學(xué)生個(gè)別教育論文(2)
學(xué)生個(gè)別教育論文
學(xué)生個(gè)別教育論文篇二
《高中美術(shù)課堂教學(xué)中個(gè)別教育的推進(jìn)策略》
摘要：個(gè)別教育是注重個(gè)性發(fā)展的廣義上的教育;他不僅是一種教育實(shí)踐活動(dòng)，而且是一種教育思想和信念。實(shí)施個(gè)別教育的前提是教師對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)的全面、深入了解。個(gè)別教育的對(duì)象包括全體學(xué)生，宗旨在于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能和發(fā)展個(gè)性。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育觀(guān);個(gè)別教育;推進(jìn)策略;高中美術(shù)課堂教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.95文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962(2013)03-0268-01
現(xiàn)代教育關(guān)注人的精神、個(gè)性和感受，在崇尚個(gè)性發(fā)展，以人為本的新時(shí)代，教育的目的和功能是幫助學(xué)生個(gè)人的潛力得到更大的發(fā)展?，F(xiàn)代教育更大限度地發(fā)揮其寬容性：給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇;給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案;給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓人們自己去解決;給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己向前走。
美術(shù)教育是培養(yǎng)人的素質(zhì)，開(kāi)發(fā)人的潛能的最有效手段，它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，就是可以發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。然而，縱觀(guān)當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)，學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)造潛能尚未得到應(yīng)有的重視，主要表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一：忽視學(xué)生的個(gè)體需求和個(gè)性差異，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的個(gè)性化研究，很大程度上扼殺了學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)新潛能。高中美術(shù)教學(xué)在現(xiàn)行的教育體制下，大部分教學(xué)時(shí)間集中在課堂上，因此，筆者在高中美術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)行了個(gè)別教學(xué)的實(shí)施策略研究，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的充滿(mǎn)靈氣的個(gè)性活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體參與學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。
遵循個(gè)別教育的充分性原則、平等性原則、差異性原則和發(fā)展性原則，在高中美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施以下推進(jìn)策略：
1鼓勵(lì)成功策略
由于先天和后天因素的影響，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)都是不相同的，每一個(gè)學(xué)生的智能也是各不相同的，"物盡其用，人盡其才"，每一個(gè)學(xué)生都有自己發(fā)展和成功的潛能，因而有利于學(xué)生發(fā)展的最有效方法就在于鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的自信心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的每一步都應(yīng)視為是成功的。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立"我是最好的"觀(guān)念，引導(dǎo)學(xué)生不斷走向成功。
1.1目標(biāo)性的培養(yǎng)：
對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)業(yè)成就代表了他所有的人生成就，也就是說(shuō)，在他的學(xué)習(xí)過(guò)程中，常以完成每一個(gè)短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)為階梯，努力調(diào)動(dòng)內(nèi)外因素，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到以?xún)?yōu)秀為視點(diǎn)的中長(zhǎng)期成就目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生要付出艱辛的勞動(dòng)，會(huì)有新奇，也會(huì)有迷茫，有興奮，也有頹廢，多變性伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的作用就是幫助他確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和成就目標(biāo)。
?、俅_定一節(jié)課的成就目標(biāo)。
每一次美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程就是完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，所以，教師要在每一次作業(yè)之前或之中向?qū)W生傳遞目標(biāo)信息，以便他能把握和理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，這有利于培養(yǎng)他積極的心理感覺(jué)。使學(xué)生明確了任務(wù)，產(chǎn)生了表現(xiàn)欲望，為達(dá)到目標(biāo)作了預(yù)期的心理明示，推動(dòng)了目標(biāo)的完成。②確定一個(gè)單元的成就目標(biāo)。
成就目標(biāo)以短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，所以，在某個(gè)階段之前也要向?qū)W生明示目標(biāo)。在高一學(xué)生校園景物寫(xiě)生中，由第一次的小心翼翼到后來(lái)的大膽體驗(yàn)，證明了自己的能力，體驗(yàn)了成功的歡樂(lè)，由此，走向了良性循環(huán)，肯定自我。③確定一個(gè)學(xué)期的成就目標(biāo)。
高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)繪畫(huà)模塊的成就標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生通過(guò)"繪畫(huà)"模塊的學(xué)習(xí)，能夠：積極參與繪畫(huà)造型活動(dòng)，靈活地運(yùn)用材料，選擇適合自己的繪畫(huà)語(yǔ)言和相關(guān)技法，創(chuàng)作一件以上的繪畫(huà)作品，表達(dá)自己的情感和思想。于是，這學(xué)期在第一節(jié)繪畫(huà)課上就明確目標(biāo)，要求學(xué)生成就大師之夢(mèng)：每位學(xué)生一學(xué)期出一件自己滿(mǎn)意并珍藏的作品，出一件在學(xué)校展出或參加各級(jí)比賽的作品;每個(gè)班要求在學(xué)校櫥窗進(jìn)行一次個(gè)性畫(huà)展，并通過(guò)自評(píng)互評(píng)他評(píng)等方式評(píng)出最佳個(gè)性畫(huà)展班集體。④確定長(zhǎng)期的成就目標(biāo)。
美術(shù)教育為社會(huì)培養(yǎng)有美術(shù)感知能力的高素質(zhì)的社會(huì)人是基礎(chǔ)教育的一個(gè)目標(biāo)，也是主流目標(biāo);美術(shù)教育的目標(biāo)還包括培養(yǎng)立志美術(shù)的專(zhuān)門(mén)人才。高成就動(dòng)機(jī)的堅(jiān)忍不拔、努力攀登、追求卓越的精神，對(duì)高一學(xué)生繪畫(huà)技能的提高起著潛移默化的促進(jìn)作用。經(jīng)過(guò)幾個(gè)單元的繪畫(huà)技能訓(xùn)練，部分學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的興趣更深厚，更廣泛，明確了一定的繪畫(huà)技能的掌握是高素質(zhì)社會(huì)人群的必備素質(zhì)。在教學(xué)中已有部分學(xué)生對(duì)教師明確了自己的專(zhuān)業(yè)方向，對(duì)自己及教師提出了更高的要求。
1.2自信心的培養(yǎng)：
自信心是相信自己成功，成才的心理素質(zhì)，是對(duì)自身能力的科學(xué)估價(jià)。高成就動(dòng)機(jī)與強(qiáng)自信心成正比關(guān)系發(fā)展。高一學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間以美術(shù)鑒賞為主的學(xué)習(xí)，重欣賞而輕技能，比初中時(shí)更"眼高手低"了，因此在繪畫(huà)技能課上表現(xiàn)及不自信。①通過(guò)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)培養(yǎng)繪畫(huà)自信心;②從行為角度培養(yǎng)繪畫(huà)自信心。
2情感溝通策略
師生間建立一種更密切和諧的新穎關(guān)系，有利于個(gè)別教學(xué)的有效實(shí)施。"親其師"然后能"信其道"，隨著溝通的加深，情感的交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然而然地調(diào)動(dòng)起來(lái)。美術(shù)鑒賞提倡對(duì)話(huà)，通過(guò)"情境化"學(xué)習(xí)的情感溝通，相互交流，相互爭(zhēng)辯和討論，在合作與對(duì)話(huà)中實(shí)現(xiàn)審美能力的建構(gòu)。
2.1與教師引導(dǎo)之間的對(duì)話(huà)：
與教師引導(dǎo)之間的對(duì)話(huà)可以讓學(xué)生主動(dòng)地參與到美術(shù)課堂教學(xué)中來(lái)。
2.2與同伴觀(guān)點(diǎn)之間的對(duì)話(huà)：
在美術(shù)鑒賞教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生盡可能多的表達(dá)，允許、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的審美見(jiàn)解，形成審美經(jīng)驗(yàn)有許多的緘默性，給予更多與同伴觀(guān)點(diǎn)碰撞、對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，在思維沖突中建構(gòu)理解，在吸納相左觀(guān)點(diǎn)中完善理解。
2.3與生活情境之間的對(duì)話(huà)：
生活經(jīng)驗(yàn)以及審美活動(dòng)的原動(dòng)力，學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)形成是建立在學(xué)生生活層面上的，我們不能要求學(xué)生發(fā)表超越他們生活的所謂高深的觀(guān)點(diǎn)和言論。而每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)又是不同的，欣賞依賴(lài)他們的生活，從生活出發(fā)，去尋求對(duì)藝術(shù)作品的解讀與理解，他們?cè)诟髯詫用嫔蠈?duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，這意味著他們對(duì)藝術(shù)作品的解讀與理解也存在著個(gè)別的差異。
教育最本質(zhì)的含義是"人"的教育，樹(shù)立"以人為本"的教育觀(guān)，尊重學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生全面發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的和創(chuàng)造的興趣，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的心理及情感基礎(chǔ)。個(gè)別教育已經(jīng)把美術(shù)課堂變得活躍起來(lái)，從前的被動(dòng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)從不愛(ài)學(xué)習(xí)美術(shù)變?yōu)榱讼矚g學(xué)美術(shù)、主動(dòng)學(xué)美術(shù)，這種變化的背后體現(xiàn)著個(gè)別教育的成功性和必要性，它已經(jīng)作為一種新的教學(xué)思想正逐步被大家所接受。個(gè)別教育既能幫助教師更好的開(kāi)展教學(xué);又能幫助學(xué)生解決在美術(shù)課上因個(gè)性差異所帶來(lái)的問(wèn)題。個(gè)別教育作為一種教育思想正逐步被大家接受，它將成為當(dāng)今教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)
[1]《學(xué)與教的心理學(xué)》(邵瑞珍主編，華東師范大學(xué)出版社，1990年10月)
[2]《智育心理學(xué)》(皮連生主編，人民教育出版社，1996年9月)
[3]《走進(jìn)新課程》(朱慕菊，北京師范大學(xué)出版社，2002年2月)
學(xué)生個(gè)別教育論文相關(guān)文章：