關(guān)于家庭教育學(xué)的論文
家庭教育是指在家庭互動(dòng)過(guò)程中父母對(duì)子女的成長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響,是整個(gè)教育事業(yè)的重要組成部分。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于家庭教育學(xué)的論文，供大家參考。
關(guān)于家庭教育學(xué)的論文范文一：青少年內(nèi)化問(wèn)題下家庭教育的影響分析
摘要:客體關(guān)系理論是當(dāng)今精神分析學(xué)中重要熱點(diǎn)之一，強(qiáng)調(diào)個(gè)體早期對(duì)外在關(guān)系的體驗(yàn)對(duì)心理發(fā)展的影響。文章從這一理論視角闡述了家庭教養(yǎng)對(duì)青少年內(nèi)化問(wèn)題的影響，并指出在兒童早期建立良好的親子關(guān)系有助于減少個(gè)體在青少年期的內(nèi)化問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:客體關(guān)系理論;家庭教養(yǎng);青少年內(nèi)化問(wèn)題
1.客體關(guān)系理論概述
客體關(guān)系最早脫胎于弗洛伊德的精神分析著作中，隨后由克萊因、費(fèi)爾貝恩、溫尼科特等主要精神分析學(xué)者對(duì)其進(jìn)行發(fā)展，客體關(guān)系理論至今只是一個(gè)相對(duì)完整的方法學(xué)說(shuō)，是對(duì)多個(gè)學(xué)者思想的總稱(chēng)，學(xué)者強(qiáng)調(diào)在個(gè)體生命早期對(duì)重要人物的經(jīng)驗(yàn)是如何對(duì)自我、他人以及自我與他人關(guān)系進(jìn)行表征的，這些表征又如何影響目前個(gè)體發(fā)展。從狹義角度而言，客體關(guān)系是指過(guò)往人際關(guān)系在影響個(gè)體當(dāng)前人際互動(dòng)特征中的殘痕。在客體關(guān)系理論框系中，客體又可稱(chēng)為“對(duì)象”，不同于我們常說(shuō)的非人化的物，是指本能、情感、愿望能被滿(mǎn)足的人物、東西、想象或地方[1]。弗洛伊德認(rèn)為人的精神層面可分為意識(shí)和潛意識(shí)，而性本能驅(qū)力著個(gè)體人格一生的發(fā)展。而客體關(guān)系理論家否認(rèn)性本能在人生發(fā)展中占有如此重要的地位，強(qiáng)調(diào)人的主體性和社會(huì)性，重視撫養(yǎng)環(huán)境因素，認(rèn)為人們具有與他人進(jìn)行人際交往的社會(huì)本能傾向，個(gè)體早期與父母的關(guān)系才是影響一個(gè)人精神發(fā)展全過(guò)程的重要因素?？腕w關(guān)系理論學(xué)者都認(rèn)為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)都具有一定意義，并且可以在與早期教養(yǎng)人相處關(guān)系中找到根源。前語(yǔ)言期嬰兒與撫養(yǎng)著的關(guān)系，對(duì)其的經(jīng)驗(yàn)感知是保留在潛意識(shí)中，不能被意識(shí)所直接感知的，影響著個(gè)體青少年期、成人期的發(fā)展。關(guān)系，尤其是與母親的關(guān)系處于客體關(guān)系理論的核心位置。個(gè)體早期對(duì)外在關(guān)系的認(rèn)知體驗(yàn)會(huì)內(nèi)化形成內(nèi)部客體，這些內(nèi)部客體會(huì)在發(fā)展過(guò)程中潛在影響個(gè)體對(duì)其它外在關(guān)系的體驗(yàn)。也就是說(shuō)，個(gè)體早期經(jīng)驗(yàn)形成的內(nèi)部客體就像內(nèi)在樣板指引著個(gè)體對(duì)以后生活中其他人的感知和反應(yīng)。因此，真實(shí)的客體是什么并不重要，對(duì)個(gè)體而言，從“自我”角度去感受和理解客體才是最重要的，客體對(duì)個(gè)體的影響最終都必須落腳于主體對(duì)其的認(rèn)知。
2.從客體關(guān)系理論看家庭教養(yǎng)對(duì)青少年內(nèi)化問(wèn)題的影響
青少年內(nèi)化問(wèn)題是指?jìng)€(gè)體心理內(nèi)部不易被人察覺(jué)的內(nèi)部問(wèn)題，往往會(huì)損害自我心理健康程度，表現(xiàn)為焦慮和抑郁[2]。目前，我國(guó)家庭教育的關(guān)注點(diǎn)更多集中在對(duì)青少年知識(shí)和技能的培育上，忽視了青少年的心理健康發(fā)展。由于我國(guó)各崗位競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，“不要讓孩子輸在起跑線上”這種話(huà)總是在潛移默化的促使著父母在孩子一出生就規(guī)劃著參與各個(gè)知識(shí)技能培訓(xùn)班，但卻忽視良好親子關(guān)系的培養(yǎng)，進(jìn)而造成個(gè)體早期內(nèi)化問(wèn)題形成，進(jìn)入青少年期、成年期內(nèi)化問(wèn)題持續(xù)發(fā)酵引發(fā)學(xué)業(yè)失敗自殺、抑郁癥等不良狀況。家庭教育一直被認(rèn)為是影響青少年內(nèi)化問(wèn)題的重要因素。國(guó)外研究表明，父母持冷漠、拒絕的態(tài)度，對(duì)青少年內(nèi)心較低的關(guān)注等消極教養(yǎng)與青少年的內(nèi)化問(wèn)題正相關(guān)。同時(shí)，母親作為主要撫養(yǎng)者，與父親相比更多地參與了青少年生活，與青少年內(nèi)化問(wèn)題聯(lián)系更加緊密。從客體關(guān)系角度看，個(gè)體在母親腹中就已經(jīng)建立了最初的客體關(guān)系。并在隨后的家庭教育中，客體關(guān)系不斷加強(qiáng)、內(nèi)化，成為人格和自我基礎(chǔ)，影響著個(gè)體對(duì)事物的感知?？腕w關(guān)系理論認(rèn)為在父母對(duì)個(gè)體的關(guān)注與教養(yǎng)中所形成的親子關(guān)系，會(huì)內(nèi)化形成個(gè)體精神世界中穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，是個(gè)體與其他人建立人際關(guān)系的基礎(chǔ)。因此，在兒童成長(zhǎng)早期發(fā)展良好的家庭教育，形成良好親子關(guān)系對(duì)減少青少年內(nèi)化問(wèn)題有重要影響。費(fèi)爾貝恩認(rèn)為由于最初撫養(yǎng)者母親在教養(yǎng)方式上的差別，個(gè)體在初生階段就將母親分為兩類(lèi):一類(lèi)是積極關(guān)注、愛(ài)護(hù)他的;一類(lèi)是冷漠、拒絕他的。同時(shí)個(gè)體會(huì)無(wú)意識(shí)形成對(duì)自我積極或消極的認(rèn)知。溫妮克特強(qiáng)調(diào)在個(gè)體生命最初的精神世界母親對(duì)個(gè)體照顧的敏感性。母親對(duì)個(gè)體需要的及時(shí)滿(mǎn)足，照料上的積極關(guān)注實(shí)際上就是給孩子提供一個(gè)可信賴(lài)、穩(wěn)定的世界，進(jìn)而影響其對(duì)外在關(guān)系的一種安全感知。從環(huán)境的角度來(lái)看，教育環(huán)境的缺陷是造成個(gè)體青少年期內(nèi)化問(wèn)題凸顯的根本原因。溫妮克特假設(shè)個(gè)體如果擁有良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境并相對(duì)正常，人格就能得到充分完善，并能防御焦慮、抑郁等心理沖突[4]。在個(gè)體早期如果“剝奪”了這種良好家庭教育，個(gè)體就會(huì)體驗(yàn)到強(qiáng)烈的不安與失落感，進(jìn)而對(duì)外部世界和父母產(chǎn)生絕望感。為了應(yīng)付外在危險(xiǎn)世界，個(gè)體會(huì)封閉真正自我，構(gòu)建一個(gè)假我，來(lái)隱藏內(nèi)心的不安，進(jìn)而不能真正從自己的需要和情感中建立起生活的延續(xù)，也不能與他人進(jìn)行長(zhǎng)久交往。當(dāng)個(gè)體的內(nèi)在不安感逐漸隨著年齡上升而加強(qiáng)，內(nèi)化問(wèn)題如焦慮、抑郁等就會(huì)浮現(xiàn)出來(lái)，并進(jìn)而為了獲得世界的積極關(guān)注而產(chǎn)生一些反社會(huì)行為。因此，好的家庭教育需要父母在個(gè)體生命早期就提供一種安全信任的環(huán)境，為嬰兒塑造一種主觀持續(xù)存在感和全能感，讓嬰兒感知自己零散本能需要浮出時(shí)，就能得到父母的及時(shí)滿(mǎn)足。足夠好的家庭教育在這階段幾乎完全滿(mǎn)足嬰兒的需要。而隨著時(shí)間的推移，個(gè)體的自主活動(dòng)時(shí)間增長(zhǎng)，良好的家庭教育在這時(shí)期還需在嬰兒需要的時(shí)候及時(shí)滿(mǎn)足，更為關(guān)鍵的是，還要明白在其不被需要的時(shí)候需要適時(shí)退場(chǎng)。這種從給個(gè)體完全依賴(lài)到逐漸減少給個(gè)體獨(dú)立自我的做法，正是這種既給予了個(gè)體足夠溫暖安全，同時(shí)又給予足夠的自我探索空間的環(huán)境中，個(gè)體才能發(fā)展良好的人格和自我，防衛(wèi)青少年期內(nèi)化問(wèn)題的出現(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)于家庭教育學(xué)的論文范文二：家庭教育對(duì)青少年心理健康的影響分析
【摘要】探討家庭教育對(duì)青少年心理健康的影響問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)青少年健康心理的形成，推進(jìn)青少年身心的健康成長(zhǎng)具有不可忽視的作用，因此，本文以家庭教育對(duì)青少年心理健康的影響為視角開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的研究。
【關(guān)鍵詞】家庭教育;青少年;心理健康;影響
一、家長(zhǎng)的榜樣作用對(duì)青少年心理健康的影響
中國(guó)自古以來(lái)對(duì)于家庭教育對(duì)青少年心理健康的影響問(wèn)題就有許多相關(guān)方面的論述，大教育家孔子就曾提出：“其身正，不令而行”的觀點(diǎn)。[1:36]家長(zhǎng)在家庭生活中的言行舉止都在潛移默化的影響著青少年，家長(zhǎng)的言行端正，所作的事情都能夠符合規(guī)范，對(duì)于青少年的影響是積極的，相反，如果對(duì)青少年只是進(jìn)行一味的空洞說(shuō)教，而自己的行為與教育青少年的道理卻背道而馳，這樣不僅不能夠讓孩子信服，相反，孩子會(huì)逐漸認(rèn)為家長(zhǎng)的教育是言行不一的，這對(duì)青少年心理健康的影響是非常不好的。心理學(xué)家班杜拉也曾經(jīng)做過(guò)攻擊反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明，成人所作的行為，其內(nèi)在的善惡傾向?qū)τ谇嗌倌甑男睦碛绊懯欠浅４蟮?，孩子只?huì)模仿大人的行為去做，不會(huì)深入的判斷、研究所作行為的善惡。從中我們可以看出，家長(zhǎng)在日常的家庭生活中，樹(shù)立怎樣的榜樣，對(duì)于青少年心理健康的影響是非常深遠(yuǎn)的，因此，在家庭教育的實(shí)施過(guò)程中，家長(zhǎng)要有意識(shí)的給青少年樹(shù)立一個(gè)良好的行為榜樣，給青少年的心理以正向的積極影響，這種榜樣的作用對(duì)于青少年心理健康的影響是不容忽視的。
二、家庭教養(yǎng)方式對(duì)青少年心理健康的影響
家庭教養(yǎng)方式一般包括四種類(lèi)型，第一種類(lèi)型是嬌慣型，這種教養(yǎng)方式主要是指家長(zhǎng)對(duì)于青少年過(guò)于溺愛(ài)，孩子是家庭生活中的核心，家庭生活都要圍繞著孩子的需要而進(jìn)行，孩子成為家庭中的“小皇帝”、“小公主”，碰碰不得，說(shuō)說(shuō)不得，為我獨(dú)尊，任性而為，以自己為中心，對(duì)于家庭缺乏責(zé)任心，也不懂得感恩，這種嬌慣式的教養(yǎng)方式，會(huì)對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，使孩子在未來(lái)的社會(huì)生活中難以適應(yīng)，會(huì)不斷的碰壁，這對(duì)于青少年健康心理的形成是非常不利的;第二種類(lèi)型是獨(dú)斷專(zhuān)行型，這種類(lèi)型的家庭教養(yǎng)方式，其特點(diǎn)與嬌慣型的教養(yǎng)方式正好相反，此種教養(yǎng)方式實(shí)施中的家長(zhǎng)，在家庭教育中是絕對(duì)的權(quán)威，在家庭教育的實(shí)施中，要讓孩子絕對(duì)的服從，不允許孩子有自己的見(jiàn)解，管教的方式粗暴、簡(jiǎn)單，并且過(guò)于苛刻和嚴(yán)格，要求每一件事都要讓孩子按照自己的意志完成，在這種教養(yǎng)方式教育下的孩子，自卑心理嚴(yán)重，膽小怯懦，冷漠而不善于與人溝通與交往，在學(xué)習(xí)與生活中缺乏自信，這種家庭教養(yǎng)方式對(duì)青少年健康心理的形成也是非常不利的;第三種類(lèi)型是放任自流型，這種類(lèi)型的家庭教養(yǎng)方式，其最突出的特點(diǎn)就是家長(zhǎng)對(duì)于孩子的不管、不問(wèn)，而任其發(fā)展。青少年正是思想道德素質(zhì)與人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的青少年，如果沒(méi)有一個(gè)良好的家庭管教，其思想和行為就很可能出現(xiàn)問(wèn)題，很容易造成心理健康失衡的問(wèn)題，而發(fā)生偏激的行為，這對(duì)于青少年心理健康具有極大的負(fù)面影響;第四，民主型的家庭教養(yǎng)方式，此種家庭教養(yǎng)的方式對(duì)孩子的要求嚴(yán)格而不苛刻，關(guān)愛(ài)而不嬌慣，讓孩子充滿(mǎn)自信，懂得尊重，積極向上，而充滿(mǎn)正能量，培養(yǎng)孩子積極進(jìn)取的精神，讓孩子學(xué)會(huì)從別人的角度考慮問(wèn)題，善于理解他人，學(xué)會(huì)與人為善的交往，善于適應(yīng)社會(huì)，這種民主型的家庭教養(yǎng)方式對(duì)于青少年健康心理的形成是非常有利的。通過(guò)以上的分析我們可以知道，良好的家庭教養(yǎng)方式對(duì)于青少年健康心理的形成是非常重要的，家長(zhǎng)在日常的家庭教育的實(shí)施過(guò)程中，要以民主的教養(yǎng)方式教育孩子，要理解、尊重孩子，善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子，讓孩子學(xué)會(huì)感恩，懂得自律，學(xué)會(huì)友愛(ài)，只有這樣孩子才能形成健康的心理，更好的適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活。與此同時(shí)，家長(zhǎng)要改變固有的家庭教育觀念，不僅要在日常的生活中關(guān)心孩子的身體健康的發(fā)育，重視孩子的智力發(fā)展，也要關(guān)注孩子的心理健康發(fā)展情況，家長(zhǎng)要加強(qiáng)與孩子的溝通，關(guān)注孩子的心理變化，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)關(guān)心別人，教會(huì)孩子善于排遣自己不良的情緒，教會(huì)孩子處理好人際關(guān)系，加強(qiáng)心理健康教育，為孩子未來(lái)幸福的人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、良好的家庭氛圍對(duì)青少年心理健康的影響
家庭氛圍是指家庭成員之間彼此之間所形成的關(guān)系狀態(tài)，其中既包括妻子與丈夫的關(guān)系，也包括父母與孩子的關(guān)系，還包括一個(gè)家庭親屬之間的關(guān)系。[2:47]一個(gè)家庭的家庭氛圍是否和諧，對(duì)于孩子的心理影響是非常大的，如果一個(gè)家庭成員之間的彼此關(guān)系融洽、和諧，家庭的氛圍就相對(duì)的和諧，相反，如果一個(gè)家庭成員之間關(guān)系較為緊張，家庭的氛圍也自然不會(huì)和諧。和諧的家庭氛圍是孩子身心健康成長(zhǎng)的重要保障，是孩子心理健康的重要前提，同樣也是孩子快樂(lè)生活的基本條件。尤其是家庭成員中夫妻關(guān)系的好壞直接關(guān)系到孩子的心理健康狀況，試想夫妻間不斷的爭(zhēng)吵，彼此的關(guān)系日趨緊張，孩子的內(nèi)心是無(wú)法獲得快樂(lè)和安全的體驗(yàn)的，而如果夫妻間和諧共處，彼此關(guān)愛(ài)，夫妻感情融洽，孩子的成長(zhǎng)環(huán)境也自然沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光中，孩子的心理也自然會(huì)比較健康，可以這么說(shuō)，良好的家庭氛圍對(duì)促進(jìn)青少年心理健康的成長(zhǎng)具有不可忽視的重要作用。
四、結(jié)論
研究家庭教育對(duì)青少年心理健康的影響問(wèn)題對(duì)促進(jìn)青少年健康心理的形成具有重要的作用，從目前的情況來(lái)看，家庭教育的開(kāi)展情況并不盡人意，依然面臨許多急需改進(jìn)的地方，因此，開(kāi)展家庭教育對(duì)青少年心理健康的影響研究是非常必要的。
參考文獻(xiàn)：
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[2]顧康樂(lè),陳斌.青少年心理健康教育與健康促進(jìn)研究[J].農(nóng)家科技.2010(01):45-47.
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