學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教育論文
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教育論文
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不是工具性的,而是活動(dòng)性、體驗(yàn)性的,也就是說,只有在學(xué)習(xí)中才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)參與,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)感受體驗(yàn),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)自我創(chuàng)造。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教育論文，希望大家喜歡!
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教育論文篇一
《學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》
摘 要：中國(guó)古代教育家孔子說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中有著舉足輕重的作用，是提高課堂有效性教學(xué)的關(guān)鍵之一，是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一。正確的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、精心設(shè)置的預(yù)習(xí)作業(yè)及靈活多樣的作業(yè)評(píng)價(jià)都對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起了重要的作用。
關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí);自主學(xué)習(xí)能力;預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)價(jià)
教育家夸美紐斯說：“找到一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”我認(rèn)為預(yù)習(xí)正是這樣一種方法?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)明確要求：“教師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)始終致力于發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。”我國(guó)教育家陶行知認(rèn)為“生活即教育”，因此教師要為學(xué)生提供更多的親自動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。而預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)前學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的良好習(xí)慣，又可增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而目前我們部分教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)只要求通過看教材完成簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容，而缺乏深層的思考性問題及開放性問題，更談不上通過一些有趣的活動(dòng)來帶動(dòng)或促進(jìn)預(yù)習(xí);同時(shí)由于教師缺少有效的監(jiān)控和促進(jìn)手段，學(xué)生沒有壓力，也沒有動(dòng)力。久而久之，預(yù)習(xí)就成了紙上談兵。因此，如何使預(yù)習(xí)真正落到實(shí)處，服務(wù)于我們的課堂教學(xué)，是一個(gè)值得探討的問題。我結(jié)合自己多年來的教學(xué)實(shí)踐，淺談以下幾點(diǎn)看法。
一、正確的預(yù)習(xí)指導(dǎo)是基點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的目的主要是讓學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)的思想和行動(dòng)準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)什么、怎樣學(xué)、為什么學(xué)做到心中有數(shù)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完完全全地交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，既養(yǎng)成了他們自覺預(yù)習(xí)、善于預(yù)習(xí)的習(xí)慣，又培養(yǎng)了他們自學(xué)的能力。
1.預(yù)習(xí)任務(wù)要明確
預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的口號(hào)，如果預(yù)習(xí)的要求只停留于口頭形式，簡(jiǎn)單要求為聽聽錄音、讀讀新詞，那么必然有很多學(xué)生將會(huì)處于茫然無目標(biāo)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，他們不明確該聽到什么程度，該讀到什么程度。因此教師必須要把籠統(tǒng)的預(yù)習(xí)任務(wù)變成具體、可操作、便于檢查的預(yù)習(xí)作業(yè)。這樣，不但學(xué)生明確了預(yù)習(xí)任務(wù)，有的放矢，同時(shí)也便于教師通過檢查、反饋來及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)。
2.預(yù)習(xí)方法要實(shí)用
學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的開始。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)多思考、多分析，并做好筆記，在書上作記號(hào)，表明難點(diǎn)、疑點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，我嘗試了“五步預(yù)習(xí)法”，即讀、劃、查、思、問。實(shí)踐證明，“五步預(yù)習(xí)法”是一種高效實(shí)用的預(yù)習(xí)方法。當(dāng)然預(yù)習(xí)方法是靈活多樣的，教師要做的就是選擇服務(wù)于我們教學(xué)的預(yù)習(xí)方法。所謂“讀”即讀熟單詞及課文;“劃”即劃出不理解的單詞、短語(yǔ)及句子;“查”即查閱字典及輔導(dǎo)書來理解生詞及難點(diǎn);“思”即思考老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè);“問”即提出自己預(yù)習(xí)過程中存在的問題。
3.預(yù)習(xí)內(nèi)容要引疑
在預(yù)習(xí)過程中，教師可以呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的一部分知識(shí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去歸納總結(jié)，逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如，在教cross，across，throngh這三個(gè)單詞時(shí)，我要求學(xué)生課前先查閱書上例句，再查閱字典中的例句，然后再讓學(xué)生歸納出這三個(gè)單詞在用法上的區(qū)別。學(xué)生通過思考、分析和總結(jié)得到的知識(shí)才是學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)。
二、精心設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)是關(guān)鍵
1.預(yù)習(xí)作業(yè)要有可操作性
做預(yù)習(xí)作業(yè)是通過課前預(yù)習(xí)，初步理解知識(shí)、解決問題的過程。因此，預(yù)習(xí)要求是否明確，預(yù)習(xí)題是否方便學(xué)生展開自學(xué)，是否具有可操作性，直接影響學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。
2.預(yù)習(xí)作業(yè)要有層次性
新課程的核心理念是：“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。”“If you can fly， fly!If you can run， run!If you can walk， walk!If you can crawl，crawl!But FORWARD!”因此，我們要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力高低不同，針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置不同的預(yù)習(xí)作業(yè)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生要充分考慮到他們的實(shí)際能力，多布置一些他們力所能及的問題，減少一些難度較大的問題，使他們?cè)陬A(yù)習(xí)中也能獲得成就感，而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生則可適當(dāng)增加一些拓展練習(xí)。我在實(shí)際教學(xué)中將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)作業(yè)。例如，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)詞匯時(shí)，C類學(xué)生只需讀熟單詞，理解詞性及意思即可，而A、B類學(xué)生試著用這些生詞造句。
當(dāng)然，學(xué)生的分層也不是一成不變的，教師應(yīng)對(duì)他們實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，對(duì)能進(jìn)入高一層次的學(xué)生給予鼓勵(lì)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.預(yù)習(xí)作業(yè)要有趣味性
英語(yǔ)教學(xué)的效率在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)應(yīng)采用多種方法，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快情緒，并隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求。
三、有效的預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)是動(dòng)力
如果沒有對(duì)預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)與反饋，那么即使設(shè)計(jì)了再好的預(yù)習(xí)作業(yè)，教給了學(xué)生再好的預(yù)習(xí)方法，最終也都會(huì)收效甚微。因此，教師可通過各種途徑對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)加強(qiáng)監(jiān)督與評(píng)價(jià)。
1.學(xué)生自評(píng)
要求每位學(xué)生自備一本預(yù)習(xí)本，每天從態(tài)度、時(shí)間、效果方面對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)，檔次分為“滿意”與“不滿意”。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的預(yù)習(xí)過程。
2.小組互評(píng)
授課開始時(shí)，先讓學(xué)生在組內(nèi)介紹個(gè)人的預(yù)習(xí)成果，然后將成果匯總，選派一個(gè)代表向全班匯報(bào)或者通過某一活動(dòng)形式展示小組成員的預(yù)習(xí)情況。在這一過程中，讓組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)并打分，組內(nèi)每位同學(xué)既是檢查者，也是被檢查者。課后每組評(píng)出一名今日預(yù)習(xí)之星。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主意識(shí)得以增強(qiáng)，預(yù)習(xí)的積極性也就大大地提高了。
3.教師評(píng)價(jià)
英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要多種活動(dòng)的實(shí)施才能確保教與學(xué)的質(zhì)量。如果學(xué)生能按要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，上課時(shí)就能有效地接受授課內(nèi)容，積極參與課堂活動(dòng)。因此，教師可根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)組織各種教學(xué)活動(dòng)驗(yàn)證預(yù)習(xí)的質(zhì)量，而且要盡可能多地兼顧到全班學(xué)生，讓學(xué)生感覺到教師對(duì)他們預(yù)習(xí)作業(yè)的重視，促使他們更認(rèn)真地對(duì)待預(yù)習(xí)。
總之，抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效途徑。當(dāng)學(xué)生從被動(dòng)地接受語(yǔ)言知識(shí)到主動(dòng)地探究語(yǔ)言知識(shí)，但他們意識(shí)到要“讓知識(shí)走向我們”變成“讓我們走向知識(shí)”時(shí)，就是我們教學(xué)成功的時(shí)刻。
(作者單位 江蘇省啟東市海復(fù)初級(jí)中學(xué))
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