小學(xué)教育專業(yè)的相關(guān)論文(2)
小學(xué)教育專業(yè)的相關(guān)論文
小學(xué)教育專業(yè)的相關(guān)論文篇二
《淺談教師的教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生成長的影響》
摘要：教師的教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也對促進學(xué)生學(xué)習(xí)個性全面和諧發(fā)展具有重要意義。主要對教師的教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生成長的影響進行了分析和研究。
關(guān)鍵詞：教學(xué)風(fēng)格;小學(xué)生;影響
中圖分類號：G625.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324(2013)03-0132-02
一﹑教師教學(xué)風(fēng)格的概念
在心理學(xué)中，教師的教學(xué)態(tài)度與風(fēng)格是用來說明教師的行為一貫性的概念，是“在達到相同的教學(xué)目的的前提下，教師根據(jù)各自的特長經(jīng)常采用的教學(xué)方式方法的特點，是教師的能力和性格的多樣性的反映。”也是教師在課堂教學(xué)過程中，依據(jù)其價值觀念，對教學(xué)過程諸元素(知識、教師、學(xué)生和方法等)的偏好性和習(xí)慣化的方式。我們所說的教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期的教學(xué)實踐中逐步形成的、適合自己個性特征的教學(xué)觀點、教學(xué)方法和教學(xué)技巧的獨特結(jié)合與表現(xiàn)，是教學(xué)工作個性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標志，是教師的個性特征在教學(xué)法上的全面反映，它因教師的學(xué)識、修養(yǎng)、興趣、特長等的不同而各異。教師教學(xué)風(fēng)格是教師把握教育理論、運用教育理論，完美地運籌和指導(dǎo)教學(xué)工作的個性綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是教師在長期的教學(xué)實踐中獨創(chuàng)的“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”之精髓，也是一個教師在教學(xué)工作中日益成熟的重要標志。
另外教學(xué)風(fēng)格是教師內(nèi)在的一種品質(zhì)，教師的教學(xué)風(fēng)格直接影響學(xué)生個性的發(fā)展。也是教師靚麗人生的一個重要部分，還是教師精彩的精神世界和卓越才能的外顯。
二﹑教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響
教學(xué)是一門藝術(shù)，它是教學(xué)活動中運用的各種技藝的綜合。我們所研究的課堂教學(xué)中的教師教學(xué)風(fēng)格，展現(xiàn)的也是一種教學(xué)的藝術(shù)，意在使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從苦學(xué)轉(zhuǎn)向樂學(xué)，從生硬、勉強轉(zhuǎn)向和諧、自如，從被動轉(zhuǎn)向主動，從機械轉(zhuǎn)向靈活，讓學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)過程中體驗教育的目的和美妙過程，從而幫助學(xué)生形成一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
一個人的態(tài)度決定了他對待學(xué)習(xí)是盡心盡力還是敷衍了事，是安于現(xiàn)狀還是積極主動，所以也就有了每個學(xué)生成績高低的不同和學(xué)業(yè)成敗的差異?？鬃釉诮虒W(xué)的過程中，不僅傳授知識，而且傳授學(xué)習(xí)精神，使學(xué)生們保持著正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，也正因如此才帶出了那么多的高徒。
學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度主要是在各科教師的教學(xué)實踐中形成的。大多數(shù)教師雖然都是在傳授知識和技能，并未刻意地教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣對待學(xué)習(xí)，而學(xué)生都在這些教學(xué)活動中時時刻刻受著影響，逐漸形成自己的一套認知、情感和相應(yīng)的行為反應(yīng)。這就是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要形成渠道，也正是學(xué)生不是照著別人說的去做，而是按照別人做的去做的主要原因。
三﹑教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生人格的影響
每一個教師都要意識到，在推行素質(zhì)教育的今天，課堂不應(yīng)該再是老師的“一言堂”，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展人格的場所;不僅僅是傳授知識和技能的課堂，更應(yīng)該是塑造人格的場所;不是老師行為模式化動作的場所，而是老師展現(xiàn)教育智慧，充分發(fā)揮人格魅力去影響學(xué)生的場所。教師只有意識到這一點，并努力做到這一點，才能真正地幫助學(xué)生成長，提高學(xué)生的素質(zhì)，提升全民族的素質(zhì)。
教師的態(tài)度和風(fēng)格體現(xiàn)了教師的人格，并對學(xué)生人格的發(fā)展起指導(dǎo)作用。這就要求教師具有優(yōu)良的人格品質(zhì)。無數(shù)典型教師為教師的優(yōu)良人格樹立了榜樣。如教育家葉圣陶以其光輝的一生鑄造了教師的理想人格：熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，對教學(xué)嚴肅認真，一絲不茍，理論聯(lián)系實際，重視改革創(chuàng)新，隨時堅持“學(xué)高為師，身正為范”。正是他的這些品質(zhì)影響了學(xué)生。事實上，許多學(xué)生正是由于受到教師的啟發(fā)影響，決定了自己的志向。教師是學(xué)生獲取知識、完善人格的導(dǎo)師和引路人，在學(xué)生的心目中有著特殊的地位。無論教師是否意識得到：教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度和風(fēng)格都被學(xué)生視為榜樣，為學(xué)生所模仿。
四﹑教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生個性發(fā)展的影響
千人千容貌，萬人萬性格。學(xué)生在性格上存在著很大的差異，而性格不同的學(xué)生，其內(nèi)心世界的反映也千差萬別。在兒童期或青少年時期，學(xué)生的性格是不穩(wěn)定的，非常容易被外界因素影響。
身教重于言教，乃是中國教育思想的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是現(xiàn)實教育工作中不可忽視的施教原則。教師在教學(xué)過程中，不但向?qū)W生傳授了知識，同時也展現(xiàn)出教師本身的興趣、愛好和能力。課堂是教師人生的一個大舞臺，教師的知識能力和個性特征、思想品質(zhì)都在學(xué)生面前表現(xiàn)得淋漓盡致，影響著學(xué)生的發(fā)展。如果說教師在認知方面的諸能力主要決定其能否有效地塑造學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，那么教師的個性品質(zhì)在很大的程度上決定能否促進學(xué)生個性健康發(fā)展。我們可以清楚地看到：教師的人格品質(zhì)能讓學(xué)生主動地服從教師，而不是被動地服從，這正是教師的魅力影響的表現(xiàn)。因此，我們常說：“身教重于言教。”
優(yōu)秀教師所具備的個性品質(zhì)包括理解別人、真誠地與別人相處、了解自己，教師要善于體察學(xué)生的情感變化，深入學(xué)生的內(nèi)心傾聽他們的心聲。在課堂上教師將自己的優(yōu)良個性融入教學(xué)，通過教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)出來，在教學(xué)過程中影響學(xué)生，把學(xué)生作為反饋的主體，敢于直言，暢所欲言，以積極主動的反饋促進教學(xué)質(zhì)量的提高。這樣的教學(xué)，就能使“人”得到充分發(fā)揮，長此以往“終能使較弱者變得堅強，懶散者變得勤奮，不知者變得有知，無能者變得有能”，就能做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。然而，有些教師的教學(xué)態(tài)度和風(fēng)格卻表現(xiàn)得令人失望。他們對學(xué)生不尊重，專制跋扈，個人情緒波動大，上課枯燥無味、態(tài)度惡劣，甚至侮辱打罵學(xué)生。平時對學(xué)生不負責(zé)，考試不好就把責(zé)任全推給學(xué)生。這樣的教師能讓學(xué)生尊重嗎?而他又怎能去塑造學(xué)生的個性品質(zhì)呢?于是便出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)，學(xué)生害怕教師，甚至是仇視教師的現(xiàn)象，而這些是我們不愿意看到的。
總而言之，教師的教學(xué)風(fēng)格對小學(xué)生的成長是至關(guān)重要的，不容忽視，正如教師的教學(xué)風(fēng)格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、影響學(xué)生的人格塑造及影響學(xué)生的個性品質(zhì)。所以教師平時不僅要注意自我知識和技能的提高，還要注意自我素養(yǎng)的培養(yǎng)。
參考文獻：
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