八年級歷史學(xué)科論文

八年級歷史學(xué)科論文

　　初中年級的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識歷史、把握歷史關(guān)鍵的一步,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和能力的培養(yǎng)、教師的引導(dǎo)和教學(xué)方法都是成功的要素。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家推薦的八年級歷史學(xué)科論文，供大家參考。

　　八年級歷史學(xué)科論文范文一：激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使課堂快樂起來

　　興趣是知識的入門。瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”當(dāng)一個人對某 種事物發(fā)生興趣時，他就會入迷地去追求，去探索。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。 學(xué)生對學(xué)習(xí)有無興趣，既是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要標(biāo)志，也是衡量教師教學(xué)成敗的重要因素。因此，如何增 強課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，從而提高教學(xué)質(zhì)量，就成為眾多教 師不懈追求、不斷探索的重要課題。筆者結(jié)合新編初中歷史第一冊的教學(xué)實踐，淺談幾點在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué) 生興趣，增強課堂教學(xué)效果的體會。

　　一、講究開頭，激發(fā)興趣

　　俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節(jié)課能否都有個好的開頭，直接關(guān)系到這節(jié)課的成敗。如果教 師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術(shù)。要盡 可能一開始就引人入勝，把學(xué)生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，精心設(shè)計好 每一節(jié)課的開講導(dǎo)語，用別出心裁、平中有奇的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。如 我在認(rèn)真分析教材第1課《歷史告訴我們什么》時，通過認(rèn)真分析教材內(nèi)容和結(jié)合當(dāng)前形勢的特點后認(rèn)為：這 一課首先要告訴學(xué)生如何做人的道理以及應(yīng)做怎樣的人。所以講這一課時，我這樣開頭：“同學(xué)們，你們一定 聽過或讀過許多歷史故事，看誰能講出秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭分別是什么時期的人物?他們是怎樣的人 ?”這一問題的提出，頓時激發(fā)了學(xué)生的興趣。不少學(xué)生七嘴八舌在議論。我先后叫了幾個學(xué)生來回答，但他 們的答案都不夠準(zhǔn)確。這時，我先指出以上人物分別屬于那個時期。在學(xué)生聚精會神地聽時，我板書第1課課 題《歷史告訴我們什么》導(dǎo)入新課：“歷史上的人物形形色色，有的光耀千秋，象英雄劉胡蘭，受到了世世代 代人民的崇敬;有的遺臭萬年，象奸臣秦檜，長跪地上向人民請罪。”這時我指導(dǎo)學(xué)生看課文《劉胡蘭》、《 秦檜》的插圖。進而激勵學(xué)生：“我們學(xué)習(xí)了歷史，就應(yīng)懂得怎樣做人。我們應(yīng)當(dāng)做象劉胡蘭那樣的人，有遠 大的理想，高尚的氣節(jié)，將來才能為建設(shè)祖國多作貢獻。”這樣的開頭，激發(fā)了學(xué)生的興趣，達到了預(yù)期的效 果。

　　二、講好插圖，引發(fā)興趣

　　新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關(guān)插圖，對引發(fā)學(xué)生興 趣，增進學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生記憶，提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。但在教學(xué)中，由于插圖很多，限于課時， 教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖如果沒有向?qū)W 生講解，就會使學(xué)生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過教師講解，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進一步掌握了知識 。如第8課《戰(zhàn)國七雄》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》。因為“商鞅變法”是這一課的重點。戰(zhàn)國時期封建社會的形成 ，是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實現(xiàn)的。講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學(xué)生了解商鞅作為 改革家的氣魄和才華，又可讓學(xué)生懂得改革的不易和改革又是當(dāng)時歷史發(fā)展的必然趨勢，從而提高學(xué)生對商鞅 變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊?wèi)?zhàn)斗力加強，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家 ”的認(rèn)識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家打下基礎(chǔ)。為起到這 個作用，我在講課時，讓學(xué)生看《商鞅舌戰(zhàn)圖》的同時向?qū)W生講解：“圖中就是當(dāng)時商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。中 間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡，引經(jīng) 據(jù)典，振振有詞。他說：只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便 國不法古”的變法口號。坐在他對面的是兩個保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結(jié)舌，坐不安席。這

　　一 場歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦”。在講述這個故事的過程 中，學(xué)生全被吸引往了，達到了引發(fā)學(xué)生興趣的效果。

　　三、巧設(shè)疑問，以疑激趣

　　學(xué)習(xí)新知識，實際上就是設(shè)疑、解疑的過程。教師在教學(xué)中要有意識地設(shè)置一些疑問，把它擺在學(xué)生的面 前，使他們先感到“山重水復(fù)疑無路”，后激勵他們?nèi)で?ldquo;柳暗花明又一村”。當(dāng)學(xué)生找到“又一村”后， 就會產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣。我在講授第19課《昌盛的秦漢文化》第一目 “紙的發(fā)明和蔡倫改進造紙術(shù)”時，為了讓學(xué)生能夠更進一步地認(rèn)識到我國發(fā)明的造紙術(shù)對人類文化的發(fā)展所 起的巨大作用和對世界文明做出的巨大貢獻時，我作了這樣的設(shè)計，我先提問：“同學(xué)們都知道，紙在人們?nèi)?常生活中有著非常重要的作用，哪個同學(xué)能夠說出首先發(fā)明紙的國家和時間?”當(dāng)學(xué)生做出“中國”和“西漢 前期”的正確答案后，我又提出第二個問題：“有誰知道我國在紙發(fā)明以前用什么作書寫材料?”有同學(xué)回答 “龜甲、竹木簡或帛”后，我簡要向?qū)W生介紹在紙張發(fā)明前我國書寫材料的變革：殷商-主要是龜甲和獸骨， 也有銅器和玉石器;西周-主要是銅器;春秋-竹木簡盛行，并開始用帛書寫;東漢-竹木簡和帛仍是重要的 書寫材料。繼而我又提出第三個問題：“與紙相比，竹木簡和帛的缺點是什么?”在學(xué)生回答：“竹木簡太笨 重，帛的價格昂貴”后，我指導(dǎo)學(xué)生看彩圖27“漢代木簡，”指出這就是漢代以前的書。看到這種用繩子串 木簡做成的書，引發(fā)了學(xué)生很大的興趣，這時我又加上一句話：“要是你們的書包里的學(xué)習(xí)材料還是木簡的話 ，該有多少木簡?會有多重?”學(xué)生聽后，情不自禁地議論紛紛，都感到紙的發(fā)明太偉大了。我緊接著提出第 四個問題：“西漢發(fā)明了紙，為什么東漢蔡倫又要改進造紙術(shù)?”由于課文中沒有涉及這個問題，學(xué)生的回答 很難準(zhǔn)確，而這個問題又是必須了解的。我告訴學(xué)生：“在蔡倫之前造的紙質(zhì)量差，易脆裂，厚薄不一，急需 改進。”我又指著《蔡倫》圖說：“東漢宦官蔡倫在公元105年改進了造紙，造紙原料請同學(xué)們在書中找出 。”這樣一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)疑解難，把學(xué)生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發(fā)了興趣 ，又掌握了知識，也更好地理解了造紙術(shù)的發(fā)明是中華民族對世界文明的巨大貢獻的偉大意義。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，以情求趣

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情 感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，堅持情感教育 ，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上 受震動，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。如在講第18 課《兩漢經(jīng)營西域和對外關(guān)系》一課時，我告訴學(xué)生漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯(lián)絡(luò)大月氏，東西夾 擊匈奴。在講到張騫帶著100多人剛走出漢朝邊境，就被匈奴兵抓住時，學(xué)生為張騫的安危擔(dān)憂;當(dāng)聽到匈 奴人想讓張騫投降，把他拘留了十幾年，而張騫始終保持漢節(jié)，忠于祖國時，學(xué)生被張騫臨危不懼，忠心報國 的愛國主義精神所感動;繼而聽到張騫終于找到悔會逃出時，學(xué)生又為之歡欣鼓舞;當(dāng)再次得知張騫歷盡千難 萬險，從大月氏返回漢朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年時，學(xué)生又一次為張騫的命運擔(dān)憂;當(dāng)知道張騫好 不容易在經(jīng)受13年的磨難之后，終于和另一個人回到了長安時，學(xué)生的高興之情溢于言表。對這個故事具體 情節(jié)的生動描述，不但使學(xué)生產(chǎn)生了極大興趣，尤如身臨其境，為張騫的命運時憂時喜，同時又加深了對張騫 這個歷史人物的了解，深深地被張騫的愛國主義精神所感動。這時我又強調(diào)張騫是中國歷史上著名的探險家和 外交家。在他二出西域后，漢朝和西域的經(jīng)濟文化得到頻繁的交流，并為后來西漢政府設(shè)置西域都護府，使新 疆地區(qū)正式歸于中央政權(quán)的統(tǒng)治之下和開辟“絲綢之路”打下了堅定的基礎(chǔ)。這樣以情感人的教學(xué)，使學(xué)生對 張騫在歷史上做出的重大貢獻有了更進一步的了解，也就能更好地回答課文中提出的“張騫對我國歷史上做出了什么貢獻”的思考題。

　　捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來。” 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣;精讀詩詞，以詩牽趣;編寫歌謠，以歌 導(dǎo)趣;設(shè)置圖表，以圖增趣等等，只要經(jīng)過教師精心設(shè)計，巧妙安排，就一定能在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷 史的興趣，使他們的學(xué)習(xí)化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學(xué)中，既接受了愛國主義教育，又增 長了知識，提高了教學(xué)質(zhì)量，真正達到學(xué)史明志，知史做人的目的。

　　八年級歷史學(xué)科論文范文二：情境教學(xué)有效性的幾點探索

　　八年級《歷史與社會》情境教學(xué)有效性的幾點探索 《歷史與社會》是開放的課程,教學(xué)內(nèi)容緊緊聯(lián)系社會實踐與個人生活,但各部分內(nèi)容之間并沒有遵循傳統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu),若按灌輸知識式教學(xué)模式講授,很難取得較好效果。為幫助學(xué)生獲得更多知識,增強其思考和創(chuàng)造的能力,我們必須更多地結(jié)合學(xué)生的情感和態(tài)度,積極創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、接近真實情境的學(xué)習(xí)環(huán)境,在該環(huán)境下高度還原或仿真實際情境,讓學(xué)生置身其中,激發(fā)其參與交互式學(xué)習(xí)的積極性,在互動中完成對問題的理解、衍生和知識的應(yīng)用、重建,方能取得事半功倍的效果。可以說,創(chuàng)設(shè)情境在歷史與社會課堂教學(xué)中具有舉足輕重的作用。

　　1 創(chuàng)設(shè)聲情并茂的語言情境

　　語言是交流思想的工具,也是最普通、最直接、最常用的教學(xué)手段,可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。八年級《歷史與社會》 本身是有血有肉,豐富多彩的,然而,中學(xué)《歷史與社會》教材由于受到篇幅的限制,往往是抽象概括、提煉濃縮的書面語言。因此,通過形象的語言,將抽象的概念具體化,深奧的道理形象化,才能喚起學(xué)生豐富的想象和旺盛的求知欲。對學(xué)生而言,蒼白的語言,平鋪直敘的講述,就像是一潭死水,讓人昏昏欲睡;空洞的情感,千篇一律的語調(diào),就像是一盤淡而無味的菜,讓人興味索然。若能豐富語言表達法,或寓事于理,或寓情于景,或運用比喻、擬人等修辭手段,聲情并茂地再現(xiàn),就能使學(xué)生產(chǎn)生“如見其人,如聞其聲,如臨其境”的感覺,從而增強對歷史與社會的理解和認(rèn)識。

　　如諷刺清政府完全淪為帝國主義統(tǒng)治中國的工具時,著名歷史學(xué)家翦伯贊先生這樣說:“慈禧太后多年來都是跟著帝國主義的笛子跳舞?，F(xiàn)在,只要聽到笛子的聲音,她就知道該踏出右腳或左腳了。”毛澤東同志也非常重視語言的作用,他在批評黨內(nèi)教條主義的錯誤時,就用了這樣一幅令人拍案叫絕的對聯(lián):“墻頭蘆葦,頭重腳輕根底淺;山間竹筍,嘴尖皮厚腹中空。”如果老師能夠像他們一樣熟練地駕馭語言,營造生動活潑的課堂氛圍,何愁學(xué)生不專心,何愁教學(xué)效果不提高呢? 2 創(chuàng)設(shè)生動直觀的教具情境教育心理學(xué)的相關(guān)研究表明,視覺效率比單純的聽覺效率要高30%左右,這是為什么人們可以輕易地記住一部電影的主題內(nèi)容,卻不能同樣輕易地在聽別人朗誦一遍劇本之后就實現(xiàn)這一目標(biāo)的原因。依照心理學(xué)對于記憶規(guī)律的研究,通過不同渠道,對受教育者的大腦皮層進行多重刺激,有助于鞏固記憶的成果。在《歷史與社會》教學(xué)中應(yīng)用直觀教具正是為了通過學(xué)生的多種直覺感官全方位地認(rèn)知,既可幫助學(xué)生認(rèn)識到《歷史與社會》是一門鮮活而且有趣的學(xué)問,從而產(chǎn)生興趣,又可幫助他們在更容易掌握基礎(chǔ)知識的前提下,產(chǎn)生獲得認(rèn)同的成就感,從而進一步激發(fā)他們自我提高的內(nèi)驅(qū)力。如在講述第二次世界大戰(zhàn)日本偷襲珍珠港時,由于學(xué)生缺乏戰(zhàn)爭的感性經(jīng)驗,教師光講課文往往感到枯燥無味。因此我特意播放了電影《珍珠港》的片段,讓學(xué)生親自感受,再配以教師具體的講解,就能對日本的戰(zhàn)略意圖,高科技在戰(zhàn)爭中的巨大威力,美國軍隊的訓(xùn)練有素,戰(zhàn)爭的殘酷性等等,有了比較深刻的印象和理解,學(xué)生注意力集中,學(xué)習(xí)積極性也很高。

　　3 創(chuàng)設(shè)活靈活現(xiàn)的角色情境

　　當(dāng)今學(xué)生眼界開闊、思想活躍,喜歡形式新穎的課堂教學(xué)方法,同時他們又具有較高的藝術(shù)素養(yǎng),強烈的主動參與意識。“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃中創(chuàng)設(shè)模擬角色情境,比如自編小品,通過學(xué)生模擬歷史片段,渲染課堂氣氛,能調(diào)動學(xué)生的積極性,增強學(xué)生主體性、參與性,增加學(xué)生的學(xué)史興趣。如講到鴉片戰(zhàn)爭的時候,我要求學(xué)生用軍事家的思維去思考:如果你是英國海軍總司令,你打算如何設(shè)計到達中國的路線?達到后選擇哪些地方和中國軍隊作戰(zhàn)?你這樣選擇的理由是什么?在講到鴉片戰(zhàn)爭的影響的時候,我又要求學(xué)生用政治家的思維去思考:戰(zhàn)爭勝利了,如果你是政府代表,你會向中國政府提出哪些要求?理由是什么?你認(rèn)為中國政府會同意嗎?為什么?很多學(xué)生都有成為軍事家、政治家的夢想,在課堂上有這樣的機會讓他們過過癮,他們也是求之不得的。經(jīng)過爭先恐后的回答,老師再加以點撥,不難分析出鴉片戰(zhàn)爭的地理、政治、經(jīng)濟方面的特點,得出《南京條約》的簽訂是英國工業(yè)革命后資本主義發(fā)展的要求的結(jié)論,認(rèn)識到資本主義侵略性和擴張性的本質(zhì)特點。這樣的學(xué)習(xí)方式要比老師的“灌水”有趣得多,有效得多。

　　4 創(chuàng)設(shè)欲罷不能的問題情境

　　巧妙地設(shè)置問題,以引導(dǎo)學(xué)生的好奇和思考,是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識興趣和求知欲的有效方法和手段。教材內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間存在著一種不協(xié)調(diào),這種不協(xié)調(diào),可以以設(shè)疑—答疑的方式來解決。把需要解決的問題,把教材中的結(jié)論,有意識地、巧妙地設(shè)置成問題,在心理上造成一種懸念,從而使學(xué)生的注意、記憶、思維協(xié)調(diào)活動起來,以達到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　5 創(chuàng)設(shè)別有滋味的另類情境

　　八年級《歷史與社會》學(xué)科包羅萬象,涉及政治、經(jīng)濟、文化、民族、宗教等等各方面的內(nèi)容。這一方面要求歷史與社會教師具備廣博的知識,另一方面也給我們搭建了一座可以盡情展示的舞臺。在結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容下,我們完全可以借鑒其他學(xué)科的教學(xué)風(fēng)格和特點,在歷史與社會教學(xué)的課堂里營造一種耳目一新的情境。

　　比如在講到《盛世文化》時,可以像語文老師那樣上一堂詩詞鑒賞課,師生共同于都,共同賞析,再結(jié)合作者所處的時代背景分析其作品出現(xiàn)不同特點的歷史原因。

　　情境教學(xué)固然有著強大的功能,但它不是一種十全十美的教學(xué)模式。在探索過程中,我遇到了兩個主要的問題。一是某些情境的設(shè)置需要大量的時間。這一方面需要認(rèn)真甄選適合情境教學(xué)的內(nèi)容,不要刻意追求每一種情境教學(xué)模式都要用到;另一方面也需要積極整合教學(xué)資源,適當(dāng)關(guān)注其它相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,避免重復(fù)勞動。二是如何改變“東邊日出西邊雨”的現(xiàn)象。情境教學(xué)對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高,因此往往會在課堂上出現(xiàn)一部分學(xué)生出盡風(fēng)頭,另一部分學(xué)生默默無聞的尷尬情境。這就對老師提出了挑戰(zhàn),努力探索多元化的情境教學(xué)模式,全面關(guān)注每一個學(xué)生。