)習(xí)，提不起學(xué)習(xí)的興趣。因此，如何開展好七年級信息技術(shù)的教學(xué)，讓學(xué)生能在整個教學(xué)過程中保持、加強學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是每一位信息技術(shù)教師需要認(rèn)真思考、面對的問題。下面就本人的實際教學(xué)經(jīng)驗，分別從教材的應(yīng)用、教學(xué)模式選擇和培養(yǎng)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣三個方面進(jìn)行探討。
1 統(tǒng)籌兼顧，重視對教材的再創(chuàng)造
教材是根據(jù)國家教育部門所頒布的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱編寫出來的，具有一定的科學(xué)性和可行性，教師的課前準(zhǔn)備和課堂講授都應(yīng)根據(jù)教材進(jìn)行。依據(jù)教材不等于死套教材，教師應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知特點、知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗、文化特征對教材進(jìn)行必要的加工補充，使內(nèi)容組塊和序列更易于學(xué)生接受，充分利用學(xué)生的認(rèn)知資源，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
例如：第三章的演示文稿制作，教材是以學(xué)生沒有接觸過的角度進(jìn)行編寫，而學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)學(xué)會制作簡單的幻燈片，課本上的內(nèi)容要求中只有少數(shù)幾項內(nèi)容沒學(xué)過。如果教師還是按照教材內(nèi)容一步步地教，學(xué)生自然沒有心思聽。此時若對本章內(nèi)容重新編排，把最后一節(jié)的主題活動提到本章課程開始處，直接提出主題活動內(nèi)容，在學(xué)生完成主題活動的過程中引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)探索所未學(xué)過的內(nèi)容，同時在這過程當(dāng)中補充加入八年級教材中的網(wǎng)上收集信息內(nèi)容。經(jīng)過這樣的加工編排，可避免學(xué)生因感覺在重復(fù)學(xué)習(xí)而怠學(xué)的現(xiàn)象。
2 明確教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式
教學(xué)模式即是進(jìn)行教學(xué)工作設(shè)計的基本思路框架和技術(shù)方法與范式，是長期的實踐經(jīng)驗和理論實踐研究的總結(jié)和概念化，也是課堂教學(xué)取得最佳效果的技術(shù)保障。靈活運用和善于總結(jié)教學(xué)模式，特別是課堂教學(xué)模式，有針對性地進(jìn)行教學(xué)工作，既是一個教師的成功保證，也是一個教師成熟的體現(xiàn)。
現(xiàn)行的教學(xué)模式有許多，每種教學(xué)模式都可以有許多變式，由于各個具體教學(xué)活動方式在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)性質(zhì)和學(xué)習(xí)者水平等方面都存在著許多不同，因此我們不能照搬，必須根據(jù)信息技術(shù)科的現(xiàn)狀，結(jié)合本學(xué)科的特點和教學(xué)目標(biāo)來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。
綜觀廣州市信息技術(shù)第一冊教材的教學(xué)目標(biāo)，各章節(jié)需要學(xué)生重點掌握理解的內(nèi)容如下：
第一章：掌握計算機存儲器容量的單位換算。學(xué)會使用計算機殺毒軟件防治病毒。
第二章：理解文件和文件夾的概念，了解WINDOWS文件管理的方法及其特點。熟悉WINDOWS文件命名及使用規(guī)則，理解路徑和文件標(biāo)識符的概念。學(xué)會在計算機中查找信息和管理文件、文件夾的操作。
第三章：學(xué)會創(chuàng)建、制作、保存演示文稿、對演示文稿中的文字進(jìn)行修飾，設(shè)段落格式操作。學(xué)會編輯演示文稿，在演示文稿中加上背景、圖案、照片、插入藝術(shù)字、圖片、聲音，創(chuàng)建動畫幻燈片等修飾演示文稿的操作。學(xué)會在演示文稿中設(shè)置超級鏈接的操作。學(xué)會設(shè)置各種播放方式的操作。
第四章：理解Excel工作表的編輯環(huán)境及行、列、單元格和區(qū)域的概念。學(xué)會建立工作表格，給工作表標(biāo)簽命名，工作表格數(shù)據(jù)的錄入、修改、插入、移動、復(fù)制、刪除、調(diào)整修改表格、表格格式的處理和表格復(fù)制的操作。學(xué)會表格公式與函數(shù)的輸入及相關(guān)統(tǒng)計的操作。學(xué)會數(shù)據(jù)的排序、分類、匯總、篩選、查詢、統(tǒng)計的操作。學(xué)會建立數(shù)據(jù)圖表與編輯的操作。學(xué)會把表格和圖表“粘貼”到文稿中的操作。
從大綱教學(xué)目標(biāo)中，我們可以看出信息技術(shù)科是一門以操作實踐為主，理論知識為輔的學(xué)科。因此，當(dāng)前在信息技術(shù)教學(xué)中采用比較多的教學(xué)模式有啟發(fā)式、分層式和任務(wù)驅(qū)動式等。這幾種常用教學(xué)模式的特點如下：
2.1 啟發(fā)式教學(xué)模式的主要特點是：強調(diào)自學(xué)為主，學(xué)生要在教師的主導(dǎo)作用下，通過自覺主動的學(xué)習(xí)掌握知識，自學(xué)的好壞是關(guān)系到啟發(fā)式教學(xué)方法的成功與失敗的關(guān)鍵，也是學(xué)生逐漸不依賴他人而獨立獲得知識，成為學(xué)習(xí)主人的關(guān)鍵。
2.2 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式就是學(xué)生通過完成教師布置的任務(wù)，建構(gòu)真正屬于自己的知識與技能。其中的任務(wù)是教師精心設(shè)計的，蘊涵了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與技能，蘊涵了學(xué)生應(yīng)該獲得的能力訓(xùn)練。學(xué)生完成任務(wù)的過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程。因此，所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該給學(xué)生留有思考的空間、分析的空間、探索的空間、交流的空間、拓展的空間等。任務(wù)要富有挑戰(zhàn)性、提供了想象創(chuàng)意的空間、激發(fā)了好奇心，它具有一種內(nèi)在的激勵因素，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
2.3 分層式教學(xué)模式是在教學(xué)過程中針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達(dá)到教學(xué)大綱的要求。從這里我們可以感受到一點，各種教學(xué)模式并不是獨立、和各個具體教學(xué)課時一一對應(yīng)的，更多的時候，一節(jié)課的教學(xué)過程需要幾種教學(xué)模式綜合運用來完成，如分層式教學(xué)模式就必須要綜合啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動式等其它教學(xué)模式才能展開。
可以這樣說，在眾多的教學(xué)模式中，分層式教學(xué)模式相對適用并應(yīng)該貫穿于整個信息技術(shù)的教學(xué)中。這種教學(xué)模式最貼近因材施教的教學(xué)原則。在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響不同，各個人的發(fā)展存在著不同的差異，對于青少年來說，其發(fā)展雖然經(jīng)歷共同發(fā)展階段，但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域是千差萬別的。因此，教師要以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行教育教學(xué)。同時，在教學(xué)過程中，學(xué)生所處的層次也不是一層不變的，要隨時注意學(xué)生層次的變化，因人因時制宜，調(diào)整教學(xué)方法與要求。 啟發(fā)式和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式都比較適用于信息技術(shù)的教學(xué)，但是，這并不代表著它們通用于所有的教學(xué)內(nèi)容，運用不當(dāng)時就會得不到預(yù)期的效果。例如，任務(wù)驅(qū)動模式是許多教師最常用的模式，這種教學(xué)模式在演示文稿、電子表格的主題探究活動中很有效，但是涉及到教授各種具體操作的內(nèi)容時，則運用啟發(fā)式教學(xué)效果會比任務(wù)驅(qū)動式要好。如第四章電子表格的內(nèi)容目標(biāo)多為各種具體操作，如果運用任務(wù)驅(qū)動模式，一個具體的操作就是一個任務(wù)，如果不會就得教師教，學(xué)生不需要思考分析，任務(wù)完成后也無從拓展。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與技能是零碎的、孤立的。這樣的任務(wù)學(xué)生沒有興趣，只能圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生無法獲得成就感，也就無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此時采用啟發(fā)式教學(xué)模式中的提示式、示范式和圖示式方式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下獲得各操作技能的印象效果將更為顯著。
3 鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
興趣是最好的老師，創(chuàng)新是一個民族的靈魂。如何培養(yǎng)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是每一位教師不懈的追求。
“親其師，才能信其道”，老師的情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的眾多因素中最突出的因素。蘇霍姆林斯基說，對人由衷的關(guān)懷，這就是教育才能的血和肉。學(xué)生從老師那感受到真誠的關(guān)懷和摯愛后，他就會從內(nèi)心受到鼓舞、激勵，受到依賴，感到欣慰，并愉快地接受教誨。師生感情制約、影響著學(xué)生行為和發(fā)展，因而教師要真正地?zé)釔蹖W(xué)生，有密切的師生關(guān)系，融洽的教學(xué)氣氛和動人的教學(xué)情境，以充分發(fā)揮情感的作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
此外，課外活動與課堂教學(xué)是相輔相成的，充分利用學(xué)校開展文藝周、科技周的機會，每學(xué)期組織好一次競賽活動，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在初一上學(xué)期舉辦一次文字錄入和電子報刊制作比賽，實行淘汰賽，要求全級學(xué)生必須參與。文字錄入賽可采用打字游戲‘警察捉小偷’進(jìn)行預(yù)賽，先分兩大組，再分若干小組，最低層是兩兩進(jìn)行比賽，勝出者進(jìn)入小組賽，逐步晉級到全級賽。電子報刊制作賽采用的賽制與文字錄入賽一樣，評判方式由老師和各組學(xué)生共同進(jìn)行，每晉升一級，參與評價對應(yīng)作品的學(xué)生范圍就擴大到對應(yīng)級數(shù)組內(nèi)的學(xué)生。如此可保障學(xué)生的全面參與。文字錄入比賽可以激發(fā)更多的學(xué)生自覺訓(xùn)練提高打字速度，電子報刊制作賽讓每一位學(xué)生都有機會展示自己的作品、評價他人的作品，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
綜上所述，當(dāng)我們能夠很好地處理好教材、選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)模式，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，重視學(xué)生興趣的鞏固培養(yǎng)，重視情感的因素時，七年級信息技術(shù)教學(xué)也就可以走出老師很努力地教，學(xué)生卻不愿學(xué)的困局。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《最新教學(xué)模式全書》 馮克誠、田曉娜主主編，國際文化出版公司出版
[2] 《教師教學(xué)用書》 廣州市信息技術(shù)教科書 初中，廣州市教育局教學(xué)研究室編，廣東教育出版社出版
[3] 《論“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式 》 作者：王曉明
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