中外職業(yè)教育的比較論文

中外職業(yè)教育的比較論文

　　在中外職業(yè)教育的差異比較中，我們可以看到自己的不足，摒棄阻礙社會進步的傳統(tǒng)人才觀，對于促進我國職業(yè)教育人才的正常發(fā)展有著非常重要的意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中外職業(yè)教育的比較論文，希望大家喜歡!

　　中外職業(yè)教育的比較論文篇一

　　《中外職業(yè)教育比較研究》

　　摘要：文章闡明了比較中外職業(yè)教育異同的意義，在辦學(xué)機構(gòu)、學(xué)歷體系、辦學(xué)模式、社會保障體系等幾個方面比較了中國和西方國家職業(yè)教育的發(fā)展狀況，并提出借鑒國外職業(yè)教育發(fā)展先進經(jīng)驗的結(jié)論。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;比較研究;校企合作;企業(yè)辦學(xué)

　　一、研究中外職業(yè)教育異同的意義

　　當前中國經(jīng)濟社會發(fā)展的水平較低，制約我國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的重要因素是勞動力素質(zhì)與科技創(chuàng)新水平，而職業(yè)教育的作用是培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有科技應(yīng)用能力的生產(chǎn)一線的勞動力和應(yīng)用型人才，其對于經(jīng)濟社會發(fā)展的意義舉足輕重。為什么德國制造、日本生產(chǎn)成為高品質(zhì)的代名詞?原因可能是多方面的，例如他們生來具有的民族特性，但一個重要原因是受益于職業(yè)教育的發(fā)展程度。德國始終把發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育作為推動經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的“秘密武器”，“是德國經(jīng)濟發(fā)展的柱石，是一個民族能否存在的基礎(chǔ)”。日本的經(jīng)濟騰飛也在很大程度上得益于對職業(yè)技術(shù)教育的重視。筆者希望通過比較中外職業(yè)教育的異同，為我國經(jīng)濟發(fā)展乃至整個社會的發(fā)展提供可借鑒之處。

　　二、中外職業(yè)教育比較研究

　　1.社區(qū)學(xué)院。社區(qū)學(xué)院，即在地區(qū)、社區(qū)層次提供高等教育、職業(yè)教育和成人教育的教育機構(gòu)。社區(qū)學(xué)院的學(xué)生，通常來自學(xué)校當?shù)?，學(xué)院一般獲當?shù)卣呢斦С?。職業(yè)教育要真正為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻，必須立足于區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平和資源配置等具體環(huán)境，發(fā)展有利于自身社區(qū)的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，促進本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。這就是社區(qū)學(xué)院存在和發(fā)展的理論基礎(chǔ)。美國的社區(qū)學(xué)院一直承擔(dān)著美國高等教育和職業(yè)教育的重任，學(xué)院數(shù)量占高等學(xué)校總數(shù)的61%，許多社區(qū)學(xué)院屬于職業(yè)教育。社區(qū)大學(xué)的職業(yè)教育為美國制造業(yè)和服務(wù)業(yè)培養(yǎng)了大量熟練勞工，因而在美國失業(yè)率創(chuàng)二戰(zhàn)后新高的情況下顯示出了重要作用。社區(qū)大學(xué)的課程設(shè)置是根據(jù)社會需要所設(shè)置的，正如商界頂級精英比爾?蓋茨所說：“Community colleges have always been driven by what is most relevant to the employment market”(就業(yè)市場的需求推動了社區(qū)大學(xué)的發(fā)展)。美國社區(qū)大學(xué)的課程設(shè)置最大程度上反映了就業(yè)市場的需求，為學(xué)生將來的就業(yè)提供幫助。美國社區(qū)大學(xué)38%的資金來自州政府，學(xué)費收入占20%左右，來自地方政府的資金接近20%，剩余的由其他形式的資金來源補足。

　　我國各地經(jīng)濟條件差異很大，發(fā)展很不平衡。社區(qū)職業(yè)教育對于推動我國區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展尤其重要。目前我國已有利用社區(qū)的資源優(yōu)勢發(fā)展教育的先例，例如山西襄汾縣從當?shù)貙嶋H出發(fā)，創(chuàng)造了最具代表性的賈罕鄉(xiāng)模式的職業(yè)教育。鄉(xiāng)黨委組織成立了社區(qū)教育委員會，促進鄉(xiāng)村兩級辦學(xué)，統(tǒng)籌社區(qū)教育資源，對學(xué)校的職業(yè)教育起了巨大的推動作用，反過來學(xué)校的職業(yè)教育的發(fā)展也有力地推動了全鄉(xiāng)經(jīng)濟的發(fā)展。但是，對于我國這樣一個職業(yè)教育不甚發(fā)達的大國來說，社區(qū)參與職業(yè)教育遠遠不夠，有必要借鑒國外先進經(jīng)驗，鼓勵社區(qū)參與職業(yè)教育。

　　2.多層次的職業(yè)教育學(xué)歷體系。我國的教育形式相對來說比較單一，職業(yè)教育一般分為中職、高職、職業(yè)高中等，而職業(yè)教育與普通高等教育之間相對獨立，無法互通。在高考應(yīng)試教育的模式下，進入高等學(xué)府完成本科學(xué)歷幾乎是每一個高中生及家長的目標，一旦高考失敗，進入不了普通高校，就只有讀高職一條路，而這是一些學(xué)生和家長所不希望的。這意味著無法獲得和通過全國統(tǒng)考進入高校的學(xué)生同等的教育，因為職業(yè)教育在我國只有中專、高專的學(xué)歷層次，看起來總比普通高等教育“低人一等”。

　　相比之下，美國高等教育具備很高的靈活性——永遠為愿意學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生提供升學(xué)機會。美國社區(qū)大學(xué)一是提供大學(xué)一二年級的基礎(chǔ)教育，二是提供廣泛的職業(yè)教育。值得注意的是，社區(qū)大學(xué)提供的基礎(chǔ)教育和我們國家的大專是不一樣的，更關(guān)鍵的是，社區(qū)大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)兩年后可以轉(zhuǎn)入四年制大學(xué)讀后兩年的專業(yè)課程，不僅可以轉(zhuǎn)入普通大學(xué)，更可轉(zhuǎn)入像哈佛這樣的世界一流名校。德國法律同時賦予職業(yè)教育證書與普通學(xué)歷證書同等的地位，而且兩者呈“H”型互通。德國人最看重的“工作的資格”，絕大多數(shù)是靠職業(yè)教育來實現(xiàn)的。日本1976年開始設(shè)立的技術(shù)科學(xué)大學(xué)主要招收高等專門學(xué)校和短期大學(xué)的畢業(yè)生，學(xué)制4年，并授碩士學(xué)位。我國臺灣技職教育縱向自成一貫完整體系，橫向與普通教育相互溝通。

　　我國要打破普通教育與職業(yè)教育之間的封閉狀態(tài)，運用傾斜性政策支持職業(yè)教育與普通教育的互相溝通，提高我國職業(yè)教育的層次，建立高職本科、應(yīng)用性碩士、博士等多層次縱向貫通的職業(yè)教育體系，使得高中畢業(yè)生或者已就業(yè)的職教畢業(yè)生有條件接受更高一級的教育，從而滿足我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型中各種層次的人才需求。

　　3.校企合作與企業(yè)辦學(xué)。校企合作是職業(yè)院校培養(yǎng)合格職業(yè)技術(shù)人才的必由之路，是職業(yè)教育的特色所在。德國“雙元制”模式是校企合作辦學(xué)的杰出代表。“雙元制”意指學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)又有部分時間在職業(yè)學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識的職業(yè)學(xué)校義務(wù)教育，將企業(yè)與學(xué)校、理論與實踐技能緊密結(jié)合起來，且主張以企業(yè)的技能培訓(xùn)為主，職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)為輔，職業(yè)學(xué)校居從屬地位。學(xué)生每周只有大約12學(xué)時的時間在職業(yè)學(xué)校，而絕大多數(shù)時間則在企業(yè)或跨企業(yè)的實訓(xùn)場所。澳大利亞實行“行業(yè)主導(dǎo)型”模式，英國實行“三明治”(學(xué)工交替制)模式，即學(xué)校—企業(yè)—學(xué)校—企業(yè)，直到掌握所學(xué)專業(yè)。美國“合作教育模式”從1906年開始實施，新生入學(xué)后，先在大學(xué)里學(xué)習(xí)半年，而后便以兩個月左右為期限輪流在企業(yè)進行實際訓(xùn)練和在大學(xué)學(xué)習(xí)理論知識，到畢業(yè)前半年再集中在大學(xué)授課，最后完成畢業(yè)設(shè)計。

　　職業(yè)院校和企業(yè)合作辦學(xué)要落在實處，必須是企業(yè)心甘情愿地主動參與辦學(xué)，從教學(xué)目標到課程設(shè)計再到教學(xué)評價，都應(yīng)有企業(yè)的大力參與。目前我國職業(yè)院校已充分認識到校企合作模式的重要性，例如與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，開展定期的畢業(yè)生供需洽談會，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)技能人才等等，但企業(yè)并沒有深入到學(xué)院的人才培養(yǎng)體系中，對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法并沒有過多干預(yù)。企業(yè)參與專業(yè)教學(xué)的科學(xué)性、制度性還有待深度挖掘。究其原因，企業(yè)的意愿是很重要的一個方面，企業(yè)要真正能通過合作辦學(xué)用上滿意的職業(yè)院校畢業(yè)生，才有可能主動參與甚至投入大量人力、物力幫助學(xué)校開展專業(yè)實踐教學(xué)。其次，通過政府引導(dǎo)來支持企業(yè)與學(xué)院合作，例如稅收的相關(guān)優(yōu)惠政策和法律保障等等。從技術(shù)上來說學(xué)院有科研的實力，能夠帶動行業(yè)的發(fā)展，因此國外企業(yè)是非常愿意與職業(yè)院校合作的，他們認為與學(xué)院合作是顯示企業(yè)自身實力的一種方式，也是自身處于行業(yè)領(lǐng)先地位的標志。在我國情況是相反的，學(xué)院無法在技術(shù)上“領(lǐng)跑”行業(yè)，反而是追逐著行業(yè)的步伐，將剛剛出現(xiàn)的新技術(shù)、新理念用于教學(xué)中。

　　比校企合作更深層次的企業(yè)參與職業(yè)教育模式是企業(yè)辦學(xué)。企業(yè)辦學(xué)起源于20世紀美國一些制造、金融企業(yè)的自辦培訓(xùn)機構(gòu)，從服務(wù)對象僅僅局限于公司內(nèi)部到構(gòu)造復(fù)雜的機構(gòu)以致企業(yè)學(xué)校的規(guī)模。國外很多著名酒店都開辦了自己的學(xué)校，例如瑞士愷撒里茲酒店管理學(xué)院。瑞士很多酒店管理學(xué)院的教學(xué)模式多采取半工半讀的形式，例如上午上課、下午在酒店頂崗工作，而庫爾酒店及旅游管理學(xué)院的教學(xué)模式的內(nèi)涵和實質(zhì)就是校、企、店一體化，校中有店、店中有校，教師在酒店服務(wù)過程中“教”，學(xué)生在酒店服務(wù)過程中“學(xué)”。

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