信息技術(shù)論文
信息技術(shù)論文
有些網(wǎng)友覺(jué)得信息技術(shù)論文難寫(xiě)，可能是因?yàn)闆](méi)有思路，所以小編為大家?guī)?lái)了相關(guān)的例文，希望能幫到大家!
信息技術(shù)論文篇一
改革信息課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力 姓名：趙書(shū)紅
學(xué)科：信息技術(shù)
職務(wù)：教師
職稱：小教高級(jí)
單位：山東省東阿縣大橋鎮(zhèn)中心小學(xué)手機(jī)：
地址：山東省東阿縣大橋鎮(zhèn)聯(lián)合校郵編： 15006399516 252218
改革信息課堂教學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力
論文摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類已進(jìn)入信息社會(huì)，信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。如何才能培養(yǎng)這種具有信息素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的新型人才呢?我認(rèn)為中小學(xué)信息技術(shù)教育成為重中之重。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 計(jì)算機(jī)教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新能力
中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能。通過(guò)信息技術(shù)課使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。那如何讓中小學(xué)信息技術(shù)適應(yīng)新課程改革的需要?發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，以期讓學(xué)生達(dá)到自主創(chuàng)新的目的呢?我認(rèn)為要想做到以上內(nèi)容必須要改革信息課堂教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，自主的探索空間，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新全面發(fā)展。 下面，我就以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)?，如何改革信息技術(shù)課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為信息技術(shù)課的主人。
一、激趣導(dǎo)入，直觀教學(xué)
一節(jié)信息技術(shù)課的成敗與否，與課堂的導(dǎo)入有著很大的關(guān)系。好的導(dǎo)入方式能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，更快的使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，而且能溝通師生之間的情感，使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、主動(dòng)去學(xué)習(xí)的愿望。
在“畫(huà)圖”這一課中，我是這樣進(jìn)行導(dǎo)課的：我首先出示了學(xué)生在美術(shù)課上畫(huà)的“西瓜、傘、樹(shù)、花”幾張圖片，然后問(wèn)：同學(xué)們你們看這幾幅圖漂亮嗎?你們會(huì)畫(huà)嗎?同學(xué)們都回答說(shuō)：“會(huì)”。我說(shuō)：“其實(shí)，在“畫(huà)圖”程序中，我們能讓這幾幅圖變得更漂亮，你們想學(xué)嗎?”同學(xué)們異口同聲的回答：“想!”這時(shí)我就啟發(fā)學(xué)生那么說(shuō)：“你能告訴大家怎樣使這些圖片變得更漂亮呢?”這時(shí)，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出了自己的想法，并談了自己平時(shí)遇到問(wèn)題時(shí)采取
第2 / 5頁(yè)
的解決辦法。最后我話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)：“讓我們趕快行動(dòng)起來(lái)，比一比，看誰(shuí)畫(huà)的最漂亮，成為當(dāng)之無(wú)愧的小畫(huà)家好不好?”同學(xué)們齊聲說(shuō)好，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性馬上被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
通過(guò)圖片激情導(dǎo)入，直觀教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更主要的是創(chuàng)設(shè)了一種開(kāi)放性的活動(dòng)領(lǐng)域和一定的問(wèn)題情景及良好的心里氛圍。激發(fā)學(xué)生“想問(wèn)”的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”的勇氣，提供學(xué)生“會(huì)問(wèn)”的方法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著好奇主動(dòng)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的策略去研究和解決問(wèn)題，從而使學(xué)生迸發(fā)了創(chuàng)造性思維的火花，為培養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)新打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、設(shè)計(jì)游戲，培養(yǎng)能力
學(xué)生對(duì)信息技術(shù)是很感“興趣”的，然而這個(gè)興趣很多時(shí)候只是一種假象，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的興趣就在于他們要游戲、聊天、看動(dòng)漫、聽(tīng)音樂(lè)等等。而這些實(shí)際的需求又與我們的課程教學(xué)的系統(tǒng)性和目標(biāo)性產(chǎn)生矛盾，這也就成了信息技術(shù)課堂教學(xué)的一大難關(guān)。具體教學(xué)中，學(xué)生似乎對(duì)“玩”電腦更感興趣，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生從單純的“玩”中引導(dǎo)出來(lái)，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。
游戲?qū)πW(xué)生確實(shí)有很強(qiáng)的吸引力，它可以極大的激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境下，積極探究、交流成果，完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。在課堂教學(xué)中，我抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)玩游戲的方法來(lái)加深記憶，已達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)和鞏固知識(shí)的目的，收到很好的效果。比如，我在教授三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)鼠標(biāo)的用法的時(shí)候，為了能讓每位學(xué)生都能熟練掌握鼠標(biāo)的“單擊”、“雙擊”等幾種用法，我提前在每臺(tái)電腦上都安裝了用鼠標(biāo)操作的小游戲。我首先告訴同學(xué)們，今天我們要比賽玩游戲，看哪位同學(xué)得到的分?jǐn)?shù)高，老師就將給他一朵小紅花好不好啊!同學(xué)們都齊聲喊道：好：，同學(xué)們都熱情高漲，躍躍欲試。此時(shí)，我就問(wèn)學(xué)生，同學(xué)們我們?cè)趺礃硬拍荛_(kāi)始比賽呢?有的同學(xué)在討論，有的同學(xué)說(shuō)要找到這個(gè)小游戲，從而引出了“路徑”的概念。使同學(xué)們明白了每個(gè)文件都有自己固定的位置，等著同學(xué)們?nèi)ふ摇４蠹抑灰凑绽蠋熣f(shuō)的“地址”去找，就可以找到了。我就通過(guò)屏幕顯示路徑，同學(xué)們很快找到了小游戲，在尋找的過(guò)程中，同學(xué)們不知不覺(jué)的在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了鼠標(biāo)的“單擊”、“雙擊”等幾種用法，然后同學(xué)們又通過(guò)玩游戲比賽，很快對(duì)鼠標(biāo)的幾種用法得到了很好的鞏固練習(xí)。這種教學(xué)方法不但使學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中獲得了知識(shí)，而且對(duì)所學(xué)的知識(shí)也得到了鞏固，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，真是一舉三得。
三、自主學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新
江澤民指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂;是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”這句話告訴我們，創(chuàng)造力決定一個(gè)國(guó)家的發(fā)展水平。所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是極其重要的。對(duì)于我們的信息技術(shù)更有其自己的特點(diǎn)，電腦知識(shí)有著很大的開(kāi)放性，跟其它學(xué)科相比，同學(xué)們對(duì)信息技術(shù)課的興趣更大一些。所以我們應(yīng)該充分的抓住同學(xué)們的這一興趣，發(fā)揮他們的主題作用，讓他們自主探索、合作學(xué)習(xí)，去真正的理解和掌握基本的電腦知識(shí)。我覺(jué)得這是培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的手段之一。比如，在學(xué)習(xí)利用Word文檔制作電子板報(bào)其中的“插入圖片”這一課時(shí)，我們利用前面學(xué)到的知識(shí)在文檔中輸入了一首詩(shī)歌，這時(shí)我又接著問(wèn)“同學(xué)們我們能不能根據(jù)這首詩(shī)歌的含義，給它配一幅好看的景呢?然后我就讓同學(xué)們自己去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這時(shí)有的同學(xué)討論、有的同學(xué)嘗試著去插入圖片、有的同學(xué)在需找這方面的資料、有的同學(xué)在使用幫助系統(tǒng)„„同學(xué)們之間不由自主的互相幫助起來(lái)。最后我又讓同學(xué)們呢互相交流，我在旁邊進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，同學(xué)們很快掌握了圖片的插入方法。并且有的同學(xué)還學(xué)會(huì)了圖片格式的設(shè)置方法。興趣誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中產(chǎn)生了更濃厚的興趣，不但學(xué)會(huì)了如何插入圖片，而且還學(xué)會(huì)了如何在網(wǎng)上搜索圖片，可以說(shuō)興趣培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
“主動(dòng)學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)就是要通過(guò)一種多樣化的渠道，使學(xué)生產(chǎn)生一種多樣化的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索的學(xué)習(xí)愿望，從而達(dá)到“解決問(wèn)題、不斷創(chuàng)新”的目的。
創(chuàng)新是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，需要知識(shí)、技能的積累。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”要使課堂教學(xué)成為創(chuàng)造過(guò)程，必須特別重視對(duì)領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。概念、原理、軟硬件設(shè)計(jì)規(guī)范，教師不必強(qiáng)求學(xué)生都要加以理解，而應(yīng)該充分運(yùn)用學(xué)生的領(lǐng)悟能力，或者給予學(xué)生一定的時(shí)間在以后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去驗(yàn)證，或者創(chuàng)造條件，提供更豐富的信息讓學(xué)生去領(lǐng)悟。學(xué)生由對(duì)知識(shí)的不求甚解，到根據(jù)教師提供的有效信息，自我悟出知識(shí)的內(nèi)涵，對(duì)自身來(lái)講就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程。
總之，在信息技術(shù)新的課堂教學(xué)過(guò)程中，我們教師更多地承擔(dān)了組織者、參與者和指導(dǎo)者的身份。在開(kāi)放性教學(xué)的模式下，教師把時(shí)間和空間更多的讓給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人，這樣不僅可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們收集、整理及應(yīng)用信息的能力，而且更能有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。讓他們逐漸融入信息社會(huì)這個(gè)大舞臺(tái)，讓他們成為具有獲取信息，傳輸、處理和應(yīng)用信息能力的搞信息素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的新型人才，這也是素質(zhì)教育所追求的目標(biāo)。
信息技術(shù)論文篇二
走在尖端信息技術(shù)下的學(xué)生
通道四中 石慶珍
【內(nèi)容摘要】:隨著我校教學(xué)課改的發(fā)展,課堂中“三環(huán)、五步”教學(xué)的深入，學(xué)生自身學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)，有利于課前的資料收集，、提高學(xué)生的理解能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生應(yīng)用 信息技術(shù)
信息技術(shù)輔助教學(xué)作為一種具有特殊功能的教學(xué)手段，在課程改革中發(fā)揮著重要作用。本文就作者在物理課堂中使用的信息技術(shù)手段的實(shí)踐為例，探索推進(jìn)義務(wù)教育階段初中物理課程改革進(jìn)程中信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生合理使用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，“活化”了教材，給當(dāng)今的教學(xué)體制注入了生機(jī)和活力，為初中物理課堂煥發(fā)了新的光彩。
一、運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)生理解能力
以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的信息技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛使用，給教育領(lǐng)域帶來(lái)了一場(chǎng)深刻的變革，它使教育思想、內(nèi)容、手段、方法、教育體制均發(fā)生了一系列的變化。多媒體在課堂的廣泛運(yùn)用使復(fù)雜難懂的內(nèi)容變得直觀形象、簡(jiǎn)單明了，網(wǎng)絡(luò)的便捷讓我們擁有了無(wú)窮的知識(shí)信息量。但是，信息技術(shù)是一把雙刃劍，在我們利用它來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，幫助理解知識(shí)的同時(shí)，它在某種程度上也在逐漸的弱化學(xué)生的理解力。因此本文旨在從信息技術(shù)對(duì)學(xué)生理解能力的影響著手，分析信息技術(shù)在提高學(xué)生理解能力方面碰到的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，以便運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)提高學(xué)生的理解能力。
1、豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
人在思維過(guò)程當(dāng)中提出問(wèn)題和解決問(wèn)題都離不開(kāi)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)中，利用多媒體從不同角度、深度，以各種不同的形式、途徑具體生動(dòng)地呈現(xiàn)知識(shí)，可為學(xué)生提供豐富的感性知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，使其思維活動(dòng)建立在雄厚的感性知識(shí)基礎(chǔ)上，從而提高學(xué)生的思維能力。
2、 幫助學(xué)生建立合理的思維能力結(jié)構(gòu)
(1)要注意建立學(xué)生的思維模型，了解學(xué)生的思維特點(diǎn)?？啥嘤?ldquo;你的意思是指?”“你是如何理解的?”之類的提問(wèn)。(2)要運(yùn)用好培養(yǎng)各種思維能力的相
關(guān)方法。如：教會(huì)學(xué)生分析事物、分析問(wèn)題的方法，使他們養(yǎng)成對(duì)事物、問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合的習(xí)慣，可發(fā)展他們的思維分析能力和綜合能力;借助多媒體，顯示不同事物的性質(zhì)、特征，讓他們進(jìn)行比較，幫助他們抓住事物的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，可發(fā)展他們思維的比較能力;讓學(xué)生根據(jù)多媒體所提供的文字，想象其中的情景，用示意圖表示出來(lái)或讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出事物的本質(zhì)、大意等，或讓他們參與板書(shū)的設(shè)計(jì)等，均可培養(yǎng)他們的抽象思維能力與概括能力。(3)要因材施教，盡量使每個(gè)學(xué)生各方面的思維能力得到發(fā)展。(4)讓學(xué)生評(píng)價(jià)某種觀點(diǎn)，發(fā)表各自的看法，或偶爾組織開(kāi)展小辯論會(huì)，發(fā)展他們的思維獨(dú)立性。(5)借助多媒體，為學(xué)生提供多種、大量的知識(shí)信息，多用“還可以從哪些地方找尋答案?”“還有沒(méi)有其它的含義?”之類的提問(wèn)，讓學(xué)生找尋答案，發(fā)展他們思維的廣闊性，從而提高對(duì)知識(shí)的理解能力。
3、盡量多讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)
充分利用計(jì)算機(jī)多媒體的“交互性”和“非線性”，讓學(xué)生結(jié)合各自的實(shí)際水平及愛(ài)好選擇相應(yīng)的信息隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)，以滿足不同類型學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)在自學(xué)活動(dòng)中得以形成和發(fā)展。利用計(jì)算機(jī)多媒體的“非線性”和“重現(xiàn)性”，幫助學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓他們更好地把握主干知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體效應(yīng)。
4、組織學(xué)生進(jìn)行“效果評(píng)價(jià)”，
讓學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)心得、體會(huì)的交流，以產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，不斷補(bǔ)充、完善他們各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容大致有：(1)這節(jié)課我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?我確實(shí)達(dá)到目標(biāo)要求了嗎?自我理解能力有所提高嗎?
(2)我學(xué)到了哪些知識(shí)?它們之間有聯(lián)系嗎?我能將它們表達(dá)清楚、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)嗎?(3)我用到哪些方法技巧?哪些是新獲得的?有什么獨(dú)特之處?(4)在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，我做出了哪些貢獻(xiàn)?有何體會(huì)等?這一系列的反問(wèn)和反思都會(huì)有助于我們對(duì)于知識(shí)的理解。
二、信息技術(shù)是把雙刃劍
現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)出聲像技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的綜合化、信號(hào)處理的數(shù)字化、信息儲(chǔ)存的光盤化、教學(xué)過(guò)程的智能化等趨勢(shì)，為小學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，快速、便捷獲取世界最先進(jìn)、最優(yōu)秀文化提供了便捷條件。信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為教育注入新的生機(jī)，為自主學(xué)習(xí)提供了條件與機(jī)會(huì)，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大的變革。然而，信息技術(shù)是把雙刃劍，當(dāng)前的學(xué)生大多不能恰如其分的利用現(xiàn)代信息技術(shù)。隨著網(wǎng)絡(luò)的盛行，青少年之間網(wǎng)絡(luò)欺凌行為已經(jīng)取代以往的校園暴力，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上可以不受師長(zhǎng)監(jiān)督，用言詞威嚇、欺侮或騷擾同學(xué)。
據(jù)報(bào)道，超過(guò)三分之一的美國(guó)青少年在進(jìn)行實(shí)時(shí)通對(duì)話和訪問(wèn)社交網(wǎng)站時(shí)，成為被欺負(fù)的對(duì)象，而那些電子惡霸往往是他們的同學(xué)。網(wǎng)絡(luò)上的恃強(qiáng)凌弱行為包括在個(gè)人網(wǎng)頁(yè)貼上臟話，或是透過(guò)實(shí)時(shí)通對(duì)話一再傳送不堪的文字侮辱對(duì)方。根據(jù)美國(guó)威斯康星大學(xué)的調(diào)查，有12.6%的受訪者表示曾遭人身威脅，有接近5%的人表示擔(dān)心自己的安全。這種網(wǎng)絡(luò)欺凌現(xiàn)象甚至導(dǎo)致自殺事件。女生受到網(wǎng)絡(luò)欺凌傷害的幾率高于男生;女生成為電子惡霸的比例與男生差不多，且女生的欺凌行為往往更為狡猾、更具殺傷力。
網(wǎng)上違法行為也成為當(dāng)前出現(xiàn)的又一新傾向。據(jù)英國(guó)倫敦米德?tīng)栙惪怂勾髮W(xué)一位教授所作的統(tǒng)計(jì)，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上非學(xué)術(shù)信息中有47%與色情有關(guān)，牛津大學(xué)1995年下半年的調(diào)查表明，該校學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)看黃色錄像的時(shí)間多于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)術(shù)討論的時(shí)間。
1、學(xué)生之間相互監(jiān)督，共同提高發(fā)展
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的純粹客觀反映，是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說(shuō)，將隨著人們認(rèn)識(shí)的深入而不斷的變革升華和改寫(xiě)，出現(xiàn)新的解釋或假設(shè)。 學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受信息刺激，而是主動(dòng)建構(gòu)，根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外來(lái)信息進(jìn)行主動(dòng)加工和處理，使學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。學(xué)生要按照教師的布置與安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
(1)、在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備; (2)、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié); (3)、在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救; (4)、在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中組內(nèi)成員以及組與組之間的成員都必須相互監(jiān)督、監(jiān)控。
2、教師、學(xué)生干部與家長(zhǎng)共同監(jiān)督管理
教師每次都要把利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的任務(wù)分管給幾個(gè) 學(xué)生干部重點(diǎn)負(fù)責(zé)，監(jiān)督他們能不能做到老師的任務(wù)要求;學(xué)生干部則負(fù)責(zé)把老師的任務(wù)安排傳達(dá)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)再次重視自己子女本次信息學(xué)習(xí)。教師、學(xué)生干部與家長(zhǎng)共同監(jiān)督管理來(lái)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化，使農(nóng)村小學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力完全發(fā)展。 三、信息技術(shù)在物理學(xué)中的作用
物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的理論、規(guī)律的建立和發(fā)現(xiàn)都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，并且要不斷地受到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。因此在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上邊看演示實(shí)驗(yàn)邊聽(tīng)講是比較常見(jiàn)的一種教學(xué)形式。教師普遍認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)可以使復(fù)雜的概念、規(guī)律形象直觀化，便于重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還可以節(jié)約課時(shí)，活躍課堂，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，引起學(xué)習(xí)興趣?？墒菍?shí)際教學(xué)中由于實(shí)驗(yàn)儀器的限制以及教師操作能力等問(wèn)題，有的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不理想 1.定理、規(guī)律的推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。定理、規(guī)律是物理學(xué)中最重要的一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們絕大多數(shù)都是在“理想狀態(tài)”(真空、光滑無(wú)摩擦等)下推導(dǎo)出來(lái)的。這在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是難以實(shí)現(xiàn)的，教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果不可避免的會(huì)與定理規(guī)律有所偏差，容易使學(xué)生造成誤解，影響教學(xué)效果。而借助多媒體技術(shù)運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)CAI課件制作就可以很容易的模擬出“理想狀態(tài)”，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果與定理規(guī)律很好的吻合，避免了實(shí)驗(yàn)誤差對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，使其更清晰準(zhǔn)確的接受、理解，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象涉及宏觀微觀物體的實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)中有許多微觀結(jié)構(gòu)和微觀現(xiàn)象是看不見(jiàn)、摸不著的演示實(shí)驗(yàn)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。另外，還有一些關(guān)于宏觀物體的現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，由于時(shí)空、環(huán)境的限制也是不可能進(jìn)行演示的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只是靠掛圖、板書(shū)以及教師講授來(lái)進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)枯燥無(wú)味，學(xué)完后印象不深，抽象空洞，難以達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)的CAI課件可以很逼真的模擬這些宏觀和微觀物體的現(xiàn)象與結(jié)構(gòu)，使學(xué)生將抽象的內(nèi)容具體化，給以深刻的印象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。
3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程不可控的實(shí)驗(yàn)。自然界中有很多物理想象的過(guò)程過(guò)快、過(guò)慢或者過(guò)于抽象，但在教學(xué)過(guò)程中它們要通過(guò)細(xì)致的觀察才能學(xué)習(xí)掌握。如：“碰撞”是一個(gè)極短時(shí)間內(nèi)完成的物理過(guò)程，僅僅通過(guò)教師講解、板書(shū)，難以讓學(xué)生真正認(rèn)真認(rèn)識(shí)理解。在教學(xué)中運(yùn)用CAI課件就可以控制兩物體的相互作用過(guò)程，通過(guò)放慢、定格，學(xué)生可以細(xì)致的觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，加深理解，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
4.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象抽象化的實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)中有許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象具有隱含性、抽象性，不便于學(xué)生觀察，也不能達(dá)到預(yù)期的效果。如“磁化”現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學(xué)只是通過(guò)一些表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的CAI課件可以展示物體磁化過(guò)程的內(nèi)部變化，使該現(xiàn)象形象化、具體化，給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，揭示物理本質(zhì)，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。