職業(yè)技術教育學論文
職業(yè)技術教育學論文
提高研究生的培養(yǎng)質量是研究生教育的主要任務。職業(yè)技術教育學發(fā)展迅速、跨專業(yè)研究生所占比例較大，符合社會對復合型人才培養(yǎng)的需要。下面是學習啦小編給大家推薦的職業(yè)技術教育學論文，希望大家喜歡!
職業(yè)技術教育學論文篇一
《職業(yè)技術教育學跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現狀、利弊及策略研究》
摘要：我國研究生教育已經由規(guī)模擴張時期進入到質量提升時期，提高研究生的培養(yǎng)質量是研究生教育的主要任務。職業(yè)技術教育學發(fā)展迅速、跨專業(yè)研究生所占比例較大，符合社會對復合型人才培養(yǎng)的需要。由于職業(yè)技術教育學的特殊性，在跨專業(yè)研究生培養(yǎng)過程中面臨著各種困難。針對職業(yè)技術教育學發(fā)展的現狀與利弊，應明確跨專業(yè)研究生定位，改革研究生培養(yǎng)模式，通過提升研究生培養(yǎng)單位的綜合水平、加強交流等措施提高跨專業(yè)研究生培養(yǎng)質量。
關鍵詞：職業(yè)技術教育學;跨專業(yè)研究生培養(yǎng);策略研究
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727(2015)06-0019-04
2014年，我國研究生報考人數達到172萬，招生人數56萬，相比2013年擴幅約為4%?？梢?，我國研究生教育規(guī)模仍然在持續(xù)擴大。如何提高研究生的培養(yǎng)質量成為當前研究生教育亟待解決的一個問題。堅持“以學生為本”，尊重學生的發(fā)展需求，充分激發(fā)學生的個性是研究生培養(yǎng)必須遵循的原則之一。如何才能“以學生為本”，這就涉及各個學科研究生生源的問題，特別是跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的問題。近年來的資料顯示，跨專業(yè)研究生招生比例在50%以上，并且還有增加的趨勢，跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的質量也受到普遍關注。
一、職業(yè)教育跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現狀分析
1987年，華東師范大學率先設立了第一個職業(yè)技術教育學碩士點，招收2名職業(yè)技術教育學碩士研究生，2001年和2007年，職業(yè)技術教育學博士點、博士后工作站先后落戶于華東師范大學。到2008年，每年招收碩士研究生600人左右，博士生200名左右，全國的碩士點和博士點數量也在不斷增加，由此逐步形成了完整的職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)體系?？偟膩砜?，職業(yè)技術教育學研究生具有誕生時間短、發(fā)展迅速、跨專業(yè)考生比例較大等特點。
地方院校及普通院校在培養(yǎng)跨專業(yè)研究生的過程中突出了自己的顯著特點。以江西農業(yè)大學為例。江西農業(yè)大學在2005年獲批教育學一級學科碩士學位授予權，江西農業(yè)大學職業(yè)技術師范學院2010年開始正式招收職業(yè)技術教育學碩士研究生，目前，主要有職業(yè)教育理論、職業(yè)教育管理和職業(yè)教育課程與教學論三個方向，截至2015年，共招收職業(yè)技術教育學碩士研究生32名(其中1名已退學)，平均每年招收6名左右，大多來自地方普通本、專科學校，調劑的考生占多數，其學科背景如下頁圖1所示，排在前三位的學科依次為教育學(占25%)，管理學(占15.63%)，中文、英語和經濟(各占12.5%)，其中非教育學專業(yè)的比例為75%，僅四分之一的學生具有教育學背景。進一步細分發(fā)現，有3名學生具有職業(yè)教育的求學經歷。專職導師的數量10名左右，年齡都在40歲以上，理論知識淵博，部分導師具有豐富的實踐經驗，其學科背景如下頁圖2所示，排在前三位的依次為管理學(占30%)、農學(占30%)、教育學(占20%)，存在著學科背景與專業(yè)不匹配以及教師多來自學校優(yōu)勢學科的現象。
職業(yè)技術教育學跨專業(yè)研究生與本專業(yè)研究生的培養(yǎng)方案有什么區(qū)別?從目前了解的情況看，在課程學習上大致是相同的，主要分為四大類課程，即學位課(占48.39%)、必選課(占22.58%)、自選課(占22.58%)和開放式課程(占6.45%)，如表1所示。所有的學生必須修滿26個學分以上，值得注意的是，學位課英語、中國特色社會主義理論與實踐二者的學分就占25.8%，主要通過課外閱讀和專業(yè)講座拓展學生的學術視野。通過觀察發(fā)現，跨專業(yè)的學生與本專業(yè)的學生在學習興趣、學習積極性方面沒有明顯差別，而與學生對于自身的定位有著明顯的關系。
二、職業(yè)技術教育學跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的利與弊
(一)職業(yè)技術教育學跨專業(yè)研究生培養(yǎng)具有的優(yōu)勢
1.從培養(yǎng)目標定位來看，跨專業(yè)職業(yè)技術教育學研究生更符合培養(yǎng)目標的要求
職業(yè)技術教育學碩士研究生主要培養(yǎng)具有一定的職業(yè)教育理論知識，能夠應用理論知識分析中高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓相關的教育教學、政策法規(guī)和人才培養(yǎng)等具體問題，能夠積極探討職業(yè)技術教育與區(qū)域經濟社會、政治、文化的協調性關系，能夠重點探索應用型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)律的人才。以江西農業(yè)大學職業(yè)技術教育學院的研究生為例，學科背景涉及中文、英語、經濟學、管理學以及教育學等，這些學科與職業(yè)技術教育學有著緊密的聯系，如英語專業(yè)，不僅可以為學生了解國際職業(yè)技術教育學的最新進展提供方便，更可以為當前市場流行的英語職業(yè)培訓研究提供便利。
2.從職業(yè)教育體系來看，跨專業(yè)職業(yè)技術教育學研究生更具比較優(yōu)勢
建國以來，我國的職業(yè)教育不斷改革與發(fā)展，逐步建立并形成了以初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓為主的中國特色職業(yè)教育體系。其中，高等職業(yè)教育主要由高等專科學校、職業(yè)大學、成人高校以及普通高校的部分學院來承擔。從教育的任務來看，我國高等職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)高級技能型、應用型人才的重任，可以達到?？茖W歷，雖然本科、研究生也潛在地承擔著培養(yǎng)職業(yè)教育人才的部分任務，但無明確的職業(yè)技術教育本科、研究生學歷。近年來，本科職業(yè)教育成為熱門詞，本科層次的職業(yè)教育有望取得突破。在研究生層次，更加注重應用能力的專業(yè)碩士研究生受到重視。職業(yè)技術教育學本身作為研究職業(yè)教育的一門學科，更加偏重于學術研究，其理論與實踐相結合的特征為跨專業(yè)職業(yè)技術教育學碩士研究生培養(yǎng)提供了便利。
3.從職業(yè)技術教育學學科本身來看，職業(yè)技術教育學的完善需要從其他學科吸取養(yǎng)料
職業(yè)技術教育學作為教育學的二級學科，與教育學有著最為緊密的聯系，但是，其明顯的職業(yè)性、技術性促使職業(yè)技術教育學本身必須建立起獨立的學科體系。一方面，職業(yè)技術教育學作為相對具體的理論指導著職業(yè)技術教育學研究生的培養(yǎng)，要為跨專業(yè)碩士研究生提供系統(tǒng)的理論知識和研究方法;另一方面，跨專業(yè)職業(yè)技術教育學研究生作為學術研究者，更應該應用自己的知識經歷去完善職業(yè)技術教育學。
(二)職業(yè)技術教育學跨專業(yè)研究生培養(yǎng)存在的弊端
復合型人才的培養(yǎng)需要不同的學科背景作為基礎，職業(yè)技術教育學研究生的培養(yǎng)也是如此?？鐚I(yè)職業(yè)技術教育學研究生的培養(yǎng)也存在著一些弊端。
1.職業(yè)技術教育學跨專業(yè)研究生缺乏職業(yè)技術教育理論知識和實踐經驗
從學生的學科背景來看，職業(yè)技術教育學跨專業(yè)研究生大多來自普通教育專業(yè)，缺乏職業(yè)技術教育理論知識和實踐經驗，這是阻礙跨專業(yè)職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)質量的最大障礙。以筆者和身邊同學為例，主要存在以下幾個問題：第一，學科背景雖然與職業(yè)教育有聯系，但都來自于普通教育專業(yè)，缺乏職業(yè)教育系統(tǒng)理論與學習實踐;第二，職業(yè)技術教育學跨專業(yè)研究生長期受到普通教育的影響，在思維方式、學習行為習慣等方面不利于職業(yè)技術教育學方面的學術研究;第三，職業(yè)技術教育學跨專業(yè)研究生容易與原來所學的學科知識相比，因現實與期望不對稱從而會產生學習興趣不高、厭學的現象。
2.職業(yè)技術教育學跨專業(yè)研究生生源較差
從學生的生源質量來看，職業(yè)技術教育學相比教育學原理、課程與教學論、比較教育學等距離教育學一級學科更遠，在報考過程中，特別是地方院校，第一志愿報考職業(yè)技術教育學專業(yè)的考生比例較低，調劑考生、剛過線考生比例較大，由此導致生源質量較差。
3.職業(yè)技術教育學學位授予點不足
我國尚未形成跨學科研究生培養(yǎng)的理念，在培養(yǎng)模式、管理體制上還沒有形成完善的機制。在理念上，跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視，社會用人單位和導師對跨專業(yè)研究生的熱情不高;在培養(yǎng)模式上，跨專業(yè)研究生與本專業(yè)研究生相比沒有明顯差異，課程類型單一，綜合性、交叉型課程較少，對跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標沒有嚴格的細化和區(qū)分，缺乏針對性;在管理上，大多采取以學科劃分為主的二級學院的管理方式，在資源分配、考核評估上慣于采用單學科方法，缺乏與其他單位的有效溝通。
4.院校之間還存在著顯著的差異
從學校的總體水平、導師的學科背景和導師與學生相匹配的情況、人才培養(yǎng)方案上來看，首先，統(tǒng)計資料顯示，老牌的師范院校和綜合院校分別承擔著47%和20%的任務，專業(yè)性院校(包括985和211高校)承擔者24%的任務，從硬件和軟件水平上可以看出地方院校的整體水平偏低。其次，地方院校導師的學科背景大多依托于本校的優(yōu)勢專業(yè)，職業(yè)技術教育學方面的理論與實踐經驗相對不足。以江西農業(yè)大學為例，農學和管理學比例都占到60%，同時這也導致了導師和學生學科背景不匹配的現象。再次，在培養(yǎng)模式上，地方院校一般培養(yǎng)碩士研究生的時間較短，教育教學水平、資源總量、管理模式等方面還有待提高。
三、提高職業(yè)技術教育學跨專業(yè)研究生質量的策略
為了提升職業(yè)技術教育學跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)質量，必須緊緊地把握兩點：一是要針對跨專業(yè)研究生的特點，利用跨專業(yè)研究生的優(yōu)勢，一方面促進職業(yè)技術教育學的發(fā)展，另一方面反過來推進復合型人才的培養(yǎng);二是要針對跨專業(yè)研究生培養(yǎng)存在的問題，結合學校的辦學特色和優(yōu)勢，有步驟、有計劃地加以解決，探索出一條地方專業(yè)院校培養(yǎng)職業(yè)技術教育學研究生的獨特模式。
(一)明確跨專業(yè)研究生目標定位，激發(fā)學生的學習興趣
職業(yè)技術教育學研究生的培養(yǎng)必須以學生為本，以問題為導向，以興趣為動力，明確培養(yǎng)目標和學生的自身定位?？鐚I(yè)研究生無論是選擇獲得更高的學歷，還是希望滿足自己職業(yè)技術教育學的興趣，或是為了彌補自己以前的專業(yè)缺陷，都必須對自己的學習生活有著清晰的規(guī)劃和明確的定位。作為研究生導師，要積極關注學生的學習思想和行為動態(tài)，特別是在入學之初研究生學習行為形成之際，要幫助學生樹立正確的學習觀，激發(fā)學生對于本專業(yè)的學習興趣。以江西農業(yè)大學為例，入學之初都會進行為期一周的學位及研究生教育狀況、學風建設和學術道德、心理健康、外事安全以及研究生勵志等入學專題教育，導師與學生雙向選擇、多方交流，為學生的學習生涯規(guī)劃奠定堅實的基礎。
(二)完善職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)模式
研究生培養(yǎng)單位承擔著研究生具體的教育教學工作，要不斷完善和創(chuàng)新研究生的培養(yǎng)模式。在條件允許的情況下，應實行靈活的學分制和選課機制，增加學生的自主性。在課程上，一方面，要在第一學期加強基礎課、專業(yè)課的比例，第二學期適度增加選修課比例和選修范圍;另一方面，要通過學術講座、學術會議和學術論壇等拓寬學生的專業(yè)視野。在授課環(huán)節(jié)上，導師要改變傳統(tǒng)的授課方式，充分實施以學生為主的問題探究式教學方法。在培養(yǎng)目標上，要針對跨專業(yè)學生的學科背景和學習經歷，有區(qū)別地細化學生培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，要適度增加實踐環(huán)節(jié)，對于職業(yè)技術教育學的研究生而言，增加職業(yè)技術教育方面的實踐經歷是非常有必要的。
(三)提高地方專業(yè)院校職業(yè)技術教育學碩士點培養(yǎng)水平
提高地方專業(yè)院校職業(yè)技術教育學碩士點的培養(yǎng)水平是一項復雜的系統(tǒng)工程，有必要從招生選拔、課程建設、教學方式、導師隊伍建設、考核評價等方面進行系統(tǒng)改革。在研究生招生過程中，要注重對學生知識深度和廣度的考核，淡化對學生性別、年齡、學歷和學校等因素的考量，對跨專業(yè)的研究生應側重于對專業(yè)的興趣和忠誠度的考察。要依托地方專業(yè)院校的學科優(yōu)勢建設開放型的課程體系，針對跨專業(yè)學生和本專業(yè)學生的優(yōu)勢和劣勢，分梯度設置課程，體現差異性和針對性。要加強導師隊伍建設，以專業(yè)化背景拓寬導師的遴選范圍。要改革教育教學方式和考核評價方式，著眼于學生的全面發(fā)展和整體利益。
(四)建立跨專業(yè)研究生培養(yǎng)制度，加強合作交流
職業(yè)技術教育學跨專業(yè)研究生在一定時期內將長期存在，建立跨專業(yè)研究生培養(yǎng)制度是提升研究生培養(yǎng)質量的保障，加強合作交流是促進跨專業(yè)研究生發(fā)展的有效途徑。跨專業(yè)研究生制度包括招生制度、管理制度、培養(yǎng)制度、評價制度等一系列規(guī)范化的制度，可以保證跨專業(yè)研究生從招生到考核的科學性。同時，要加強交流，包括院校之間、培養(yǎng)單位與其他教學單位和管理單位之間、導師之間、學生之間以及師生之間的有效交流，特別是要通過學術會議和論壇、導師進修或下企、研究生實習或交換等形式拓寬研究生的視野。
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