藝術(shù)視覺與心理探知實(shí)驗(yàn)性課程教學(xué)研究
藝術(shù)視覺與心理探知實(shí)驗(yàn)性課程教學(xué)研究
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對(duì)于學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高職院校學(xué)生而言,如何培養(yǎng)他們對(duì)于藝術(shù)和心理兩者之間的感知能力以及如何激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和實(shí)驗(yàn)性精神,是我在近幾年教學(xué)過程中始終思考和研究的課題。對(duì)于如何將設(shè)計(jì)課程融入新穎的訓(xùn)練元素,讓學(xué)生更加熱愛藝術(shù)設(shè)計(jì),是我在做課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性目標(biāo),希望將好玩的實(shí)驗(yàn)性訓(xùn)練方式和基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)理論相結(jié)合,堅(jiān)信“開心時(shí)學(xué)到最多”的理念,讓學(xué)生在愉快的藝術(shù)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。以下是我設(shè)計(jì)的關(guān)于藝術(shù)視覺與心理兩者的探知實(shí)驗(yàn)性訓(xùn)練課題,旨在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)藝術(shù)和心理的探索與領(lǐng)悟,并能運(yùn)用到自己今后的設(shè)計(jì)實(shí)踐中去。
一、視覺平衡的掌握訓(xùn)練
(一)課題闡述
視覺平衡不同于物理平衡,因人的眼部生理構(gòu)造的特殊性,對(duì)于物體除了在視網(wǎng)膜上形成影像外,大腦視覺處理中樞會(huì)對(duì)圖片組成進(jìn)行二次處理,以達(dá)到視覺上獲得圖形信息的快感,某部分快感來自于平衡感的形成,因此本課題著重訓(xùn)練平衡感。
(二)作業(yè)步驟
1.由教師選取和提供四至五種幾何造型或具體產(chǎn)品造型圖片,讓學(xué)生進(jìn)行觀察。
2.要求學(xué)生在一張紙上采用拼貼或者透疊等各種組合方式,使其達(dá)到一種畫面的平衡,即視覺上的平衡感。
(三)訓(xùn)練要點(diǎn)
著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于視覺平衡的感知能力。
(四)媒介
書本、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)和其他媒體、相機(jī)、紙張、筆,構(gòu)思創(chuàng)作材料不限。
(五)作業(yè)技法
主要采用拼貼和透疊等制作技法,可輔助以手繪等其他擅長(zhǎng)的表現(xiàn)技法。
(六)解題方法
1.學(xué)生需要對(duì)教師提供的若干張幾何造型或具體產(chǎn)品造型圖片進(jìn)行觀察和比較,選取自己喜歡或感興趣的圖片進(jìn)行仔細(xì)觀察,然后進(jìn)行分析、拆分或解構(gòu)等。
2.對(duì)這些已有資源進(jìn)行構(gòu)思、延伸、提煉和變化,運(yùn)用拼貼或者透疊的組合方式,可輔助運(yùn)用手繪的表現(xiàn)技法,創(chuàng)作充滿創(chuàng)意的作品,力求使畫面達(dá)到視覺的平衡效果。匯總后裱貼好,進(jìn)行展示。
3.創(chuàng)作思考引申,思考其在具體的設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。這部分不做具體深入,只做思考和想象,也可以是自己認(rèn)為哪些設(shè)計(jì)可以改變,運(yùn)用上自己的作品或者部分元素。
二、印象捕捉能力及還原能力訓(xùn)練
(一)課題闡述
視覺對(duì)于物體的信息捕捉傾向于簡(jiǎn)單化及規(guī)則化,即一個(gè)不規(guī)則圖形在被觀看的過程中很容易被觀看者分割成普遍認(rèn)知的規(guī)則形狀或自己熟知的形狀以方便記憶,因此造型簡(jiǎn)單的物體比復(fù)雜的物體更容易讓人印象深刻。以時(shí)下流行的簡(jiǎn)約風(fēng)格為參考方向,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵造型及關(guān)鍵點(diǎn)的敏感度。復(fù)雜部分的練習(xí)可在之后進(jìn)行,畢竟簡(jiǎn)約和復(fù)雜都有各自的欣賞人群,也必須明確簡(jiǎn)約不等于簡(jiǎn)單。
(二)作業(yè)步驟
1.選四張簡(jiǎn)單的幾何造型圖片或普通圖片,內(nèi)容簡(jiǎn)潔明快、色彩鮮艷為主。
2.每張圖片給學(xué)生三至五秒的觀看時(shí)間,要求學(xué)生重新還原這四幅圖。
3.選四張復(fù)雜的幾何造型圖片或普通圖片,內(nèi)容以豐富和色彩鮮艷為主。
4.每張圖片給學(xué)生五至十秒的觀看時(shí)間,要求學(xué)生重新還原這四幅圖。
(三)訓(xùn)練要點(diǎn)
印象捕捉能力及還原能力。
(四)媒介
書本、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)和其他媒體、相機(jī)、紙張、筆,構(gòu)思創(chuàng)作材料不限。
(五)作業(yè)技法
表現(xiàn)手法不限,抽象線描、大色塊涂鴉等技法均可,只求還原原圖的大體效果。
(六)解題方法
1.學(xué)生需要對(duì)教師提供的四張簡(jiǎn)單(或復(fù)雜)的幾何造型圖片或普通圖片在非常短暫的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行觀察和感知,并記憶直觀的視覺感受;
2.將瞬間記憶映射于大腦皮層中的圖形影像進(jìn)行強(qiáng)化記憶,隨后進(jìn)行分解和概括,在此過程中力求保持原圖形的特點(diǎn)和大致感覺,之后運(yùn)用自己所擅長(zhǎng)的手法,使用抽象線造型或者大色塊涂鴉的技法,力求還原原圖的大體效果,創(chuàng)作出充滿創(chuàng)意的作品。匯總后裱貼好,進(jìn)行展示;
3.創(chuàng)作思考引申,思考其在具體的設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。這部分不做具體深入,只做思考和想象,也可以是自己認(rèn)為哪些設(shè)計(jì)可以改變,運(yùn)用上自己的作品或者部分元素。
三、線條及裝飾紋樣的訓(xùn)練
(一)課題闡述
線條本身具有其張力,單一的直線(多條直線)及單一曲線(多條曲線組合)各有魅力,可參考文藝復(fù)興時(shí)期米開朗琪羅改良設(shè)計(jì)的羅馬柱,原本直角的造型在修改成曲線組合后,其“定向轉(zhuǎn)換”原理得到充分發(fā)揮,令柱體充滿動(dòng)勢(shì)。
本課題旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)線條和線性裝飾紋樣的感知。
(二)作業(yè)步驟
以花瓶作為主體,搜集不同花瓶的形態(tài),以線描于圖紙的形式交作業(yè)。
(三)訓(xùn)練要點(diǎn)
體會(huì)不同線條的視覺效果及裝飾條紋(花紋)對(duì)整體造型的影響。
(四)媒介
花瓶、相機(jī)、紙張、筆,構(gòu)思創(chuàng)作材料不限。
(五)作業(yè)技法
根據(jù)自己擅長(zhǎng)選取各類線造型的表現(xiàn)技法。
(六)解題方法
1.學(xué)生首先需要通過各種媒介和途徑,尋找到生活中各種形態(tài)的花瓶,進(jìn)行觀察和歸納?？傻綀D書館等場(chǎng)所查找相關(guān)圖書的內(nèi)容,選取一些自己感興趣的圖片進(jìn)行采集,然后分析其特點(diǎn)等。
2.對(duì)這些找到的花瓶實(shí)物上的線構(gòu)成和線性紋樣進(jìn)行構(gòu)思、延伸、提煉、變化,創(chuàng)作出自己的紋樣作品,匯總后裱貼好,進(jìn)行展示。
3.創(chuàng)作思考引申,思考其在具體的設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。這部分不做具體深入,只做思考和想象,也可以是自己認(rèn)為哪些設(shè)計(jì)可以改變,運(yùn)用上自己的作品或者部分元素。
四、突破常規(guī)約束的左手創(chuàng)造性訓(xùn)練
(一)課題闡述
偶然性是指事物發(fā)展、變化中可能出現(xiàn)也可能不出現(xiàn),可以這樣發(fā)生也可以那樣發(fā)生的情況。偶然性和事物發(fā)展過程的本質(zhì)沒有直接關(guān)系,但它的后面常常隱藏著必然性?？茖W(xué)的任務(wù)就是要透過復(fù)雜的偶然現(xiàn)象來揭露事物發(fā)展的客觀規(guī)律,即必然性(與“偶然性”相對(duì))。
該課題讓學(xué)生用左手(如是左撇子即用右手)創(chuàng)造一幅圖,體會(huì)一下偶然性創(chuàng)造的不規(guī)則線條的美感,突破規(guī)則線條的約束。
(二)訓(xùn)練要點(diǎn)
突破常規(guī)束縛,尋找和創(chuàng)造偶然。
(三)媒介
相機(jī)、紙張、筆,構(gòu)思創(chuàng)作材料不限。
(四)作業(yè)技法
完全手繪,可借助電腦手繪板。
(五)解題方法
1.學(xué)生首先需要擺脫規(guī)則的束縛,嘗試用左手(如是左撇子即用右手)握筆進(jìn)行隨意的創(chuàng)作。
2.體會(huì)在擺脫常規(guī)性束縛之后得到的意外的創(chuàng)作作品和感受。匯總后裱貼好,進(jìn)行展示。
3.創(chuàng)作思考引申,思考其在具體的設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。這部分不做具體深入,只做思考和想象,也可以是自己認(rèn)為哪些設(shè)計(jì)可以改變,運(yùn)用上自己的作品或者部分元素。
五、“圖”與“地”的關(guān)系訓(xùn)練
(一)課題闡述
在視覺心理上,把視覺對(duì)象從其背景浮現(xiàn)出來,而讓我們視認(rèn)到的物叫做“圖”,其周圍之背景叫做“地”。“圖”與“地”間其形、色、明度必須有些差異,我們才能視認(rèn)其存在。在繪畫和廣告作品中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)主體與背景交待含混不清,難以辨認(rèn)的情況。
本課題就是專門針對(duì)這類問題進(jìn)行訓(xùn)練,背景處理得好可對(duì)主體產(chǎn)生烘托作用,更加突出主體。
(二)作業(yè)步驟
1.尋找一個(gè)產(chǎn)品主體(各種產(chǎn)品均可,手表、護(hù)膚品、服裝、手工工具等具有造型感的產(chǎn)品)。
2.為其進(jìn)行文字及其他氛圍性的裝飾設(shè)計(jì)。
(三)訓(xùn)練要點(diǎn)
在設(shè)計(jì)的過程中體會(huì)“圖”與“地”的關(guān)系。
(四)媒介
書本、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)和其他媒體、相機(jī)、紙張、筆,構(gòu)思創(chuàng)作材料不限。
(五)作業(yè)技法
通識(shí)性照相構(gòu)圖方法、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)單裝裱方式、手繪、模型制作等。
(六)解題方法
1.學(xué)生首先需要通過各種媒介和途徑,尋找到一個(gè)產(chǎn)品主體(各種產(chǎn)品均可,手表、護(hù)膚品、服裝、手工工具等具有造型感的產(chǎn)品),可到圖書館等場(chǎng)所查找相關(guān)圖書的內(nèi)容,選取一些自己感興趣的圖片進(jìn)行采集,然后分析其特點(diǎn)等。
2.對(duì)找到的產(chǎn)品主體資源進(jìn)行構(gòu)思、延伸、提煉、變化,創(chuàng)作出自己的廣告作品,要能夠明確區(qū)分出“圖”與“地”之間的關(guān)系。匯總后裱貼好,進(jìn)行展示。
3.創(chuàng)作思考引申,思考其在具體的設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。這部分不做具體深入,只做思考和想象,也可以是自己認(rèn)為哪些設(shè)計(jì)可以改變,運(yùn)用上自己的作品或者部分元素。
六、復(fù)合透視點(diǎn)訓(xùn)練
(一)課題闡述
復(fù)合透視就是一張畫面出現(xiàn)兩種或兩種以上的消失點(diǎn),并非一般正常透視出現(xiàn)的例如三點(diǎn)透視的方向,而是在一點(diǎn)透視的前提下,進(jìn)行多個(gè)透視點(diǎn)的造型描繪。
復(fù)合透視的繪畫方式常出現(xiàn)于超現(xiàn)實(shí)主義畫作中,因透視點(diǎn)多(如同時(shí)出現(xiàn)平視的物體、俯視的物體、仰視的物體等),造成畫面有一種不真實(shí)感及夢(mèng)幻感,雖然并不符合實(shí)際的透視原理,但是其獨(dú)特的風(fēng)格可以令畫面產(chǎn)生與眾不同的氛圍。
本主題訓(xùn)練旨在鍛煉學(xué)生對(duì)于復(fù)合透視的領(lǐng)會(huì)、組成、描繪創(chuàng)作的能力。
(二)作業(yè)步驟
要求學(xué)生畫一張圖,使用復(fù)合透視的方式,畫面內(nèi)容可加入故事性。
(三)訓(xùn)練要點(diǎn)
復(fù)合透視點(diǎn)的感知和創(chuàng)作訓(xùn)練。
(四)媒介
書本、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)和其他媒體、相機(jī)、紙張、筆,構(gòu)思創(chuàng)作材料不限。
(五)作業(yè)技法
表現(xiàn)手法不限,可根據(jù)自己所擅長(zhǎng)的表現(xiàn)技法,進(jìn)行復(fù)合透視圖形的創(chuàng)作。
(六)解題方法
1.學(xué)生首先需要通過各種媒介和途徑,尋找到一些復(fù)合透視點(diǎn)的作品,進(jìn)行學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)?？傻綀D書館等場(chǎng)所查找相關(guān)圖書的內(nèi)容,選取一些自己感興趣的圖片進(jìn)行采集,然后分析其特點(diǎn)等。
2.對(duì)這些找到的資源進(jìn)行構(gòu)思、延伸、提煉、變化,創(chuàng)作出自己的復(fù)合透視點(diǎn)作品,匯總后裱貼好,進(jìn)行展示。
3.創(chuàng)作思考引申,思考其在具體的設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。這部分不做具體深入,只做思考和想象,也可以是自己認(rèn)為哪些設(shè)計(jì)可以改變,運(yùn)用上自己的作品或者部分元素。
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