中日教育差異探究論文

　　研究中日教育的差異，目的在于學(xué)習(xí)他國(guó)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們當(dāng)前的教育有啟發(fā)性作用。正確對(duì)待我們的優(yōu)缺點(diǎn)，有步驟、有目的地學(xué)習(xí)、借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，是當(dāng)前教育急需完成的事情。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中日教育差異探究論文，希望大家喜歡!

　　中日教育差異探究論文篇一

　　《中日中等職業(yè)教育比較研究》

　　摘 要: 本文分析了中日兩國(guó)中等職業(yè)教育的基本情況,從“培養(yǎng)目標(biāo)”、“師資隊(duì)伍建設(shè)”、“課程設(shè)置與比較”等方面對(duì)中日兩國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)行比較,認(rèn)為盡管兩國(guó)文化背景、經(jīng)濟(jì)水平、社會(huì)制度不同,但借鑒日本中等職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)有益于中國(guó)中等職教發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞: 中日中等職業(yè)教育 培養(yǎng)目標(biāo) 師資隊(duì)伍建設(shè) 課程設(shè)置與比較

　　中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分,與一國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化有著密切的聯(lián)系,對(duì)社會(huì)的發(fā)展有重大的作用。隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展,我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將由以農(nóng)業(yè)為主的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向第二、三產(chǎn)業(yè)加速發(fā)展的新型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變,技術(shù)結(jié)構(gòu)將由以勞動(dòng)密集型和傳統(tǒng)技術(shù)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本技術(shù)密集型為主,需求大量高素質(zhì)、技術(shù)型的人才。但是,我國(guó)的技能型人才,尤其是高級(jí)技能型人才十分短缺。20世紀(jì)90年代,我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展達(dá)到了高峰。近年來(lái),受諸多因素影響,我國(guó)中等職業(yè)教育出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象,面臨諸多困境。

　　日本是亞洲第一個(gè)走向資本主義道路的國(guó)家,也是亞洲最早形成職業(yè)教育的國(guó)家之一。第二次世界大戰(zhàn)之后,作為戰(zhàn)敗國(guó)的日本之所以能夠在一片廢墟上迅速恢復(fù)經(jīng)濟(jì),并繼而成為資本主義世界的第二號(hào)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó),應(yīng)該說(shuō)職業(yè)教育起到了很大的作用,而其中特別需要強(qiáng)調(diào)的是中等職業(yè)教育的發(fā)展。日本前文部科學(xué)大臣奧野誠(chéng)亮在《產(chǎn)業(yè)教育90年史》中指出:“戰(zhàn)后我國(guó)的復(fù)興和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,特別有賴于產(chǎn)業(yè)教育的普及和發(fā)展。”因此,在上述背景下,我們了解國(guó)外中等職業(yè)教育情況,特別是發(fā)達(dá)國(guó)家之一的日本具有很重要的意義,通過(guò)比較有利于中國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育更好地發(fā)展。

　　一、中日兩國(guó)中等職業(yè)教育簡(jiǎn)述

　　中國(guó)的中等職業(yè)技術(shù)教育主要在中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、(包括職業(yè)中專)及隸屬于勞動(dòng)部門的技工學(xué)校中實(shí)施。在學(xué)制上,中等專業(yè)學(xué)校3―4年。職業(yè)高中與技工學(xué)校一般為3年。

　　日本的中等職業(yè)技術(shù)教育由職業(yè)高中(又稱專門高中),各種學(xué)校及專修學(xué)校(一般課程和高等課程)組成,除此之外還包括隸屬于各地方政府的部分職業(yè)訓(xùn)練校。其中,職業(yè)高中是《學(xué)校教育法》中所規(guī)定的學(xué)校,在2001年共有2064所,學(xué)生數(shù)約為91萬(wàn)人,占整個(gè)高中階段學(xué)?？倲?shù)的22.4%。

　　除了職業(yè)高中外,日本從明治初期起就設(shè)置了各種學(xué)校,延續(xù)發(fā)展到現(xiàn)在已成為中等職業(yè)技術(shù)教育的一支重要的生力軍。所謂各種學(xué)校指的是《學(xué)校教育法》所規(guī)定的學(xué)校(比如大學(xué)、短期大學(xué)、職業(yè)高中等)以外的與學(xué)校教育類似的具有教育功能的各種機(jī)構(gòu)學(xué)校的總稱,其設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)由《各種學(xué)校規(guī)程》規(guī)定(修學(xué)時(shí)間一年以上,授課時(shí)數(shù)年680次以上)。

　　從學(xué)校類型數(shù)量上看,兩國(guó)差別不大;從學(xué)校數(shù)量上看,中國(guó)的三類學(xué)?？倲?shù)約1.6萬(wàn)所,日本約8000所;學(xué)生總數(shù)中國(guó)約為1100萬(wàn)人,日本約為200萬(wàn)人,絕對(duì)數(shù)量中國(guó)明顯超過(guò)日本。但是中國(guó)的人口數(shù)量(13億)是日本(1.2億)人口總?cè)藬?shù)的10倍以上,從這一基本國(guó)情考慮,相對(duì)數(shù)量上日本要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中國(guó);從設(shè)置主體上看,中國(guó)以國(guó)家公立為主,而日本80%以上為私立;從學(xué)制上看,中國(guó)通常為3―4年,而日本則呈現(xiàn)出較大的靈活性,特別是各種學(xué)校和專修學(xué)校最為突出。

　　通過(guò)對(duì)中日兩國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展歷程的簡(jiǎn)單介紹,我們可以看出日本呈現(xiàn)出發(fā)展的相對(duì)穩(wěn)定性;而反觀中國(guó),走的是一條曲折的道路,增加與減少幾起幾伏,缺少持久性與穩(wěn)定性。

　　二、中日兩國(guó)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

　　中國(guó)的中等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展,掌握從事某一專業(yè)或工種的文化基礎(chǔ)知識(shí),專業(yè)技術(shù)知識(shí)實(shí)踐操作技能的中等專業(yè)技術(shù)人才。但由于資金方面的短缺,我國(guó)的中等職業(yè)技術(shù)教育普遍重理論輕實(shí)踐,由此帶來(lái)與上述培養(yǎng)目標(biāo)相偏離的問(wèn)題。根據(jù)日本的《教育基本法》、《學(xué)校教育法》、《職業(yè)訓(xùn)練法》等法規(guī),日本的中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)可概括為:在初等教育的基礎(chǔ)上適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展,擴(kuò)大初中的教育成果,使學(xué)生形成自覺(jué)肩負(fù)社會(huì)責(zé)任、努力提高自身修養(yǎng)、掌握為將來(lái)所從事職業(yè)的基本知識(shí)及技能,樹(shù)立良好的職業(yè)觀及勤勞觀,成為國(guó)家及社會(huì)有用的人才。在實(shí)踐中各校尤其注重學(xué)生勤勞敬業(yè)精神的培養(yǎng)。

　　三、中日中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

　　隨著20世紀(jì)80年我國(guó)中等職業(yè)教育的起步發(fā)展,師資嚴(yán)重不足與質(zhì)量不高的問(wèn)題首先凸顯出來(lái),其中三類學(xué)校最為嚴(yán)重,為此,原國(guó)家教委于1986年6月頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》,原勞動(dòng)部于1988年9月下發(fā)了《關(guān)于試行職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教師專業(yè)證書制度的實(shí)施意見(jiàn)》,提出應(yīng)多渠道解決職業(yè)技術(shù)學(xué)校的師資來(lái)源,理論課教師由各普通高校解決校解決;專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課教師由高等師范院校增設(shè)相關(guān)或相近專業(yè)的職業(yè)技術(shù)師范院系、科、班來(lái)培養(yǎng)。實(shí)習(xí)指教師可以從職業(yè)技術(shù)學(xué)校中優(yōu)秀畢業(yè)生中選留,經(jīng)培訓(xùn)后可留下任教。1995年12月12日,中國(guó)《教師資格條例》(以下簡(jiǎn)稱《條例》)頒布實(shí)施?！稐l例》將教師劃分為七類,其中的第五、第六種為中等職業(yè)學(xué)校教師,經(jīng)過(guò)近20年的建設(shè),中國(guó)的教師數(shù)量迅速擴(kuò)大,隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不斷改善。到1999年底,全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專任教師總數(shù)達(dá)79.37萬(wàn)人(不含中師),其中中專21.2萬(wàn)人,職業(yè)高中29.6萬(wàn)人,技工學(xué)校14.5萬(wàn)人。教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)有了明顯變化,中專學(xué)校教師具有本科及以上學(xué)歷的已達(dá)69.9%,職業(yè)高中達(dá)到40.5%,專業(yè)結(jié)構(gòu)也有了明顯改變。在中等專業(yè)學(xué)校中,專業(yè)課教師占專任教師的比例達(dá)到67.5%。在職稱結(jié)構(gòu)方面,中專專任教師中具有高級(jí)職稱的比例達(dá)到18.6%,職業(yè)高中為8.2%,同時(shí)建立了300多個(gè)職教師資培訓(xùn)基地。

　　日本的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的狀況,根據(jù)學(xué)校類別的不同而有所差異,其中,職業(yè)高中(專門高中)的教師,根據(jù)2002年度(平成14年)文部科學(xué)省實(shí)施的學(xué)?；菊{(diào)查,在2001年度教員工總數(shù)的25.5萬(wàn)人中,農(nóng)業(yè)方面的占工業(yè)方面的占1.5%,商業(yè)方面的占4.8%。這些教師的就職途徑基本有兩條:一是在大學(xué)獲得教師資格證書,然后通過(guò)各都道府縣(私立學(xué)校的情況由學(xué)校自定)的錄用考試;二是先作為實(shí)習(xí)助手或非常勤講師(臨時(shí)教師)工作,然后獲得教師資格證書,進(jìn)而晉升為正式教師。

　　四、中日中等職業(yè)教育課程設(shè)置

　　中國(guó)的課程設(shè)置原則上由國(guó)家主管部門規(guī)定,其設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活的要求相吻合,同時(shí)能夠使學(xué)科自身相對(duì)穩(wěn)定地發(fā)展,中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置一般應(yīng)遵循科學(xué)性、適應(yīng)性、效益性及發(fā)展性原則。其構(gòu)成一般由普通課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)四大類組成,1963年6月,由教育部公布的課程(1980年年又再次公布)為8大類348個(gè)科目,即工科242、農(nóng)科25、林科11、醫(yī)學(xué)12、師范2、財(cái)經(jīng)35、體育1、藝術(shù)20,1993年修訂為93大類,共計(jì)515個(gè)科目。

　　關(guān)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教材,我國(guó)目前實(shí)行的是國(guó)家和省兩級(jí)規(guī)劃,其中國(guó)家規(guī)劃又分為國(guó)家教委部分和中央業(yè)務(wù)部門規(guī)劃,原國(guó)家教委統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育教材工作,各省、自治區(qū)、直轄市及中央業(yè)務(wù)部門主要負(fù)責(zé)做好各自分工部分的教材規(guī)劃與建設(shè)工作,在兩級(jí)規(guī)劃的基礎(chǔ)上,地、縣兩級(jí)還要因地制宜地編寫必要的適合地方職教需要的鄉(xiāng)土教材及補(bǔ)充教材。

　　在教材審定上,目前我國(guó)實(shí)行兩級(jí)審定制度,即國(guó)家級(jí)和各省、自治區(qū)、直轄市級(jí),在具體的選用上根據(jù)教材類型的不同而有不同的要求,具體為政治課教材由教育部統(tǒng)一組織編寫,要求各地統(tǒng)一選用。

　　日本的教育課程除了由相應(yīng)的教育法規(guī)如《學(xué)校教育法》等規(guī)定外,還按照文部科學(xué)大臣公布的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》實(shí)施。其中包括教學(xué)大綱、各個(gè)年級(jí)及每門課的教育目標(biāo)和內(nèi)容。在義務(wù)教育階段的小學(xué)和初中必須嚴(yán)格遵守大綱,而高中包括職業(yè)高中階段的大綱,學(xué)校則可根據(jù)地方和行業(yè)的需求作一定的調(diào)整,這樣既可保證全國(guó)基干課程的統(tǒng)一性,又可兼顧不同地區(qū)不同行業(yè)的特殊性,對(duì)于教材,根據(jù)《學(xué)校教育法施行規(guī)則》,在一般情況下必須使用經(jīng)文部科學(xué)大臣審定的教科書,在沒(méi)有相應(yīng)教材的情況下可由學(xué)校的設(shè)置者根據(jù)實(shí)際需要選擇適合的教材。

　　由此,我們可以看出中國(guó)中職學(xué)校的教材由國(guó)家主管部門規(guī)定,而日本更強(qiáng)調(diào)依法制定,依法實(shí)施。在教材上我國(guó)實(shí)行的是兩級(jí)規(guī)劃,兩級(jí)審定制度,而日本依法規(guī)定由文部科學(xué)大臣負(fù)責(zé)審定;在實(shí)際應(yīng)用中,中國(guó)不同程度地存在著重理論、輕實(shí)踐,重學(xué)科系統(tǒng)性、輕實(shí)際應(yīng)用性的現(xiàn)象,而日本在保持基干課程統(tǒng)一性的同時(shí),根據(jù)具體情況又有相對(duì)的靈活性。

　　通過(guò)以上對(duì)中日兩國(guó)中等職業(yè)教育的簡(jiǎn)單分析比較,我認(rèn)為,盡管兩國(guó)在文化背景、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等諸多方面存在較大差距,但在我國(guó)的中等職業(yè)教育的實(shí)際發(fā)展中若能結(jié)合本國(guó)的實(shí)際情況加以合理借鑒,定會(huì)對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)起到有益的作用。

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