基于多元智能理論的中小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)研究論文
基于多元智能理論的中小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)研究論文
當(dāng)前高職學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)存在許多問(wèn)題,不能有效地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。多元智能理論倡導(dǎo)因材施教的教學(xué)觀,給學(xué)生多樣化的選擇,因?yàn)?每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域,有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。因此,以多元智能理論為基礎(chǔ),對(duì)高職英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,可以達(dá)到較好的英語(yǔ)教學(xué)效果。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：基于多元智能理論的中小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)研究相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考，歡迎閱讀!
基于多元智能理論的中小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)研究全文如下：
【摘要】英語(yǔ)課外作業(yè)是中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的作用。為了解決當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，本研究將多元智力理論引入到中小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)中，并以語(yǔ)言智能和音樂(lè)-節(jié)奏智能為例設(shè)計(jì)中小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)以促進(jìn)課外作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革。
【關(guān)鍵詞】多元智能理論 中小學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)
一、研究背景
英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是理解、鞏固和運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)必不可少的途徑，是中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的作用。然而當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課外作業(yè)形式及內(nèi)容單一、課外作業(yè)量太大、課外作業(yè)無(wú)層次性、課外作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性、課外作業(yè)功能單調(diào)等等，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外作業(yè)失去興趣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，進(jìn)而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，中小學(xué)學(xué)生本來(lái)學(xué)習(xí)壓力就大，課外作業(yè)設(shè)計(jì)的不科學(xué)性更增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這不僅無(wú)助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，也失去了課外作業(yè)原本應(yīng)有的意義。因此，如何科學(xué)有效地設(shè)計(jì)課外作業(yè)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、走出課外作業(yè)困境就成了一個(gè)急需解決的問(wèn)題。為了解決當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的種種問(wèn)題，也為了彌補(bǔ)當(dāng)前研究的不足，本研究將多元智力理論引入到中小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)中，基于多元智能理論設(shè)計(jì)課外作業(yè)，樹(shù)立個(gè)性化作業(yè)觀，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，關(guān)注和重視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生課外作業(yè)的完成過(guò)程成為學(xué)生自我展示，自我升華的過(guò)程，以達(dá)到學(xué)生多元智能全面協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。
二、多元智能理論
多元智能理論是20世紀(jì)80年代中期以來(lái)風(fēng)靡全球的教育理念。它是由美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家霍華德?加德納于1983年在專著《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書(shū)中提出的，并在后來(lái)的研究中得到不斷發(fā)展和完善。加德納認(rèn)為人類至少存在八種以上的思維方式，據(jù)此他提出了人的八種智能即語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺(jué)-空間智能、音樂(lè)-節(jié)奏智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察者智能。多元智能理論自提出以來(lái)，一直受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，并在研究中不斷完善和發(fā)展。在筆者的研究過(guò)程中，多元智能理論發(fā)揮了很大的作用，與課外作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)合運(yùn)用，使得筆者能夠針對(duì)課外作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題找到合理的解決方法。
三、基于多元智能理論的英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)
3.1基于邏輯-數(shù)理智能的英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)
在傳統(tǒng)意義上，邏輯-數(shù)理智能好象在理科中強(qiáng)調(diào)的比較多，與英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有太大關(guān)系。其實(shí)不是這樣的，在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)文章大意的理解、對(duì)于篇章結(jié)構(gòu)的分析、尋找文章的時(shí)間線索、邏輯線索等方面就需要用到這種智能。英語(yǔ)教學(xué)對(duì)這一智能的利用和發(fā)展首先體現(xiàn)在進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練上，教師指導(dǎo)學(xué)生利用必要的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)及已有的背景知識(shí)進(jìn)行思考、假設(shè)、揣摩意義，或預(yù)測(cè)內(nèi)容的發(fā)展等思維活動(dòng)。因此，教師可以設(shè)計(jì)如聯(lián)詞猜詞等形式的課外作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯-數(shù)理智能。
對(duì)于小學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)以下課外作業(yè)：
(1)在學(xué)習(xí)了動(dòng)物后，教師可設(shè)計(jì)一些根據(jù)提供的線索猜測(cè)單詞的課外作業(yè);
Its an small animal，living in the sky，and it can fly.Im a/an.(bird)
Its an small animal，living in water and on land，it can swim in water and jump on land，its green and it has a big mouth.Im a/an.(frog)
Its a small animal，living in the night，can run very fast，and it doesnt like cats.Im a/an.(mouse)
Its a cute and small animal，living in the holes(洞)，can jump，likes grass and its eyes are red.Im a/an.(rabbit)
(2)在學(xué)習(xí)了數(shù)字后，教師可設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算問(wèn)題，如：“How many students in our class?”“How many girls and boys?”等，要求學(xué)生寫(xiě)出算式并回答，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的邏輯-數(shù)理智能。對(duì)于中學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)以下課外作業(yè)：
(1)讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容續(xù)寫(xiě)課本故事的結(jié)局或根據(jù)最近看的電影續(xù)寫(xiě)結(jié)局;
(2)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用趣味數(shù)學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯-數(shù)理智能，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用類課外作業(yè)，如There are one thousand eight hundred and fifty apple trees and banana trees，two thousand eight hundred and fifty apple trees and pear trees，two thousand nine hundred and twenty banana trees and pear trees.Which tree is the fewest?And which tree is the most?
基于邏輯-數(shù)理智能的課外作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常必要的，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及利用現(xiàn)有條件推理判斷的能力，促進(jìn)他們邏輯-數(shù)理智能的發(fā)展。
3.2基于視覺(jué)-空間智能的英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)
視覺(jué)-空間智能強(qiáng)的人對(duì)色彩的感覺(jué)很敏銳，喜歡想象、設(shè)計(jì)及隨手畫(huà)，喜歡看書(shū)中的插圖。這一類的人在學(xué)習(xí)時(shí)是用意象及圖像來(lái)思考。因此，教師應(yīng)當(dāng)順其勢(shì)，揚(yáng)其長(zhǎng)，在英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師可以設(shè)計(jì)基于視覺(jué)-空間智能的課外作業(yè)發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)-空間智能，例如布置一些繪畫(huà)的作業(yè)等等。
對(duì)于小學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)以下課外作業(yè)：如學(xué)習(xí)了“Meet My Family”這一課時(shí)之后，教師可以設(shè)計(jì)以下課外作業(yè)供學(xué)生選擇完成，并讓學(xué)生下次在課堂上評(píng)出最佳作品，展出于教室的學(xué)習(xí)園地。
(1)畫(huà)一張全家福，用英語(yǔ)標(biāo)出家庭成員并標(biāo)出他們最喜歡吃的水果;
(2)設(shè)計(jì)一棵Family tree，用英語(yǔ)標(biāo)出家庭成員并標(biāo)出他們最喜歡的顏色;
對(duì)于中學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)以下課外作業(yè)：如學(xué)習(xí)了人教版八年級(jí)上冊(cè)“Unit 4 Whats the best movie theater?”這一課時(shí)之后，教師可以按照課程要求組織學(xué)生看一次英文電影，看完后設(shè)計(jì)以下課外作業(yè)讓學(xué)生完成。
四、結(jié)論
總之，在中小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)掌握多元智能的理論，領(lǐng)會(huì)多元智能理論的意義，愿意去深入了解每一位學(xué)生的智能發(fā)展傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格，改變自己以往傳統(tǒng)的課外作業(yè)設(shè)計(jì)方式，盡可能以多元方式呈現(xiàn)不同的課外作業(yè)。同時(shí)，對(duì)于八種不同的智能領(lǐng)域給予公平的對(duì)待，基于八種智能設(shè)計(jì)課外作業(yè)以適應(yīng)不同學(xué)生的需要，提供學(xué)生更多探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生完成課外作業(yè)的同時(shí)充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)自己的智能，體驗(yàn)到成功和快樂(lè)，讓英語(yǔ)課外作業(yè)真正成為放飛學(xué)生才能的舞臺(tái)，真正地做到“一切為了學(xué)生”“為了一切學(xué)生”和“為了學(xué)生一切”。因此，筆者認(rèn)為基于多元智能理論的中小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該成為一種新型的英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)理念，以推動(dòng)中小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革。
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