有關(guān)數(shù)學(xué)教育學(xué)論文
有關(guān)數(shù)學(xué)教育學(xué)論文
實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要，而數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力起到重要作用，也是素質(zhì)教育的核心。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的有關(guān)數(shù)學(xué)教育學(xué)論文，希望大家喜歡!
有關(guān)數(shù)學(xué)教育學(xué)論文篇一
《素質(zhì)教育下的數(shù)學(xué)教育研究》
摘要：實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要，而數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力起到重要作用，也是素質(zhì)教育的核心。因此，研究當(dāng)今數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題及所要采取的措施非常重要，能夠更有效地推進(jìn)素質(zhì)教育。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 數(shù)學(xué)教育 措施
一、前言
素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育包括對(duì)人的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)教育，以及文化知識(shí)、道德、倫理、修養(yǎng)、身心等方面的教育。
數(shù)學(xué)素質(zhì)的高低將決定一個(gè)學(xué)生的發(fā)展后勁和可持續(xù)發(fā)展能力，數(shù)學(xué)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、靈活智慧的創(chuàng)新意識(shí)、陶冶審美情趣，對(duì)于真正落實(shí)全面發(fā)展的素質(zhì)教育方針有著重要意義。
二、數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀
教育最主要的目的是，完善人的人格，培養(yǎng)人的高尚情操，提高人的素質(zhì)和能力。但是現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教育更多的是把數(shù)學(xué)作為一種技能來(lái)學(xué)習(xí)和應(yīng)用。長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的教育，所以這種數(shù)學(xué)教育在某種意義上其實(shí)是一種不很成功的教育，降低了數(shù)學(xué)教育的功能。
1.教學(xué)理念不具有全面性、整體性、發(fā)展性
在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)由于太注重部分學(xué)生而出現(xiàn)部分學(xué)生吃不消而部分學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象;缺少理論與應(yīng)用的結(jié)合，與其他學(xué)科的聯(lián)系，從而形成過(guò)于單一和封閉的課堂教學(xué);對(duì)于教學(xué)只注重眼前的考試成績(jī)而忽略學(xué)生整體素質(zhì)的提升和學(xué)生潛能的發(fā)掘。
2.教學(xué)目標(biāo)狹隘
只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和解題技能，把教學(xué)過(guò)程看作是知識(shí)積累的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程成了老師向?qū)W生灌輸知識(shí)的過(guò)程，由此產(chǎn)生了保姆式、灌輸式的教學(xué)方法，助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴心理，養(yǎng)成了思想懶惰的習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.教學(xué)內(nèi)容單一
不注重?cái)?shù)學(xué)文化的滲透，讓學(xué)生難以找到知識(shí)的源與流，難以構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò);過(guò)于重經(jīng)典而輕現(xiàn)代，不注重與以后的學(xué)習(xí)相聯(lián)系。
4.教學(xué)方法過(guò)于保守
教師在課堂教學(xué)時(shí)不舍得“放”，舍不得給學(xué)生思考探索的時(shí)間，經(jīng)常把課堂變成教師的一言堂，講的量太多，重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，以本為本，重技能訓(xùn)而輕思維培養(yǎng)。
三、推進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的措施
1.多給學(xué)生自主權(quán)
教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。學(xué)生是主人，是主體，能讓學(xué)生自己思考的地方覺(jué)不代替學(xué)生思考，教師要由原來(lái)的主演變?yōu)橹鲗?dǎo)，在學(xué)生思考過(guò)程中遇到困難時(shí)由遠(yuǎn)及近，由難到易地給予引導(dǎo)。
2.教師要?jiǎng)?chuàng)造性地教
如果說(shuō)數(shù)學(xué)家的作用是創(chuàng)造數(shù)學(xué)，那么老師在教學(xué)中的作用是創(chuàng)造數(shù)學(xué)教學(xué)。
(1)創(chuàng)造知識(shí)教學(xué)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要善于把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教學(xué)形態(tài)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，通過(guò)語(yǔ)言、板書、器件等演示手段，將數(shù)學(xué)概念的抽象定義的含意轉(zhuǎn)換成易于學(xué)生理解和運(yùn)用的心理表象，幫助學(xué)生正確理解、靈活掌握這些概念。這在我讀了林群院士的《微積分快餐》后就深有感觸，只要把直角三角形的斜邊彎起來(lái)，改成在山坡上測(cè)山高，便可在中學(xué)三角的基礎(chǔ)上進(jìn)入大學(xué)微積分，一張圖，一個(gè)不等式，幾行文字，繞開復(fù)雜的ε-δ語(yǔ)言，把微積分的然和所以然詮釋得淋漓盡致。
(2)創(chuàng)造方法教學(xué)
精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)線路，將數(shù)學(xué)的思想方法，科學(xué)研究的一般方法滲透給學(xué)生，使他們感受理解，不斷內(nèi)化，并學(xué)會(huì)用這些方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷創(chuàng)新。例如：在講數(shù)系的擴(kuò)充引入復(fù)數(shù)概念時(shí)，學(xué)生之前已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)由自然數(shù)集——>整數(shù)集——>有理數(shù)集——>實(shí)數(shù)集地?cái)U(kuò)充，那應(yīng)當(dāng)在提出情境問(wèn)題后，引導(dǎo)讓學(xué)生在回想如何解決類似問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，從而嘗試解決當(dāng)前問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)科學(xué)研究的一般方法：從已有方法尋找未知方法，從已有知識(shí)尋找未知知識(shí)，從已經(jīng)解決的問(wèn)題尋找解決新問(wèn)題的方法。就像在游泳中學(xué)游泳一樣，只有在運(yùn)用方法的過(guò)程中才能真正學(xué)會(huì)方法。
(3)創(chuàng)造非理性思維教學(xué)
如果拋棄理性因素，過(guò)分講求非理性因素，勢(shì)必造成數(shù)學(xué)教育的軟弱無(wú)力和狹隘空泛，而只追求理性因素，過(guò)于偏重演繹論證的訓(xùn)練，把學(xué)生的注意力都吸引到形式論證的嚴(yán)格性上去，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格，則無(wú)異于將我們囚禁于“邏輯”的牢籠之中，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)中的許多著名的命題定理最開始總是以
“猜想”形式存在，它們的理論證明遠(yuǎn)比其“誕生”要晚得多。只有把數(shù)學(xué)理性精神與非理性成分統(tǒng)一于數(shù)學(xué)課程和教學(xué)之中，學(xué)生才能最大程度地擦燃思維火花，激活創(chuàng)新關(guān)節(jié)點(diǎn)。
(4)創(chuàng)造審美教學(xué)
教師應(yīng)當(dāng)盡量引導(dǎo)學(xué)生感受體會(huì)數(shù)學(xué)對(duì)象形式上的簡(jiǎn)潔對(duì)稱和諧美;對(duì)于一些外觀上不美觀的數(shù)學(xué)結(jié)果往往存在著很美好的本質(zhì)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘;在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)美妙的意境，如一條輔助線使無(wú)從著手的幾何題豁然開朗，一個(gè)技巧使百思不得其解的不等式證明得以通過(guò)，一個(gè)特定的“關(guān)系——映射——反演”方法使原不相干的問(wèn)題得以解決，一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型使原本凌亂復(fù)雜的對(duì)象建立起清晰簡(jiǎn)單的聯(lián)系;激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求，數(shù)學(xué)家通過(guò)300余年的努力來(lái)證明費(fèi)馬定理，陳景潤(rùn)對(duì)歌德巴赫猜想的苦苦追求，都是追求數(shù)學(xué)“完美”的典型事例。學(xué)生只有真正感受到數(shù)學(xué)美的真諦，才會(huì)被數(shù)學(xué)所吸引，喜歡數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)，創(chuàng)造數(shù)學(xué)。
3.提高數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)
教師在思想、道德、文化、心理素質(zhì)上都要給學(xué)生一個(gè)真正為人師表的作用，因此，素質(zhì)教育對(duì)教育者自身也有更高的要求。
首先，素質(zhì)教育的特征要求不斷把新知識(shí)作為教育內(nèi)容，教師必須自身掌握新知識(shí)領(lǐng)域，領(lǐng)會(huì)新思想方法，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面。
其次，教師自身要提升數(shù)學(xué)建模和聯(lián)系實(shí)際的能力，從而能夠加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。
再次，要研究課程與教學(xué)，掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，從而能夠從學(xué)生個(gè)性出發(fā)，根據(jù)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教學(xué)方法。
最后，教師應(yīng)學(xué)會(huì)多種現(xiàn)代教學(xué)手段的能力，特別是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的能力，豐富教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效果。
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