現(xiàn)代職業(yè)教育探討論文
現(xiàn)代職業(yè)教育探討論文
職業(yè)教育是由多元教育主體積極參與的教育活動(dòng)，其價(jià)值取向比普通教育更為復(fù)雜;調(diào)動(dòng)辦學(xué)主體積極性，消除供需錯(cuò)位，轉(zhuǎn)化潛在需求。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的現(xiàn)代職業(yè)教育探討論文，希望大家喜歡!
現(xiàn)代職業(yè)教育探討論文篇一
《現(xiàn)代職業(yè)教育淺析》
摘 要：職業(yè)教育是由多元教育主體積極參與的教育活動(dòng)，其價(jià)值取向比普通教育更為復(fù)雜;調(diào)動(dòng)辦學(xué)主體積極性，消除供需錯(cuò)位，轉(zhuǎn)化潛在需求;西部開(kāi)發(fā)是人力資源、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展與改革開(kāi)放的全面推進(jìn);觀(guān)念現(xiàn)代化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的核心。
關(guān)鍵字：價(jià)值取向; 調(diào)動(dòng)辦學(xué)主體積極性; 西部大開(kāi)發(fā)與職業(yè)教育; 職業(yè)教育現(xiàn)代化
一、職業(yè)教育與價(jià)值取向
職業(yè)教育是由多元化價(jià)值主體參與的教育活動(dòng)，其價(jià)值取向比普通教育更為復(fù)雜一些。為了使分析討論簡(jiǎn)要些，在此我就以社會(huì)、個(gè)人兩個(gè)方面的需求來(lái)探討職業(yè)教育與價(jià)值取向的關(guān)系。
1.社會(huì)的價(jià)值取向
職業(yè)教育處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的交聯(lián)部位，也就是在文化體系表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的交界處。因此它對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治體制的改革，對(duì)外開(kāi)放引起的環(huán)境變化等較之普通教育更為敏感。它一方面受到傳統(tǒng)文化價(jià)值觀(guān)的深遠(yuǎn)影響，諸如“讀書(shū)不如種田，種田不需讀書(shū)”，“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”等;另一方面也有文化體系的深層結(jié)構(gòu)，使其內(nèi)核發(fā)生潛移默化的改變。綜觀(guān)近幾十年世界各國(guó)教育的改革，經(jīng)濟(jì)上的需求往往成為教育改革的原動(dòng)力。近十年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，一方面是政府部門(mén)的積極引導(dǎo)，另一方面是經(jīng)濟(jì)改革和發(fā)展給職業(yè)教育不斷地注入動(dòng)力和活力，也給中職教育帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。勞動(dòng)力市場(chǎng)的建立，企業(yè)用工制度的改革，促使職業(yè)教育不斷深化改革，調(diào)整內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并初步形成適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新的運(yùn)行機(jī)制。
然而在新舊體制轉(zhuǎn)變的過(guò)程中發(fā)生的摩擦也使諸多錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾趨于突出和明顯。諸如國(guó)營(yíng)大中型企業(yè)不景氣，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位不穩(wěn)，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力盲目流動(dòng)......這些問(wèn)題對(duì)職業(yè)教育的健康發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。城市的校企聯(lián)合辦學(xué)出現(xiàn)波折，農(nóng)村職校農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)滑坡等都是體制轉(zhuǎn)軌中出現(xiàn)的新問(wèn)題。
由此可見(jiàn)，職業(yè)教育的發(fā)展一方面得到社會(huì)改革系統(tǒng)工程的支持和推動(dòng)，另一方面也受到它的制約。職業(yè)教育在改革大浪潮中的社會(huì)價(jià)值取向也隨之發(fā)生動(dòng)態(tài)變化。雖然黨和國(guó)家的工作中心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面，經(jīng)濟(jì)建設(shè)正在轉(zhuǎn)移到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來(lái)，但在具體貫徹、落實(shí)這一戰(zhàn)略方針時(shí)，不同地區(qū)、不同發(fā)展階段在選擇正確合理的社會(huì)價(jià)值取向時(shí)還是要根據(jù)具體情況，作具體的分析與對(duì)待。
2.個(gè)人(學(xué)員)的價(jià)值取向
個(gè)人(學(xué)員)對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值取向主要有兩個(gè)方面。一是求職謀生;二是個(gè)體發(fā)展。“謀生”常隨時(shí)代、地域和對(duì)象的不同表現(xiàn)為不同的需求。譬如，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的農(nóng)家子弟希望通過(guò)職業(yè)教育學(xué)得一技之長(zhǎng)，走上致富之路;經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職工、干部子弟則希望能獲得一個(gè)報(bào)酬豐厚、社會(huì)地位高的職業(yè)崗位。職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)繁多，為發(fā)展個(gè)人天賦才華提供了廣泛的天地，因而能滿(mǎn)足個(gè)人的興趣愛(ài)好和發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)等需求，但求職謀生與個(gè)體發(fā)展有時(shí)是矛盾的。在目前人們的物質(zhì)需求未得到較大滿(mǎn)足的情況下，往往會(huì)舍棄個(gè)人的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)去謀求高報(bào)酬的職業(yè)，在選擇職業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)所起的作用很大，而家長(zhǎng)的價(jià)值取向又受到社會(huì)思潮的影響。目前社會(huì)上，人們通常把科學(xué)家、企業(yè)家、高干、工程師、教授、醫(yī)生稱(chēng)為“人才”，而把普通工人、農(nóng)民、營(yíng)業(yè)員稱(chēng)作“勞動(dòng)力”;用人單位也常以學(xué)歷、文憑作為選拔、聘用人才的標(biāo)準(zhǔn)。這在很大程度上影響了職業(yè)教育的健康發(fā)展。當(dāng)然，個(gè)人和家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值取向也隨著科技進(jìn)步和生產(chǎn)力水平的提高發(fā)生變化。尤其是高新技術(shù)在生產(chǎn)上的廣泛應(yīng)用，需要大批智能與體能相結(jié)合的新型職業(yè)人才，“學(xué)歷社會(huì)”將逐漸轉(zhuǎn)向“職業(yè)資格社會(huì)”，用人單位越來(lái)越重視員工的職業(yè)生涯和職業(yè)資格。由此可見(jiàn)，在不久的將來(lái)，個(gè)人對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值取向能實(shí)現(xiàn)求職謀生和個(gè)體發(fā)展的統(tǒng)一，屆時(shí)職業(yè)指導(dǎo)將成為職業(yè)教育體系中不可缺少的重要組成部分，在全社會(huì)中廣泛開(kāi)展起來(lái)。
二、調(diào)動(dòng)辦學(xué)主體積極性，消除供需錯(cuò)位，轉(zhuǎn)化潛在需求
職業(yè)教育是個(gè)大篇章，中等職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，但還是剛剛開(kāi)始。職業(yè)學(xué)校的管理較為粗放，其管理制度改革落后于學(xué)校改革。政府還不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下職業(yè)教育管理的要求，尚未形成政府調(diào)節(jié)和市場(chǎng)調(diào)節(jié)的合理分工與默契配合的局面。
一方面，需要遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的職業(yè)教育規(guī)律客觀(guān)，評(píng)價(jià)職業(yè)教育的外部效益和內(nèi)部結(jié)構(gòu)質(zhì)量，檢驗(yàn)我們的觀(guān)念和體制保障;另一方面，需要用新的思路、新的辦法改革和發(fā)展這一關(guān)系國(guó)計(jì)民生的的重要事業(yè)，將職業(yè)教育的潛在需要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)需求，把職業(yè)教育做大做強(qiáng)，以滿(mǎn)足社會(huì)需求。
供需錯(cuò)位，潛在需求未能轉(zhuǎn)化，職業(yè)教育的人才供給和社會(huì)、市場(chǎng)需求間存在著供需錯(cuò)位現(xiàn)象。專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、行業(yè)人才結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào);農(nóng)村勞動(dòng)力沒(méi)有固定的就業(yè)途徑;畢業(yè)生就業(yè)分散;人才培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化程度不適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)職業(yè)分工的實(shí)際。學(xué)校條件差，設(shè)備技術(shù)含量低。學(xué)制單一，全日制化、非培訓(xùn)化，難以滿(mǎn)足企業(yè)和個(gè)人需要，不僅城市發(fā)達(dá)行業(yè)需要的人才培養(yǎng)受到限制，而且農(nóng)村需要的短學(xué)制、職業(yè)培訓(xùn)、半工半讀的職業(yè)教育相當(dāng)缺乏。投入不足，是長(zhǎng)期制約職業(yè)教育，提高質(zhì)量的瓶頸，而且職業(yè)教育法并未規(guī)定行業(yè)、企業(yè)辦職業(yè)教育的任務(wù)。
綜述以上情況，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)，組建職業(yè)教育集團(tuán)，是政府落實(shí)職業(yè)教育法，統(tǒng)籌職業(yè)教育的重要責(zé)任。
三、抓住西部大開(kāi)發(fā)的機(jī)遇，大力發(fā)展職業(yè)教育
西部大開(kāi)發(fā)舉世矚目，它對(duì)職業(yè)教育意味著什么，職業(yè)教育又將如何呢?
西部大開(kāi)發(fā)首先是人力資源的開(kāi)發(fā)，需要大力發(fā)展職業(yè)教育。在這里，西部地區(qū)人民群眾是西部開(kāi)發(fā)的主人，也是主力軍，他們的素質(zhì)直接關(guān)系到西部大開(kāi)發(fā)的成敗。為此，加快西部地區(qū)人才培養(yǎng)和廣大人民群眾素質(zhì)的提高，是事關(guān)全局的關(guān)鍵。正如前朱�基指出的，“沒(méi)有教育素質(zhì)的提高，西部大開(kāi)發(fā)就是一句空話(huà)。”
西部大開(kāi)發(fā)是對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展與改革開(kāi)放的全面推進(jìn)，為西部發(fā)展職業(yè)教育提供了廣闊的天地。西部大開(kāi)發(fā)對(duì)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求，數(shù)量是巨大的，領(lǐng)域是廣闊的，時(shí)間是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，因而也就給職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了千載難逢的機(jī)遇，提供了前所未有的空間。
西部地區(qū)為大力發(fā)展職業(yè)教育提供了充足的生源。西部地區(qū)高中以上的教育入學(xué)率遠(yuǎn)低于東部地區(qū)，絕大多數(shù)初、高中畢業(yè)生在勞動(dòng)預(yù)備制度及其就業(yè)準(zhǔn)入控制的規(guī)范下，必然選擇職業(yè)教育，這是未來(lái)用人單位聘用人員的現(xiàn)實(shí)。根據(jù)國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)勞動(dòng)和社會(huì)保障部、教育部、人事部、國(guó)家計(jì)委、國(guó)家工商等六部門(mén)《關(guān)于積極推進(jìn)勞動(dòng)預(yù)備制度，加快提高勞動(dòng)者素質(zhì)的意見(jiàn)》，全國(guó)城鄉(xiāng)普遍推進(jìn)勞動(dòng)預(yù)備制度，并嚴(yán)格實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入控制，對(duì)所有新生勞動(dòng)力進(jìn)行一到三年的職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育，未經(jīng)必要的職業(yè)教育或職業(yè)培訓(xùn)的，一律不得就業(yè)。所以，西部普通教育的培養(yǎng)能力和國(guó)家的勞動(dòng)就業(yè)制度，為西部大開(kāi)發(fā)發(fā)展職業(yè)教育提供了較為充足的生源，創(chuàng)造了追求規(guī)模、效益的條件。
完善職業(yè)教育體系培養(yǎng)各層次應(yīng)用型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，促進(jìn)西部大開(kāi)發(fā)，一要把握特性，積極舉辦高等職業(yè)教育，培養(yǎng)技術(shù)型人才。要吸取中等職業(yè)教育長(zhǎng)時(shí)間不能擺脫傳統(tǒng)教育模式、導(dǎo)致教育吸引力不強(qiáng)的教訓(xùn);跳出普通高校“通才”教育和中等職業(yè)學(xué)校技能教育的局限，把高等職業(yè)教育定向性、面向地方性、辦學(xué)的開(kāi)放性、培養(yǎng)目標(biāo)的技術(shù)性等特點(diǎn)，用全新的觀(guān)念設(shè)置專(zhuān)業(yè)、確定培養(yǎng)規(guī)格、目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，建設(shè)師資隊(duì)伍，辦出高職特色，為西部大開(kāi)發(fā)培養(yǎng)文化基礎(chǔ)高、技術(shù)含量高、綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新意識(shí)和能力強(qiáng)的技術(shù)人才。
四、現(xiàn)代化：職業(yè)教育邁向21世紀(jì)的必然走向
國(guó)家現(xiàn)代化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的動(dòng)因，是社會(huì)變遷的一種形式，是一種特殊的社會(huì)變革過(guò)程，是“傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代化社會(huì)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。”這種變革，可以改變社會(huì)的目標(biāo)、體制、組織、準(zhǔn)則，以及改革人的信念、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
首先，觀(guān)念現(xiàn)代化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的核心。職業(yè)教育的現(xiàn)代化，先要實(shí)現(xiàn)教育觀(guān)念的現(xiàn)代化。有一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，帶來(lái)了現(xiàn)代化社會(huì)的科技進(jìn)步，帶來(lái)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)與生活方式的深刻變化，社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出“信息化”、“智力化”、“知識(shí)化”的趨勢(shì)。于是在現(xiàn)代社會(huì)中，職業(yè)教育已失去了它原有的重要地位。在當(dāng)前教育發(fā)展的過(guò)程中，存在著重高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，輕勞動(dòng)技術(shù)大軍、重普通教育輕職業(yè)教育的思想。我們知道，“綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是科技和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才和教育的競(jìng)爭(zhēng)。”經(jīng)濟(jì)發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育。“社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)不但需要高級(jí)科學(xué)技術(shù)專(zhuān)家，而且迫切需要千百萬(wàn)受過(guò)良好職業(yè)技術(shù)教育的中、初級(jí)技術(shù)人員、管理人員、技工和其他受過(guò)良好職業(yè)培訓(xùn)的城鄉(xiāng)勞動(dòng)者。沒(méi)有這樣一支勞動(dòng)技術(shù)大軍，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的設(shè)備就不能成為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。”
其次，人的現(xiàn)代化是職業(yè)教育現(xiàn)代化的歸宿。人是現(xiàn)代化進(jìn)程中最基本的因素。職業(yè)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)是提高勞動(dòng)者的素質(zhì)。根據(jù)這一要求，現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是具有較強(qiáng)的市場(chǎng)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、現(xiàn)代意識(shí)、敬業(yè)精神，以及具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的現(xiàn)代實(shí)用人才。
第三，管理現(xiàn)代化是職業(yè)教現(xiàn)代化的關(guān)鍵。職業(yè)教育管理的現(xiàn)代化集中體現(xiàn)在職業(yè)教育辦學(xué)體制和運(yùn)行機(jī)制的現(xiàn)代化上。我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)體制的現(xiàn)代化，就是指職業(yè)教育要放棄傳統(tǒng)的單一政府辦職業(yè)學(xué)校的體制，而應(yīng)以企業(yè)為主，形成企業(yè)、政府、社會(huì)和個(gè)人共同參與的多元辦學(xué)體制。實(shí)施辦學(xué)多元體制，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求。
總之，科學(xué)合理地投入、配置、使用職教資源，構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育體系，優(yōu)化調(diào)節(jié)職業(yè)教育的價(jià)值取向。職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力，把職業(yè)能力和創(chuàng)新能力結(jié)合起來(lái)，更好地落實(shí)這種新的職業(yè)教育方式，是我們搞職業(yè)教育工作者努力的方向。
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