高中教師教育論文
高中教師教育論文
教師文化是學(xué)校文化的亞文化,其富庶的意蘊(yùn)為教師的專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)的深化改革提供了肥沃的土壤。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中教師教育論文，供大家參考。
高中教師教育論文范文一：職中教師繼續(xù)教育論文
一、職中教師繼續(xù)教育概述
職中教師繼續(xù)教育是社會(huì)整體繼續(xù)教育的一部分，從廣義上來(lái)看，就是指對(duì)所有在崗的職中教師進(jìn)行再教育。這種教育既指對(duì)部分已經(jīng)在任但是還不具備教師資格的職中教師進(jìn)行學(xué)歷達(dá)標(biāo)教育;也指對(duì)已經(jīng)獲得教師資格的中職教師進(jìn)行技術(shù)水平的提高、知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新等再教育。從狹義的角度來(lái)看，就是對(duì)已經(jīng)獲得教師資格并在崗任教的教師進(jìn)行的再教育。職中教師繼續(xù)教育主要應(yīng)該包括:職業(yè)技術(shù)教育理論、學(xué)歷提升教育、專業(yè)知識(shí)教育、工程實(shí)踐教育以及信息技術(shù)教育等。而培訓(xùn)的途徑，可以采取校內(nèi)培訓(xùn)、教育基地培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修等多種方式。當(dāng)前，我國(guó)職中教育發(fā)展迅速，但是在師資方面也出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。這主要是由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，對(duì)于人才的需求也發(fā)生了重要變化。在這種背景下，職中教師的師資力量明顯的不足，解決這一問(wèn)題的途徑就是開展繼續(xù)教育。下面，就將針對(duì)這一課題，提出具體策略。
二、推進(jìn)職中教師繼續(xù)教育的策略
1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的職中教師繼續(xù)教育理念
(1)終身學(xué)習(xí)理念。當(dāng)今社會(huì)處于一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新?lián)Q代極快，很多知識(shí)在掌握不久之后就變得陳舊，這就需要人們時(shí)刻處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才能保證和時(shí)代同步。正因如此，終身學(xué)習(xí)的理念逐漸深入人心。職中教師的繼續(xù)教育就是整個(gè)社會(huì)繼續(xù)教育的一部分，作為知識(shí)、技能的傳授者的職中教師更需要有終身學(xué)習(xí)的理念。
(2)能力本位理念。我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)更加需要具有能力的人才，能力本位的觀念也逐步得到了社會(huì)的認(rèn)同。具體來(lái)說(shuō)，“能力本位是當(dāng)代中國(guó)發(fā)展的核心文化理念，是一種人生價(jià)值取向”，這種理念不僅符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，也能夠充分彰顯個(gè)人價(jià)值。但是，受傳統(tǒng)觀念以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度所限，目前，整個(gè)社會(huì)還是比較重視學(xué)歷，而沒(méi)有將能力與學(xué)歷完全結(jié)合在一起。這種現(xiàn)象同樣存在于我國(guó)職中教育界。教師們?yōu)榱寺毞Q評(píng)定、職務(wù)升遷、福利待遇等，投入繼續(xù)教育也會(huì)選擇對(duì)學(xué)歷的追逐。一些職中教師攻讀的文憑并不是本專業(yè)所需的，與本人教學(xué)實(shí)踐相脫離。這就更需要職中教師在繼續(xù)教育的過(guò)程中加強(qiáng)能力本位理念。
2.政策法規(guī)保障
(1)制定專門的職中教師繼續(xù)教育法規(guī)。目前，我國(guó)并沒(méi)有專門針對(duì)職中教師繼續(xù)教育方面的法規(guī)，相關(guān)規(guī)定只是散見于中小學(xué)教師繼續(xù)教育相關(guān)規(guī)定之中。而職中本身就不太受到社會(huì)的重視，在生源、經(jīng)費(fèi)等多方面無(wú)法得到充分的保障，職中教師的繼續(xù)教育問(wèn)題更是如此。所以，有必要通過(guò)立法的形式對(duì)職中教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)、條件、時(shí)間等做出明確限定，從法律的角度來(lái)推動(dòng)這一工作的開展。
(2)推進(jìn)職中教師資格制度建設(shè)。我國(guó)職中教師準(zhǔn)入門檻較低，基本沒(méi)有明確的資格限制，在入職之后，崗前培訓(xùn)也大都流于形式。而且，我國(guó)法律也沒(méi)有對(duì)職中教師的任職資格有任何限定，大多由學(xué)校自主制訂入職要求，對(duì)學(xué)歷、專業(yè)技能水平等都沒(méi)有明確的法律規(guī)定。所以，有必要從法律的角度對(duì)職中教師任職資格進(jìn)行限定，推進(jìn)職中教師資格制度建設(shè)。
(3)完善職中繼續(xù)教育監(jiān)督、激勵(lì)體制。我國(guó)現(xiàn)階段的職中繼續(xù)教育以行政指令為主導(dǎo)，不論是培訓(xùn)基地還是受訓(xùn)教師，都是被動(dòng)應(yīng)付。主要原因就是缺乏相應(yīng)的監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制。近些年，雖然出臺(tái)了一些政策，但大都屬于宏觀號(hào)召性的，缺乏具體、可行的措施。在繼續(xù)教育的過(guò)程中，參與的職中教師希望能夠?qū)⑹苡?xùn)與直接的晉升、職稱等結(jié)合在一起;培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則希望通過(guò)組織培訓(xùn)工作獲得經(jīng)濟(jì)收益。所以，可以充分考慮兩者的需求，從法律的角度建立起激勵(lì)、監(jiān)督機(jī)制。
3.完善職中教師繼續(xù)教育基地體系
(1)加強(qiáng)職中教師培訓(xùn)基地的建設(shè)、管理工作。培訓(xùn)基地的建設(shè)與管理是推動(dòng)職中教師繼續(xù)教育發(fā)展的重要保障。目前，我國(guó)職中教師培訓(xùn)基地有幾十個(gè)，大多依托高校，中心省份培訓(xùn)基地相對(duì)較多，而個(gè)別省份只有一所，偏遠(yuǎn)地區(qū)尚沒(méi)有職中教師培訓(xùn)基地。培訓(xùn)基地的建設(shè)工作依然需要加強(qiáng)。政府和相關(guān)管理部門從宏觀角度進(jìn)行指導(dǎo)，將職中教師培訓(xùn)基地發(fā)展的空間留給基層，由各個(gè)職中教師培訓(xùn)基地根據(jù)本地情況推進(jìn)工作，激發(fā)其完善職中教師培訓(xùn)基地管理工作的動(dòng)力。讓職中教師培訓(xùn)基地接受市場(chǎng)的檢驗(yàn)，在競(jìng)爭(zhēng)中走向完善。
(2)加大職中教師培訓(xùn)基地經(jīng)費(fèi)投入。推進(jìn)培訓(xùn)基地建設(shè)的前提就是經(jīng)費(fèi)的投入，只有基本經(jīng)費(fèi)到位，才能提升職中教師培訓(xùn)基地與受訓(xùn)教師的積極性。職中教師培訓(xùn)基地經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要包括國(guó)家、學(xué)校和個(gè)人。所以，可以實(shí)行政府投入一部分、職中院校投入一部分、個(gè)人承擔(dān)一部分三方面并舉的經(jīng)費(fèi)籌集手段。其中，政府投入是支持培訓(xùn)基地發(fā)展的核心力量，可以將地方社會(huì)發(fā)展與經(jīng)費(fèi)投入相掛鉤，地方收入增長(zhǎng)則增加投入，保持每年固定的增長(zhǎng)比例。如果需要促進(jìn)職中教育發(fā)展的話，則進(jìn)一步追加經(jīng)費(fèi)。職中教師個(gè)人承擔(dān)的部分以各地區(qū)教師收入水平為依據(jù)，如果所在職中效益良好則可以將這部分學(xué)費(fèi)承擔(dān)。根據(jù)相關(guān)研究，職中教師參與培訓(xùn)的目的主要包括三類:第一類是資格達(dá)標(biāo)培訓(xùn)。如一些學(xué)校要求職中教師至少要具有大學(xué)本科文憑，很多教師，特別是老教師學(xué)歷不夠，所以，會(huì)參加各類自考、在職研究生等培訓(xùn)。這類培訓(xùn)主要是從職業(yè)生存的角度來(lái)進(jìn)行的，因此，應(yīng)該以教師本人自行承擔(dān)為主，如果所在學(xué)校有條件，也可以承擔(dān)學(xué)費(fèi)。第二類是技術(shù)提升培訓(xùn)。這類培訓(xùn)包括教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)兩方面，屬于行業(yè)性培訓(xùn)，受益的不僅是教師本人，也包括其工作單位，所以，原則上主要應(yīng)該由所在學(xué)校及其上級(jí)主管部門來(lái)負(fù)擔(dān)，當(dāng)然，教師也應(yīng)該承擔(dān)一部分。如2001年，《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》中就指出:進(jìn)修者在完成研究生學(xué)業(yè)之后，個(gè)人應(yīng)該承擔(dān)三分之一的學(xué)費(fèi)。第三類是晉升培訓(xùn)。一些職中學(xué)校為了提高本校專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和水平，需要培養(yǎng)一些學(xué)術(shù)骨干。而受訓(xùn)教師在完成培訓(xùn)之后，通常會(huì)得到一定的晉升。包括行政職務(wù)或是學(xué)術(shù)職務(wù)，當(dāng)然，相應(yīng)地，個(gè)人收益也會(huì)有一定的增長(zhǎng)。這類培訓(xùn)應(yīng)該由個(gè)人負(fù)擔(dān)主要學(xué)費(fèi)。當(dāng)然，對(duì)于職中教師培訓(xùn)基地來(lái)說(shuō)，可以依托政策支持，廣開門路，在各個(gè)渠道進(jìn)行融資，這樣也可以緩解各方面壓力。
(3)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)職中教師培訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)鍵。高素質(zhì)的培訓(xùn)隊(duì)伍可以保證培訓(xùn)的水平。當(dāng)前各培訓(xùn)基地主要是以各高校教師為主，偏重于從理論上提升受訓(xùn)教師的水平，忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)。因此，未來(lái)應(yīng)該從這個(gè)角度著手，加強(qiáng)各培訓(xùn)基地與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合，加強(qiáng)校企聯(lián)合，介紹教師在優(yōu)秀企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提升教師的實(shí)踐工作能力和教學(xué)水平。并且組織基地教師參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流與進(jìn)修，以培養(yǎng)高水平的學(xué)科帶頭人。總的來(lái)看，各個(gè)基地可以根據(jù)自身特色與學(xué)科特點(diǎn)，開展多樣的師資培訓(xùn)。
4.開展多種形式的繼續(xù)教育
(1)充分調(diào)動(dòng)本校資源開展繼續(xù)教育工作。各職中院?？梢猿浞掷帽拘５膶I(yè)技術(shù)、設(shè)備力量和師資力量開展校內(nèi)培訓(xùn)。例如可以讓老教師開設(shè)講座，對(duì)新教師進(jìn)行單科專業(yè)培訓(xùn);可以開辦各類培訓(xùn)班，如計(jì)算機(jī)班、外語(yǔ)班等，在周末或假期，利用本校設(shè)備，聘請(qǐng)校外計(jì)算機(jī)教師或外籍教師對(duì)本校教師進(jìn)行培訓(xùn)。
(2)聯(lián)合高校開展繼續(xù)教育工作。對(duì)于新專業(yè)來(lái)說(shuō)，職中學(xué)校需要加強(qiáng)師資建設(shè)。新專業(yè)需要聘請(qǐng)新教師，但是，新教師不一定會(huì)及時(shí)到任，這就需要在校內(nèi)挖潛。選派教師到高校中進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，也要鼓勵(lì)教師進(jìn)行深造，報(bào)考研究生、第二學(xué)位等。
5.建立職中教師繼續(xù)教育信息反饋制度
為保證職中教師繼續(xù)教育工作的有效開展，政府、職中院校以及相關(guān)培訓(xùn)基地要合作建立起繼續(xù)教育效果反饋制度。要及時(shí)了解市場(chǎng)、企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的需求，以此為導(dǎo)向，調(diào)整職中教師繼續(xù)教育的方針與策略，并體現(xiàn)在培養(yǎng)方案上。另外，也要了解教師對(duì)培訓(xùn)的需求以及滿意度，及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、方式，以滿足受訓(xùn)教師的需要，推進(jìn)繼續(xù)教育工作的開展。職中教師繼續(xù)教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，需要社會(huì)各個(gè)層面的充分參與。以上結(jié)合學(xué)習(xí)型組織理論，對(duì)職中教師繼續(xù)教育的發(fā)展提出了個(gè)人的看法，相信會(huì)對(duì)推動(dòng)這一工作的開展起到一定的作用。
高中教師教育論文范文二：中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育論文
1中學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育模式
加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，注重培養(yǎng)教師聽、說(shuō)能力應(yīng)以提高英語(yǔ)教師的口語(yǔ)表達(dá)能力為主要目的，指導(dǎo)教師能夠設(shè)計(jì)出抽查方式、提問(wèn)技巧、課堂問(wèn)候、評(píng)語(yǔ)、檢查作業(yè)等各種具體項(xiàng)目。同時(shí)，應(yīng)訓(xùn)練教師增強(qiáng)自己的辨音能力以及拼讀能力，加強(qiáng)訓(xùn)練教師的聽、說(shuō)技能。
2具體實(shí)施繼續(xù)教育的方法
2.1有機(jī)結(jié)合考試和自學(xué)
基于理論層次分析，教育理論學(xué)習(xí)、外語(yǔ)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、語(yǔ)言學(xué)理論學(xué)習(xí)等都可通過(guò)教師自學(xué)的方式完成。關(guān)于教育主管部門，可結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要列出一些參考書目，然后讓教師們自己制定一些學(xué)習(xí)計(jì)劃，在不影響工作的前提下自己自學(xué)，然后再組織統(tǒng)一考試，如果考試不合格則需要進(jìn)行集體培訓(xùn)，直到合格為止。靈活性和針對(duì)性是考試和自學(xué)有機(jī)結(jié)合繼續(xù)教育模式的兩大優(yōu)勢(shì)，教師通過(guò)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積可以對(duì)自己的教學(xué)模式弊端有充分的了解和認(rèn)識(shí)，這種考試、自學(xué)結(jié)合的方式可大大提高考試的實(shí)效性，而且也可以給教師更多自主空間，可以根據(jù)自己的實(shí)際需求進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)、補(bǔ)充。不管是工作之余還是生活中的空閑時(shí)間里，把“理論”看做老師，通過(guò)學(xué)習(xí)、鉆研培養(yǎng)找到教育教學(xué)問(wèn)題的方法。相對(duì)于其他繼續(xù)教育方法而言，這種方式?jīng)]有強(qiáng)加規(guī)定，時(shí)間掌控比較自由，而實(shí)用且嚴(yán)格的考試機(jī)制又給教師們帶來(lái)了壓力，讓他們對(duì)繼續(xù)教育的必要性和重要性有更深一層的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)繼續(xù)教育不再產(chǎn)生抵制情緒，培養(yǎng)教師養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。
2.2有機(jī)結(jié)合自學(xué)和脫產(chǎn)
不同教師之間肯定具有一定差異，大部分教師只要通過(guò)自學(xué)、監(jiān)督就可以解決問(wèn)題，但是部分教師很難通過(guò)自學(xué)塑造一種素質(zhì)，因此學(xué)校應(yīng)綜合考慮教師之間的差異，統(tǒng)籌安排，實(shí)施短期或長(zhǎng)期的具有實(shí)用性、針對(duì)性的脫產(chǎn)培訓(xùn)。比如，英語(yǔ)教師的口語(yǔ)素質(zhì)很難通過(guò)自我完成，因?yàn)槲覈?guó)并沒(méi)有良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，而且口語(yǔ)訓(xùn)練條件和機(jī)會(huì)不多，這就需要進(jìn)行集中培訓(xùn)以及脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)?；蚪逃块T可以統(tǒng)一組織，與專業(yè)高校簽訂協(xié)議，分批、分組進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。自學(xué)是提高教師專業(yè)化程度的重要手段，而脫產(chǎn)培訓(xùn)也是提升教師自學(xué)素質(zhì)的重要措施，在繼續(xù)教育中應(yīng)實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。
2.3應(yīng)有機(jī)結(jié)合校本培訓(xùn)和校際交流
校際交流主要是指學(xué)校之間的交流，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”相結(jié)合的方式，加強(qiáng)校與校之間的研討，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同進(jìn)步、發(fā)展。校本培訓(xùn)主要是自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)，自我反思是教師不斷提高自我，發(fā)展自我的重要方法，學(xué)校應(yīng)制定一個(gè)具體、可行的檢查方案，有效督促教師反思。同伴互助也就是集體研究、探討，將教研組的作用充分發(fā)揮出來(lái)，強(qiáng)化校內(nèi)教研活動(dòng)。專家引領(lǐng)主要是指專門聘請(qǐng)一些具有權(quán)威性的專家到學(xué)校授課、聽課、評(píng)課，指導(dǎo)教師教學(xué)。這種方式體現(xiàn)了繼續(xù)教育的節(jié)約性和實(shí)用性，然而就當(dāng)前狀況來(lái)看，校本培訓(xùn)和校際交流的繼續(xù)培訓(xùn)受到了資源的限制，基本上只停留于形式，并沒(méi)能發(fā)揮太大的作用和效應(yīng)，因此，需要對(duì)有效資源的開發(fā)問(wèn)題有所重視。要想中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“一言堂”的教學(xué)狀況不再出現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量有所提高，必須要讓教師課堂話語(yǔ)的有效性得以體現(xiàn)。教學(xué)的主體是學(xué)生，只有在學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有所了解的前提下，教師才可能獲得教學(xué)反饋。因此，預(yù)留一定的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間是十分必要的。想要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師必須認(rèn)真地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)用語(yǔ)，簡(jiǎn)單明了、邏輯清晰是最佳標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言在減少教學(xué)用語(yǔ)的同時(shí)提高語(yǔ)言質(zhì)量，空留的時(shí)間可以讓學(xué)生提出疑問(wèn)，讓知識(shí)的理解同化更加徹底，教師和學(xué)生的交流機(jī)會(huì)增加。只有教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真研究，且充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求后才能做到教學(xué)邏輯清晰，清晰地邏輯能夠讓教學(xué)語(yǔ)言的實(shí)效性大大加強(qiáng)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在課堂之上與同學(xué)、老師相互交流的過(guò)程中找到共鳴，全面提升英語(yǔ)課程的教學(xué)效率。
2.4小組活動(dòng)探討
有的區(qū)域受到課題組織形式的限制，只能在活動(dòng)形成的過(guò)稱中進(jìn)行變通，而小組活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)的可變通性最大。教師在對(duì)活動(dòng)內(nèi)容和主題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、需求和能力，向他們明確活動(dòng)要求。小組的分配可以既可以依據(jù)學(xué)生的能力水平，也可以按照活動(dòng)內(nèi)容來(lái)分類，不管哪種活動(dòng)，都要保證每個(gè)小組成員都分配到任務(wù)，教師還要對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行關(guān)注，結(jié)合活動(dòng)要求做出合理評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)，學(xué)生們自主活動(dòng)的質(zhì)量才能夠得以提高，在互動(dòng)交流的過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和效率都會(huì)有很好的發(fā)展，達(dá)成課堂教學(xué)效率提升的目的。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，中學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)直接決定著英語(yǔ)教學(xué)成效，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，根據(jù)英語(yǔ)教師的實(shí)際需求制定針對(duì)性、實(shí)用性的繼續(xù)教育計(jì)劃，采用多種繼續(xù)教育方法，全面提高中學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。
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