生存教育研究論文(2)
生存教育研究論文篇二
《初中語文生本教育的實踐與探索》
摘 要：在初中推行生本教育要結合學生實際與課文實際，本文試著在尊重學生、以生為本的基礎上進行一些有益探索。就教學的中心環(huán)節(jié)進行改革，推行閱讀式教學;改革教學方法;藝術地組織課堂教學。用教學的形象性與可操作性激發(fā)學生學習語文的興趣與熱情。
關鍵詞：初中語文;生本教育;閱讀式的教學;形象性的教學方法;藝術性的課堂組織
生本教育是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授所創(chuàng)立的一種突破傳統(tǒng)教育思維模式的教育思想。生本教育，顧名思義就是“以生為本”的教育，但是“生”絕不僅僅表述為學生，也有生命、生活等含義。以學生為主體，以學習為基調，以小組合作為形式，以探究為歸旨，讓學生自己主動進行學習。生本教育是以學生發(fā)展為根本的原理，結合教育學、心理學、行為科學等有關科學發(fā)展起來的、以培養(yǎng)學生的主體意識、創(chuàng)新思維和實踐能力的教育體系，它以一切為了學生作為教育價值原則，以高度尊重學生為倫理觀，以全面依靠學生為行為觀，以學生的主動發(fā)展為標志，以學生可持續(xù)發(fā)展的利益為根本，適合學生的內(nèi)部天性潛能發(fā)揮，是一種既重結果，更重過程上的創(chuàng)新的教育。生本教育是放飛學生學習，放飛學生發(fā)展的教育。
遵循這一理論，我在教學實踐中結合自己的教學實踐并結合學生實際，在日常教學實踐中進行了一些有益的探索，并取得了不錯的成績。以下是我在教學實踐中推行生本教育的一些有益探索。
一、以生為本，推行閱讀式教學
生本式的語文教學實驗研究最本質的特征集中體現(xiàn)在課堂的教學活動上，而課堂教學活動的中心環(huán)節(jié)就是閱讀教學。在具體的語文課堂教學中，我主要把握住“閱讀”這一中心環(huán)節(jié)，并以此為基點，輻射到語文的其他能力層面。
1.讀讀互補。為了增大學生的閱讀量，就必須在讀好教材文章的基礎上擴大學生的閱讀視野，為此，我主要采取讀讀互補、以讀補讀的方式：
(1)閱讀同類文章。在單元學習中，自編《語文讀本》與教材配合使用。如在學習朱自清的《背影》之后，讓學生閱讀《認識父親》和《土家父親》兩篇文章，可以從不同的角度，不同的人身上看到不同父親形象，感受到不同的父子之情;又如在學習程乃珊的《吾家有女初長成》之前，讓學生先閱讀《寫給吾家新新人類》這篇文章，讓學生“文未學而情已動”，引發(fā)了共鳴，加深了對課文的理解。
(2)推薦閱讀文章。在學完一個單元或一個學期之后，我經(jīng)常讓學生推薦一些他們自己認為很美的文章交上來，在這里，“美”的定義是豐富寬廣的，或語言美或結構美，或思想美或故事美，或引起共鳴或發(fā)人深省，不一而足。這一渠道，是學生閱讀主體的真正落實，推薦文的完成，必然是伴隨學生比較寬廣的閱讀搜索而完成的。
(3)瀏覽中外名著。到現(xiàn)在為止，我已經(jīng)向學生推薦介紹了《愛的教育》、《駱駝樣子》、《魯賓遜漂流記》、《格列佛游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《繁星・春水》等中外名著，學生一般利用寒暑假或課余時間閱讀。除此之外，我還推薦一些同齡人的作品讓學生閱讀，以增進作品的親切感，打破寫作的神秘感，如韓寒的《三重門》、《零下一度》，郁秀的《花季雨季》等。
2.讀寫互動。“閱讀是吸收，寫作是傾吐”(葉圣陶語)，讀寫關系異常密切。因此，我的做法是“以讀帶寫，以寫引讀”，讓讀寫真正互動起來。生本理念下的學生寫作強調以“自由文”為主，以筆抒懷，以言表情，一年來，我鼓勵學生寫興趣文、放膽文、即興文、隨筆文，寫詩歌、散文、寓言、研究報告，不拘形式，任意成文。在眾多的寫作渠道中，以下兩種渠道貫徹始終，堅持不懈。
(1)寫日記。日記是自由表達的圣地，能很好地激發(fā)學生的表達欲望，培養(yǎng)學生的表達習慣。一年來，學生從不習慣到習慣，從怕寫日記到喜歡寫日記，從日記題材的狹窄到日記題材的豐富，從表達的生硬枯燥到表達的自由有趣，從思想的淺顯幼稚到思想的深沉老到，日記正潛移默化地影響著學生和學生的語文學習。
(2)寫“讀與思”。堅持讓學生寫每一課的“讀與思”。“讀與思”雖然只留下短短幾行，但學生可以千言萬語，另帶附紙，當然也可以寥寥數(shù)語，精雕細琢。“讀與思”可以是感悟式表達，可以是自由式論壇，可以是“一點式”生發(fā)，還可以是遷移式闡述，不管何種形式，都必須是在閱讀的基礎上進行的寫作。“讀與思”是學生思維和想象的空間。
二、以生為本，改革教學方法
學生是學習的主體，就不應讓學生在語文課堂上感到壓抑、緊張、單調、被動，甚至是痛苦。這就需要我們語文教師選擇多樣化的教學方法，例如，發(fā)現(xiàn)式教學法、示范式教學法、情景教學法、談話法、討論法、提問法、練習法等等。當然一個教師掌握的教法越多，就越能選擇最適合特定教學實際的最有利于自身發(fā)揮的教學方法組合，從而形成自己的教學個性，這無疑是有益于培養(yǎng)學生主體創(chuàng)造精神的。
例如，《蘇州園林》是葉圣陶先生寫的一篇典范的說明文，文字通俗易懂。如果上課反復地講，勢必會使學生興味索然，因此必須另劈蹊徑。我是這樣設計《蘇州園林》的教學過程的：導入→發(fā)現(xiàn)美→欣賞美→創(chuàng)造美→總結。
首先，我精心設計了一段富有啟發(fā)性的導語：“同學們，只要你們留心，就會發(fā)現(xiàn)，美到處存在，美就在你身邊。蒙娜麗莎神秘的微笑中，有美;我們整修一新的校園中，有美;同學們的歡聲笑語中，有美……所以我們要學會發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。葉老的《蘇州園林》雖然是一篇說明文，但文章處處充滿了美。”接著我投影了幾幅蘇州園林的景物照片，從整體上感知課文，體會蘇州園林的美，并引導學生說出自己發(fā)現(xiàn)美的景致。
接著我引導學生加深對課文內(nèi)容的理解，讓學生分組討論：葉老怎樣用高度概況的語言，自然、真切地再現(xiàn)了蘇州園林的風貌?談談作者從哪些方面寫出了蘇州園林的美?讓學生充分討論、發(fā)言、相互補充，我邊引導邊明確邊板書，把蘇州園林的各種美展示出來，文章的“總―分―總”結構也就一目了然了。教師小結：“蘇州園林大處講究布局美、配合美、映襯美、層次美，小處注意圖畫美、圖案美、色彩美，使‘瀏覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫’。這也正顯示了設計者和匠師們的智慧和我國園林藝術的高超。”為進一步感受、欣賞蘇州園林的美，我讓學生挑選好自己喜歡的段落，伴隨著我提前錄制好的優(yōu)美音樂朗讀。
最后，我又設計了一個激發(fā)學生創(chuàng)造美的情境：“假如以后，你成了一名園林設計師，相信你一定能設計出更加美麗的景致，那就請你為我們的校園設計一景吧!”同學們情緒熱烈，發(fā)言水平也較高。最后老師總結：“今天我們感受、所學了蘇州園林的美，嘗試了創(chuàng)造美。不僅如此，還希望同學們今后也要多一點對外界美好事物的欣賞之情。到生活中去尋找美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美!”
三、以生為本，藝術地組織課堂教學
學生是學習的主體，如何發(fā)揮學生的主觀能動性，使之積極地投入到學習之去?我認為除了科學的教學程序，教學內(nèi)容外，還需要藝術地組織學生學習。
此外，在學習討論中，誰先發(fā)言誰后發(fā)言，甲同學發(fā)言對乙同學會起一種什么影響;一個問題是讓學生討論還是不讓學生討論，用哪種方式為好，都需要教師巧妙地處理。課堂實踐告訴我們，有時教師一個微笑的暗示要比大發(fā)雷霆效果還好，這是因為有著藝術的效應。
因此，在教學的組織過程中，教師要努力做到：激發(fā)學生的興趣，還學生的童趣，培養(yǎng)學生的志趣和情趣，讓學生始終積極主動地參與到教學中，使學生感到學習的樂趣，以確保調動學生的積極性。
學生的進步充分證明了生本教育的優(yōu)越性，語文“生本”課堂教學模式的構建，全方位地培養(yǎng)了學生的語文能力，提高了學生的語文素養(yǎng)，也促進了學生素質的全面提高。
參考文獻
[1]劉群《郭思樂和他的“生本教育”》.人民教育，2008年，21期。
[2]郭思樂，經(jīng)典科學對教育的影響及其與教育生命機制的沖突。
[3]郭思樂，農(nóng)人告余以春及――讀臨海五中馮冬云文“生本理念下語文快樂行”。
[4]朱靜娟《基于生本教育理念下的初中語文課堂開放式教學研究》。
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