有關親子教育的論文

有關親子教育的論文

　　幼兒園的親子教育活動，是要通過家園的共同操作，使家庭、幼兒園真正成為教育的共同體，使家長能夠轉變從前重養(yǎng)輕教的觀念為以教為主、教養(yǎng)結合的新理念。下面是學習啦小編給大家推薦的有關親子教育的論文，希望大家喜歡!

　　有關親子教育的論文篇一

　　《幼兒園“親子教育”功能、定位問題的研究》

　　[論文摘要]：親子教育是20世紀末期興起的研究父母與子女關系及其教育的一個新興課題。它是以親緣關系為主要維系基礎，以嬰幼兒與家長互動游戲為核心內容，全方位開發(fā)孩子的運動、語言、認知、情感、創(chuàng)造、社會交往等多種能力，幫助孩子初步完成“自然人”向“社會人”的過渡的一種教育模式。它作為現(xiàn)代社會生活中出現(xiàn)的一種新的教育模式、一種國際教育最新發(fā)展趨勢，蘊藏了豐富的時代教育精神。近年來已逐步為人們所認可，成為城市終身教育的一個組成部分。

　　隨著人們對幼兒早期教育的進一步認識，不少城市已將接受幼兒親子教育的對象向前延伸到了0—3歲。因而，社會上針對嬰幼兒而開啟的各類“親子園”、“親子班”陸續(xù)登場。但是，由于外面的早教機構主要是以盈利為目的，高昂的收費，使不少工薪階層望而卻步;缺乏專業(yè)教育和穩(wěn)定性的師資隊伍，使教育的成效受到質疑。因此，利用幼兒園師資、場地等諸多的教育資源優(yōu)勢在幼兒園內舉辦的各類親子班應運而生，它得天獨厚的教育優(yōu)勢和合理的收費得到了家長的普遍接受。不少幼兒園針對社區(qū)0—3歲幼兒開設的周日親子班，得到了社區(qū)許多嬰幼兒家長的歡迎和青睞。但在交流和探索中，我們也清楚的看到：目前幼兒園開展的親子教育也存在著不少問題。主要體現(xiàn)在：在教學物質環(huán)境的創(chuàng)設上多是教師意愿的體現(xiàn);在活動過程中兒童和家長的參與性不足;在教育目標上教師與家長的意愿經常會難于融合等……為什么會產生這些偏差，我們經過觀察研究和反思后發(fā)現(xiàn)，主要是因為幼兒園親子教育的功能和定位不清楚所造成的。所以幼兒園親子教育的功能定位問題必須引起我們的重視，現(xiàn)結合我園在開設親子活動中的一些做法和體會，就這方面的問題進行簡要分析。

　　[關鍵詞]：親子教育;功能;定位;研究

　　一、幼兒園親子教育的功能

　　(一)幼兒園和家庭之間的同步教育功能

　　1、發(fā)揮親子教育中的親職教育功能

　　在我園：我們要求進行親子教育的專職教師要重視采用現(xiàn)代育兒的最新理念，傳播正確的育兒觀，傳授家庭早期教育的科學知識和方法，指導家長和孩子開展有情趣的、有實效的親子游戲活動，使廣大家長逐步接受現(xiàn)代育兒的科學理念，將幫助家長學習掌握現(xiàn)代育兒的科學方法和技巧作為親子教育的一個重要任務。

　　(1)用多元化的方式指導家長科學育兒

　　我們請計生、婦保方面的專家給家長談《0—3歲寶寶的優(yōu)生優(yōu)育》、《0—3歲嬰幼兒的健康》、《如何防治肥胖兒》、《0—3歲嬰幼兒的家庭教育現(xiàn)狀及對策》、《幫助新生過好入園關》等專題講座。幫助家長從理論上提高認識，為他們提高家庭教育水平打好了基礎。來聽課的家長，往往一個家庭不止一個代表來參加，講座結束后，許多家長還要圍著專家咨詢一些問題，可見家長對科學育兒知識的渴求是十分強烈的，也是迫切需要的。

　　(2)開辦二—三歲寶寶親子園，讓家長在活動中接受指導

　　我們具備三歲以上的教育和保育經驗，而指導二—三歲家長，我們只需下延一個年齡段，我們組織委派教師參加育嬰師培訓，進一步獲得對三歲前幼兒進行教育的專業(yè)素養(yǎng)和技能。同時精心挑選適合周邊地區(qū)幼兒的教材內容，有計劃有系統(tǒng)地利用雙休日向社區(qū)開放活動。由于這些寶寶即將要入園，親子班的開辦一方面促進了孩子語言、動作、交往、感官等各方面的發(fā)展，為入幼兒園做準備創(chuàng)造了良好的條件。也讓家長了解幼兒園教學，在活動中接受關于科學育兒方面的技能輔導。

　　(二) 激發(fā)親情功能的發(fā)揮

　　幼兒的日常生活和各種活動都帶有非常濃厚的情緒色彩，親情對幼兒的行為有直接指導性影響。父母鼓勵并參與幼兒的游戲活動，會使他們的心理狀態(tài)起到激發(fā)、驅動、支配和制約的作用。在父母關注性的參與下，幼兒的情緒愉快，做什么事都積極，樂于。真所謂“以親為主;親而不教，也有成效;親而又教，效果更好;不親而教，等于無效。”為此，我們認為親子教育中要充分發(fā)揮親情教育的功能，把親情參與貫穿于幼兒生活的全過程。例如：有位爸爸為了能更好地和兒子玩，他發(fā)現(xiàn)兒子很喜歡搭積木。但是，買來的玩具他覺得搭得不夠高。這位爸爸就有意識地收集一些包裝盒、藥盒，最后，大大小小，至少有200多個。兒子和爸爸用這些小盒子建成的高樓和矮樓錯落有致。父子倆不僅成為玩時的好伙伴，增進了感情又培養(yǎng)孩子的學習興趣。

　　二、幼兒園親子教育的定位

　　(一)教師的定位

　　優(yōu)質的親子教育，首先要及時的更新親子教育的理念與觀念。親子教師多為幼兒教師的兼職，在幼兒園以親切、溫柔的語氣對幼兒進行活動，這點與親子教師的觀點相同，但幼兒園側重強調的是認知教育，而親子教育則過多的注重情感教育。以情為主、以親為先，強調一種教養(yǎng)融合的教育理念。

　　很多時候，我們會發(fā)現(xiàn)親子教師還是擺脫不了幼兒教師的影子。以寶寶的認知學習為主，從而忽視了0—3歲寶寶的月齡特點是以游戲為主，嬰幼兒游戲的過程就是它們自主的學習過程。

　　在培養(yǎng)孩子情感方面，教師會情緒飽滿地面對家長和孩子，當孩子取得點滴進步時會用言語、表情、擁抱等方式告訴孩子，我們?yōu)樗倪M步而高興，同時對孩子確立自信也起到一定的促進作用。因此，親子教師既是組織者，可有序的狀態(tài)可避免事故、讓家長了解課程的目的性，又是引導者，讓孩子受到引導而轉移目標，使孩子不受正面指責，保住自信心，自會消除其缺點的顯露。還是幼兒的快樂同伴，可使孩子放松心情，發(fā)揮其潛在能力及滿足本能欲望。促使幼兒盡情吸收周遭經驗，同時感受老師的親和力與智慧，在師生互動中共同成長。

　　(二) 家長的定位

　　在親子活動中，家長首先成為學習者，要讓家長了解孩子不同階段的生理、心理特點并學習與其相對應的指導要點，了解學習如何抓住孩子發(fā)展的敏感期，學習如何與孩子一起游戲和如何指導孩子活動，學習如何觀察記錄孩子以及評價孩子發(fā)展的方法、技能。家長作為嬰幼兒情感的接受者、行為信號的解讀者和協(xié)調發(fā)展的支持者的角色，應該得以認可與確立。

　　家長還要成為孩子的合作者。親子教育中，家長是以與孩子平等的合作者的身份在教師的指導下與孩子一起游戲的。

　　活動中，我們要求家長不許代替孩子做孩子應該做的事情，不許“辛辛苦苦地剝奪孩子的自由和權力”。于是在游戲活動中孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)家長是他的爸爸(媽媽)更是他的朋友——一起玩游戲的好朋友，而不是平時對著他瞪眼睛，管著他不準這不準那的那個威嚴的“大人”，他們感到異常放松感到異常開心;他們甚至想跟大人比賽看誰更能干，因此在活動中的表現(xiàn)更加出色。

　　(三) 孩子的定位

　　幼兒是主動參與者、游戲者、活動評價者，是來開心的玩，他們按自己的意愿自由選擇材料，積極地操作、探究，自己歸納發(fā)現(xiàn)，或者與家長、老師商量交流，而不是單純的被受教育。對于活動中有困難的幼兒，家長教師適時地引導他們選擇材料，明確目標，培養(yǎng)其活動興趣，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新的幼兒要及時鼓勵、肯定，使他們有信心進行新的探索。例如“踩老鼠”活動中由家長牽著“老鼠”在前面慢跑，孩子在后面追，誰先踩住“老鼠”就算勝利。家長要注意控制、調整跑的速度和方向，讓孩子感覺著游戲不是太難但又很好玩，經過一定努力可以成功，

　　每次孩子踩到老鼠時，教師家長要給予一定的鼓勵，如擁抱、親吻、口頭表揚等。

　　總之，幼兒園的親子教育活動，是要通過家園的共同操作，使家庭、幼兒園真正成為教育的共同體，使家長能夠轉變從前重養(yǎng)輕教的觀念為以教為主、教養(yǎng)結合的新理念;從過去重智輕情轉變?yōu)橹乔榻Y合，關懷孩子全面素質的提高。我們真心希望幼兒園所進行的親子教育，能夠適應社會對未來發(fā)展的要求，能夠成為社會對全體兒童的真情回報，為孩子人生的道路走好蹣跚的但也是重要的第一步。

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