中學(xué)數(shù)學(xué)教育畢業(yè)論文(2)
中學(xué)數(shù)學(xué)教育畢業(yè)論文
中學(xué)數(shù)學(xué)教育畢業(yè)論文篇二
《對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的思考》
[摘要]中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革是歷史必然發(fā)展的趨勢(shì)。我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革邁出堅(jiān)定的步伐，但仍然存在著教育模式老化，教師駕馭教材的能力亟待提高，理論與實(shí)際脫節(jié)，忽視學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，以及對(duì)師生的評(píng)價(jià)等問(wèn)題，很難走出應(yīng)試教育的誤區(qū)。本文試圖透視這些問(wèn)題找出切實(shí)可行的解決方法。
[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教育;改革;興趣
在我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，有些學(xué)校還是將學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)機(jī)器，部分教師不研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，還是按照傳統(tǒng)的模式教學(xué)，把書本的思想直接灌輸給學(xué)生。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題充分暴露，中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革勢(shì)在必行。而在當(dāng)今的中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革過(guò)程中，必須正視傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革存在的優(yōu)點(diǎn)和弊端，融入現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)教育的思想和理念，從而不斷地完善中學(xué)數(shù)學(xué)教育。
一、完善和深化數(shù)學(xué)教育改革是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)
隨著經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，生活中需要越來(lái)越多的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，各種圖表、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)向各行各業(yè)普通老百姓傳遞著大量信息。數(shù)學(xué)已不在是一個(gè)符號(hào)，它也是一種語(yǔ)言，是描述關(guān)系和模式的語(yǔ)言，是人人都必須學(xué)習(xí)、使用的語(yǔ)言。我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)，在應(yīng)試教育的驅(qū)使下，一味鉆研難題、怪題，題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法使學(xué)生受到的是相當(dāng)片面的訓(xùn)練。使數(shù)學(xué)教育日益背離實(shí)際工作和現(xiàn)代生活。隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式的弊端已充分暴露。數(shù)學(xué)教育改革的呼聲也已經(jīng)越來(lái)越高，完善和深化數(shù)學(xué)教育改革已是歷史的必然趨勢(shì)。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革還存在的一些問(wèn)題
1.在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)模式比較老化
“填鴨式教育”在我們數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用廣泛，也就是說(shuō)“我講你聽(tīng)”的教學(xué)模式，使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受信息的狀態(tài)，最容易疲勞走神，教師也只能憑直覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷學(xué)生掌握知識(shí)的程度，難以理解整體的真實(shí)情況。
2.中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力，特別是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育中，比較重視知識(shí)和解題技能的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這是一個(gè)極為令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。與此同時(shí)，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，答題只是個(gè)別學(xué)生的專利，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)，這在中學(xué)中是很普遍的現(xiàn)象。
3.中學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中不能將理論與實(shí)踐相結(jié)合
傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是教師滿堂講，學(xué)生靠模仿，學(xué)生很少參與。尤其是在中、高考指揮的應(yīng)試教育下，很多都是采用灌知識(shí)、講題型、遨游于題海，一味的鉆研偏題、難題、怪題，使學(xué)生偏離了現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生疲憊不堪，到頭來(lái)學(xué)生也只是掌握了理論知識(shí)，根本不能將理論與實(shí)踐結(jié)合。
三、推進(jìn)和完善中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革
針對(duì)這些在中學(xué)教育改革中出現(xiàn)的一些讓人感到困惑的現(xiàn)象，為達(dá)到中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的目的，如何從這樣的一種現(xiàn)狀中擺脫出來(lái)，下面談?wù)勎覍?duì)中學(xué)數(shù)學(xué)改革的一些看法：
1.從問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，概念教學(xué)占主導(dǎo)地位，教師不應(yīng)該要求學(xué)生死記硬背概念，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維來(lái)理解和掌握新的知識(shí)概念，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這樣，學(xué)生通過(guò)自己解決問(wèn)題所得到的知識(shí)與能力，比老師硬塞給學(xué)生的知識(shí)理解得更透徹，掌握的更快，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，一般來(lái)說(shuō)還能保持較長(zhǎng)時(shí)間的記憶。
例如，講到冪函數(shù)的概念時(shí)，教師可以用生物中學(xué)到的細(xì)胞分裂作為引例：一個(gè)細(xì)胞分裂成兩個(gè);二次分裂，得到4個(gè)細(xì)胞;三次分裂，得到8個(gè)細(xì)胞……細(xì)胞的個(gè)數(shù)分別為：2，2，2，2……2。這樣的例子，教師要以啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己在這些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，既降低了數(shù)學(xué)課堂的枯燥，拓寬了數(shù)學(xué)在其他學(xué)科的應(yīng)用，也增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生也在解決問(wèn)題中更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先必須轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)當(dāng)以傳授、繼承已有知識(shí)為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)理論認(rèn)為向?qū)W生傳授一定的基本知識(shí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要職能，但不是唯一職能。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新智能。
例如，在直線l上同側(cè)有C、D兩點(diǎn)，在直線l上要求找一點(diǎn)M，使它對(duì)C、D兩點(diǎn)的張角最大。
本題的解不能一眼就看出。這時(shí)教師可以這樣去引導(dǎo)學(xué)生：假設(shè)動(dòng)點(diǎn)M在直線l上從左向右逐漸移動(dòng)，并隨時(shí)觀察∠α的變化，可發(fā)現(xiàn)：開(kāi)始是張角極小，隨著M點(diǎn)的右移，張角逐漸增大，當(dāng)接近K點(diǎn)時(shí)，張角又逐漸變小(到了K點(diǎn)，張角等于0)。于是初步猜想，在這兩個(gè)極端情況之間一定存在一點(diǎn)M0，它對(duì)C、D兩點(diǎn)所張角最大。如果結(jié)合圓弧的圓周角的知識(shí)，便可進(jìn)一步猜想：過(guò)C、D兩點(diǎn)所作圓與直線l相切，切點(diǎn)M0即為所求。然而，過(guò)C、D兩點(diǎn)且與直線l相切的圓是否只有一個(gè)，我們還需要再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生猜想。這樣隨著猜想的不斷深入，學(xué)生的創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)被有效地激發(fā)出來(lái)，創(chuàng)造性思維得到了較好的培養(yǎng)。
3.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的自覺(jué)意識(shí)和能力
數(shù)學(xué)知識(shí)是從事日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)知識(shí)。中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革無(wú)論從教學(xué)形式和教材內(nèi)容上，都應(yīng)圍繞讓學(xué)生學(xué)得有興趣，這個(gè)明確目標(biāo)上。就學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只注重解答現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問(wèn)題，需要考慮問(wèn)題的來(lái)龍去脈和作用，學(xué)生并不只是機(jī)械的學(xué)習(xí)，要將所學(xué)到的抽象的知識(shí)自覺(jué)的運(yùn)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。
在現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，多媒體教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的自覺(jué)意識(shí)和能力。例如，我們?cè)谥v雙曲線的運(yùn)用時(shí)，是這樣一道題目：在相距800米的A1、A2兩個(gè)哨所到炮彈爆炸的聲音相差兩秒鐘，已知聲速為340米/秒，求炮彈爆炸點(diǎn)所在的雙曲線的方程。
我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中去講解這個(gè)題目，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。而在多媒體計(jì)算機(jī)中可以活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出我們所希望的場(chǎng)景：我軍陣地屢遭敵軍導(dǎo)彈襲擊，為了摧毀敵方導(dǎo)彈陣地，我軍指揮員派出三人，在不同的地點(diǎn)報(bào)告聽(tīng)到敵人炮聲的準(zhǔn)確時(shí)間，然后，通過(guò)雙曲線的知識(shí)確定了敵方的導(dǎo)彈陣地，并將其摧毀。學(xué)生以一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)觀察員的身份看到了雙曲線知識(shí)在實(shí)戰(zhàn)中的運(yùn)用，自然對(duì)學(xué)習(xí)雙曲線的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)、記憶知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)有很大的幫助。這樣的教學(xué)效果肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于以前在黑板上的教學(xué)效果，大大增強(qiáng)了學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)的自覺(jué)意識(shí)，也為能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。
隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)學(xué)也被人們逐漸運(yùn)用到生活當(dāng)中，數(shù)學(xué)教育改革是社會(huì)前進(jìn)的必然趨勢(shì)，數(shù)學(xué)教育改革要在繼承傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育之下，在進(jìn)一步的進(jìn)行數(shù)學(xué)教育改革。在中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革中，不應(yīng)在是將單純的教學(xué)內(nèi)容作為現(xiàn)成的產(chǎn)品強(qiáng)加給學(xué)生，而是要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，在加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生身心健康的前提之下，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。作為一名教師而言，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更是一種成功和樂(lè)趣!
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